摘要：本文旨在研究高中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，研究的內(nèi)容主要包括兩方面： （1） 高中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率;（2 ） 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面所存在的差異。筆者利用問卷和防談兩種方式對(duì)南充一普通高中六個(gè)班的92名學(xué)困生和73名學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了調(diào)查， 結(jié)果表明： （1）高中英語(yǔ)學(xué)困生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略頻率很低;（2） 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略三大主要方面均存在較大差異。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ); 學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0031-02

1.研究背景

當(dāng)前，中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端及學(xué)生自身的特點(diǎn)導(dǎo)致多數(shù)高中生詞匯學(xué)習(xí)困難重重，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，詞匯學(xué)習(xí)更是難上加難。而詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是言語(yǔ)產(chǎn)出的動(dòng)力，而且還是言詞理解，尤其是聽力理解的關(guān)鍵。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（1972）曾經(jīng)說(shuō)過，" 沒有語(yǔ)法，不少東西無(wú)法表達(dá);而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。"因此，要想提高學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，首先必須解決詞匯問題。

2.學(xué)困生的界定

對(duì)于學(xué)困生的界定國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力屬于正常，因?yàn)楦鳂釉?，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、方法不當(dāng)而造成的學(xué)習(xí)效果低下，未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

3.研究方法

3.1調(diào)查對(duì)象。筆者所任教的南充一普通中學(xué)高二六個(gè)班學(xué)生參加了本次調(diào)查，以他們高一兩次期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，150分制，成績(jī)?cè)?90 分以下的學(xué)生為學(xué)困生，共92名;成績(jī)?cè)?30分以上的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，共73名。

3.2調(diào)查工具。本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別防談的形式。參考相關(guān)調(diào)查問卷并結(jié)合筆者所教學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。問卷共有二十個(gè)調(diào)查項(xiàng)，分為 三 個(gè)方面：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)交際策略，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)設(shè)兩種選擇。筆者于學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)間先后安排了這兩組學(xué)生到一學(xué)術(shù)廳集合，進(jìn)行問卷調(diào)查。165份問卷如數(shù)收回， 無(wú)一失效。隨后， 筆者便對(duì)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)， 并認(rèn)真研究了每一位學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題所作的回答。根據(jù)問卷結(jié)果， 筆者于次日約見了部分學(xué)生進(jìn)行面談， 請(qǐng)他們就某些問題作進(jìn)一步說(shuō)明， 同時(shí)筆錄了談話內(nèi)容。

4.結(jié)果與討論

4.1高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 高中英語(yǔ)學(xué)困生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略頻率較低。學(xué)困生使用得較多的是認(rèn)知策略，比率為38%，這表明學(xué)困生在一定程度上已經(jīng)有意識(shí)地在規(guī)劃與調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)，但力度不大。學(xué)困生元認(rèn)知策略的使用比率很小，僅為16%。說(shuō)明學(xué)困生很少在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知過程的有意識(shí)的控制。防談中，筆者了解到，大多數(shù)學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，隨意性很大，缺乏精心的計(jì)劃性和針對(duì)性。在這樣的心態(tài)驅(qū)使下，學(xué)困生很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控。學(xué)困生交際策略的使用頻率是最低的，比率為8%。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)困生不愿意與老師交流學(xué)習(xí)的體會(huì)。他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)本來(lái)就不好，單詞記不住，也不會(huì)用，沒有勇氣去面對(duì)老師。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)困生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不善于使用交際策略，缺乏主動(dòng)性與積極性，缺乏克服交際中遇到問題，解決問題的能力。

4.2高中英語(yǔ)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面所存在的差異。

首先，筆者比較了學(xué)困組和學(xué)優(yōu)組詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體差異情況。從表2可以得知，學(xué)優(yōu)生使用元認(rèn)知策略的比率達(dá)67%，而學(xué)困生僅為16%;學(xué)優(yōu)生交際策略的使用比率為31%，學(xué)困生為8%，相差23%。本數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)優(yōu)生跟學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)策略的總的使用方面存在顯著差異。

其次，在元認(rèn)知策略中，學(xué)困生在選擇性注意策略的比率最高，這說(shuō)明學(xué)困生能夠有側(cè)重地學(xué)習(xí)詞匯，知道有些詞匯需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，部分單詞只做一般性了解。而在預(yù)先計(jì)劃、復(fù)習(xí)策略使用的人數(shù)學(xué)優(yōu)生均遠(yuǎn)多于學(xué)困生。這似乎說(shuō)明高中英語(yǔ)學(xué)困生不喜歡自己制訂學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)單詞的計(jì)劃，在這方面還比較被動(dòng)。而學(xué)優(yōu)生在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中則經(jīng)常運(yùn)用元認(rèn)知策略，他們大多具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，能夠在詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中精力和較正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

在認(rèn)知策略中，學(xué)困生使用得最多的是機(jī)械記憶策略，與學(xué)優(yōu)生的差距僅為2%。其次是查字典策略，差距是24%。而在上下文策略、分類策略的差距卻很大。在分類策略方面，學(xué)優(yōu)生的比率是84%比學(xué)困生的 7%高出 74%;在上下文策略方面，學(xué)優(yōu)生人數(shù)遠(yuǎn)多于學(xué)困生，高出 55%，這反映出學(xué)困生已經(jīng)意識(shí)到認(rèn)知策略對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性并加于采用，但大部分僅限于使用一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的策略，而一些需要深層次加工的復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略則很少有人使用。防談中，學(xué)困生指出，即使他們有心要采用一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，但本來(lái)詞匯量就少的他們經(jīng)常會(huì)感到力不從心。

最后，在交際策略方面，尋求幫助策略學(xué)優(yōu)生平均值為 34%比學(xué)困生的 8%高出 24%，合作策略高出21%。

蹤上所述，學(xué)優(yōu)生跟學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面差異明顯，學(xué)優(yōu)生善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的使用頻率較高;學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略使用頻率較低。因此可以推斷，良好的學(xué)習(xí)策略的掌握和使用能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。不善于利用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)則會(huì)影響成績(jī)。

5教學(xué)啟示

本研究顯示，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在較大差異，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)照顧到每一位學(xué)生的需要，因材施教，設(shè)計(jì)合理而實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高中英語(yǔ)學(xué)困生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略頻率較低，這是造成學(xué)困生成績(jī)不理想的一個(gè)重要因素。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能充分調(diào)動(dòng)非智力因素，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松而有效的學(xué)習(xí)。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之， 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略將促使高中英語(yǔ)學(xué)困生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)， 進(jìn)而使他們擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。筆者相信，只要每位教師都能循序漸進(jìn)、充滿耐心的給予學(xué)困生正確的教學(xué)引導(dǎo)，豁然開朗的時(shí)刻必定能夠到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972：114.

[2]李獻(xiàn)林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M]. 北京：人民出版社，2008，16.

[3]席旭琳.高中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)水平之相關(guān)研究[J].教學(xué)與管理，2010，（12）：77～78.

[4]王玉芳.元認(rèn)知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].教學(xué)研究，2010，（4）：85～87.

作者簡(jiǎn)介：

蒲理英（1982.4-）女，四川省南充市人，英語(yǔ)講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)的研究。endprint