蔡文 于勇

【摘要】教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章；應(yīng)該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】課堂語言 激情 感召力 形象生動 詼諧 幽默

【中圖分類號】G424.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0199-01

眾所周知，課堂教學(xué)是教師通過語言將自己的知識傳授給學(xué)生，從而達到教學(xué)的目的，那么，這就要求教師的課堂語言要具有較高的藝術(shù)性。教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，正像"茶壺倒餃子"一樣，那么即使是知識淵博，也很難完成教師"傳道、授業(yè)、解惑"的任務(wù)。因此，教師的課堂語言應(yīng)該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。正如中國古代教育名著《學(xué)記》中提出："善歌者使人繼其聲，善教著使人繼其志，其言也，約而達成，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志矣也"。這就明確地對教師在教學(xué)中的語言提出了要求。

一、課堂語言應(yīng)該飽含激情而有感召力

古人說："感人心者，莫先于情。"可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學(xué)生"身在曹營心在漢"。那么，怎樣做才能達到上述目的呢？

首先，教師應(yīng)該把握住感情閾值及感情流量。要以情動人，就必須有超越閾值的刺激信號，不然感情就難以發(fā)出。那么，這就要求教師很熟練地掌握所講內(nèi)容，才能輕松自如地進行講解，才能充分地發(fā)揮語言技巧，從而達到"情見于辭、情發(fā)于聲、情觸于理"之效果。然而，教師還應(yīng)該恰到好處地把握感情的流量，應(yīng)以觸發(fā)激起學(xué)生的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師應(yīng)該把握住感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。上課時，教師應(yīng)該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖质降鹊?，體現(xiàn)出不同的感情色彩。以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。

二、課堂語言應(yīng)該形象生動而通俗易懂

課堂中，教師必須對自己的語言進行精心組織，應(yīng)該選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應(yīng)極力避免使用令人費解的、罕見的方言詞和文言詞等。當(dāng)然，舉什么例子，取什么比喻，都應(yīng)在課前深思熟慮一番，絕不可臨場靠靈感信手拈來，這樣往往會使自己陷入被動境地。

三、課堂語言應(yīng)該詼諧、幽默而富有啟發(fā)

古人說："啟其蒙而引其趣"。這就是說經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到寓教于樂的目的。有位名人這樣說過：幽默是一個人的學(xué)識、才華、智慧、靈感在語言表達中的閃現(xiàn)， 是一種善于捕捉笑料和詼諧想象的能力。這就說明了老師如能恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上運用幽默詼諧的語言，可以大大地活躍氣氛，啟迪靈感，陶冶情操。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不僅學(xué)到了老師傳授的知識，消除了緊張和疲勞，而且是一種美得享受。

四、課堂語言應(yīng)該隨機應(yīng)變而富有激勵、贊美

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，會遇到許多出乎意料的狀況，因此在我們的課堂上，有很多生成性因素，是老師上課前無法預(yù)料的，那如何糾正自己的口誤或不當(dāng)呢？這就要求教師要在短時間內(nèi)能根據(jù)當(dāng)時的場合、對象、所講內(nèi)容反應(yīng)敏捷、隨機應(yīng)變，使其成為課堂上的亮點。

教師的評價語言對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動力的影響是至關(guān)重要的，有效地課堂評價語具有針對性、激勵性和導(dǎo)向性。課堂教學(xué)過程評價要貫穿始終，要正確及時，含混的評價會使學(xué)生茫然失措，延時的評價會導(dǎo)致錯誤重現(xiàn)。教師的評價語還應(yīng)具有豐富性，單調(diào)的評價，如"好""很好""正確"等評價在長期的壓抑中打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生對回答問題失去興趣與動力，而生動幽默富有時代感的評價會引發(fā)學(xué)生會心一笑，無形之中拉近與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，讓整個課堂活躍起來。

蘇霍姆林斯基認為教師的語言"在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率"，教師"高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件"，教師的語言是"一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具"。因此，在教學(xué)中，我們還要巧妙地運用各種修辭手法，如引用、設(shè)問、反問、擬人、夸張等來增強語言的形象性，加強語言的服務(wù)力，同時，充分運用不同的手勢、表情、眼神等"語言"來批評教育學(xué)生，使其樂于接受，從而達到此時無聲勝有聲的目的。如上課中有學(xué)生不注意或有小動作，教師的眼神這時多在該學(xué)生身上多停留一會兒，輕輕搖頭，而不是立刻去斥責(zé)該學(xué)生。

總之，課堂語言是細致復(fù)雜的，需要我們細細品味，耐心去做。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新， 才能逐漸走向完善、走向成功。