譯/張力瑋

摘 ? 要：2014年7月，美國國際教育協(xié)會學(xué)術(shù)流動研究中心（Center for Academic Mobility Research，Institute of International Education）發(fā)布了題為《國際中學(xué)生通向高等教育的新途徑：美國的中等教育》（Charting New Pathways to Higher Education： International Secondary Students in the United States）的報告。該報告受到了美國國務(wù)院教育與文化事務(wù)局的資助。研究指出，2004年9月-2013年9月，美國中學(xué)的國際學(xué)生人數(shù)增長了兩倍，但在這段時間內(nèi)，參加交流項目的國際學(xué)生人數(shù)只增長了15%。這表明，為了獲得美國高中文憑而留學(xué)的國際學(xué)生越來越多。研究美國國際中學(xué)生的來源、留學(xué)目的地區(qū)、所選學(xué)校，對于美國高校擴大國際學(xué)生招收規(guī)模、加強高等教育國際交流以及美國中學(xué)的國際化發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：美國國際中學(xué)生;高中文憑;交流項目

一、研究背景

2005-2011年，在各國高等教育機構(gòu)就讀的國際學(xué)生從300萬人增長到430萬人，這一數(shù)字有望在2025年達到800萬。與全球高等教育領(lǐng)域國際學(xué)生人數(shù)增長緊密相關(guān)的是，在一些留學(xué)目的國，國際中學(xué)生的人數(shù)也持續(xù)增長。一些中學(xué)生在參加完交流項目后返回祖國完成中學(xué)學(xué)業(yè);而另外一些中學(xué)生則尋求在國外獲得高中文憑的機會，讓自己在留學(xué)東道國或其他留學(xué)目的國申請大學(xué)時更具競爭力。

在過去的幾年中，為獲得高中文憑而留在美國讀中學(xué)的國際中學(xué)生①越來越多，并且超過了在美國參加交流項目的學(xué)生人數(shù)。2004年9月-2013年9月，美國中學(xué)的國際學(xué)生人數(shù)增長了兩倍;但在這段時間內(nèi)，參加交流項目的學(xué)生人數(shù)只增長了15%。2013年10月，有73019名國際學(xué)生在美國接受中等教育②;其中，約67%的學(xué)生持F-1簽證，約33%的學(xué)生持J-1簽證。持F-1簽證的學(xué)生可以直接就讀于錄取學(xué)校;持J-1簽證的學(xué)生只能在美國參加教育交流項目。而在美國高等教育領(lǐng)域，只有約9%的學(xué)生參加非學(xué)位的短期課程學(xué)習(xí)。從表1可以看出，美國的國際中學(xué)生比例遠低于國際大學(xué)生比例。

目前，美國還沒有對中學(xué)生的國際流動進行全面分析的文章。為更好地理解國際中學(xué)生和高等教育機構(gòu)招生的關(guān)系，《通向高等教育的新途徑：美國的國際中學(xué)生》通過收集美國國際中學(xué)生的人數(shù)、來源、就讀地區(qū)和學(xué)校類型的數(shù)據(jù)，分析了美國國際中學(xué)生的流動趨勢，以預(yù)測高等教育階段國際學(xué)生招生的趨勢。此外，報告還對美國和其他三個英語國家的國際中學(xué)生的流動情況進行了比較。

二、主要結(jié)論

（一）美國國際中學(xué)生概況：來源和動機

與美國高等教育領(lǐng)域國際學(xué)生的來源分布類似，在73019名國際中學(xué)生中，來自亞洲的學(xué)生占多數(shù)（57%），歐洲緊隨其后。來自中國和韓國的中學(xué)生總數(shù)超過了在美國際中學(xué)生總數(shù)的44%（見表2）。東亞的學(xué)生赴國外留學(xué)的主要目的是接受在他們看來“高質(zhì)量的、能夠促進職業(yè)生涯成功的”西方教育。面對美國和其他西方國家高校的競爭性錄取，亞洲學(xué)生認(rèn)為，在國外上中學(xué)能夠讓他們在學(xué)術(shù)、語言和文化上獲得優(yōu)勢。

一些國家的中學(xué)生與大學(xué)生的流動模式不盡相同。印度和沙特阿拉伯有很多大學(xué)生到美國學(xué)習(xí)，但兩國到美國留學(xué)的中學(xué)生加起來還不到美國國際中學(xué)生總數(shù)的1%。

有很多印度學(xué)生在美國高校讀研究生課程，但對美國中學(xué)感興趣的印度學(xué)生卻很少。這可能是因為印度城市的中學(xué)教育實力較強，而且印度在本科教育階段提供了用英語授課的高質(zhì)量的課程，為學(xué)生們在國外學(xué)習(xí)研究生課程做了很好的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。

沙特阿拉伯政府獎學(xué)金項目支持本國大學(xué)生出國學(xué)習(xí)英語課程、本科課程和研究生課程。但是，這些獎學(xué)金只是為大學(xué)生設(shè)立的。沙特阿拉伯很少有中學(xué)生自費到美國學(xué)習(xí)或者參加交流項目。

在美國際中學(xué)生中，67%的學(xué)生是為了獲得美國高中文憑，33%的學(xué)生是為了參加交流項目。持不同目標(biāo)的國際學(xué)生有著明顯的地域特征。為獲得美國高中文憑而留學(xué)的國際中學(xué)生約有4.9萬人，其中，來自亞洲（特別是中國和韓國）的學(xué)生占大多數(shù);為參加交流項目而留學(xué)的國際中學(xué)生約有2.4萬人，其中，66%來自歐洲，9%來自南美洲。在美國留學(xué)的歐洲中學(xué)生中，超過77%的學(xué)生持J-1簽證，參加教育交流項目。

（二）國際中學(xué)生留學(xué)目的地區(qū)與目標(biāo)學(xué)校

負(fù)責(zé)國際中學(xué)生事務(wù)的人士表示，參加教育交流項目的學(xué)生更加注重學(xué)校的休閑和文化環(huán)境;而為獲得美國高中文憑而留學(xué)的國際中學(xué)生更注重學(xué)校的教學(xué)特色，包括先修課程的開設(shè)、SAT分?jǐn)?shù)等。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，雖然美國的國際中學(xué)生分布在全美50個州和哥倫比亞特區(qū)，但是為獲得美國高中文憑而留學(xué)的國際中學(xué)生主要就讀于美國東部和西部海岸線一帶的學(xué)校，中西部地區(qū)則是最受參加教育交流項目學(xué)生歡迎的目的地區(qū)。加利福尼亞州的國際中學(xué)生人數(shù)最多，其中，持F-1簽證的學(xué)生有8573人，占持同類簽證的國際中學(xué)生總數(shù)的17.6%。紐約州持F-1簽證的國際中學(xué)生有3805人，占持同類簽證的國際中學(xué)生總數(shù)的7.8%。加利福尼亞州與紐約州在高等教育領(lǐng)域的國際學(xué)生比例也是全美最高的，分別是13.6%和10.8%。持J-1簽證的國際中學(xué)生較多的州有：密歇根州（9.8%）、田納西州（6.9%）、加利福尼亞州（5.8%）。

值得注意的是，康乃迪克州、新澤西州和弗吉尼亞州的國際中學(xué)生人數(shù)進入全美前十名，但這三個州高等教育領(lǐng)域的國際學(xué)生人數(shù)均未進入全美前十名。可能是由于這三個州均有不少私立中學(xué)招收國際學(xué)生，其中一些學(xué)校還啟動了招收50名以上國際中學(xué)生的教育項目。

針對國際學(xué)生，美國中學(xué)有不同的招生模式：一是招收交換學(xué)生，二是招收為獲得美國高中文憑而留學(xué)的國際中學(xué)生。不會同時招收兩類國際學(xué)生。

為獲得美國高中文憑而留學(xué)的國際中學(xué)生中，有95%的學(xué)生就讀于私立中學(xué)。寄宿制學(xué)校有著招收為獲文憑而留學(xué)的國際中學(xué)生的傳統(tǒng)，但目前更多的私立學(xué)校甚至公立學(xué)校都啟動了國際教育項目以吸引國際學(xué)生。2013年秋季學(xué)期，美國42個州的220所公立中學(xué)共招收持F-1簽證的國際中學(xué)生2170人。

目前，美國的簽證政策規(guī)定持有J-1簽證的學(xué)生不能在公立學(xué)校就讀超過1年。鑒于簽證政策的限制，公立學(xué)校的國際交流項目更多的是短期交流項目。

在學(xué)校規(guī)模方面，約70%的國際中學(xué)生就讀于學(xué)生規(guī)模小于300人的中小型私立學(xué)校，約30%的國際中學(xué)生就讀于學(xué)生規(guī)模在300人以上的私立學(xué)校。中小型私立學(xué)校對于國際學(xué)生而言更有吸引力，這些學(xué)校也在不斷擴大招收國際學(xué)生的規(guī)模，因此，國際中學(xué)生大多集中于這些學(xué)校。

三、比較視野：加拿大、英國

和澳大利亞的國際中學(xué)生

美國是最大的國際中學(xué)生留學(xué)目的國。美國的國際中學(xué)生人數(shù)幾乎是加拿大和英國國際中學(xué)生的3倍，是澳大利亞國際中學(xué)生的4倍。美國的中等教育規(guī)模較大、國際學(xué)生就讀美國中學(xué)的難度較低是其國際中學(xué)生人數(shù)最多的主要原因。然而，在美國就讀的國際中學(xué)生人數(shù)只占全美中學(xué)生總數(shù)不到1%的比例，因此，美國中學(xué)還有很大的招收國際學(xué)生的潛力。

與美國的國際中學(xué)生一樣，加拿大、英國、澳大利亞也有很多國際學(xué)生的留學(xué)動機是獲得中學(xué)文憑。在這三個國家，來自亞洲（特別是中國和韓國）的學(xué)生人數(shù)占絕對優(yōu)勢。歷史原因和地理上的接近性也影響著學(xué)生對留學(xué)目的國的選擇。比如，中國香港是英國私立中學(xué)國際學(xué)生最主要的來源地。澳大利亞因地理位置的優(yōu)勢備受亞洲各國學(xué)生的歡迎。對于德國學(xué)生來說，英語國家是很有吸引力的留學(xué)目的國。很多德國學(xué)生參與國際教育交流項目，以提高他們的英語水平。德國中學(xué)生的流動性也很高，這歸功于二戰(zhàn)以來德國形成的學(xué)生國際交流的傳統(tǒng)。

四、建議和啟示

越來越多的國際學(xué)生把在美國中學(xué)讀書看作通向美國高等教育的捷徑，這對于美國教育領(lǐng)域的各個利益相關(guān)方有著重要的意義。

（一）高等教育機構(gòu)

美國的高校越來越愿意錄取國際學(xué)生。一些高校提高了國際學(xué)生錄取比例或者優(yōu)先錄取國際學(xué)生。然而，高校的國際學(xué)生錄取名額有限（公立高校則受到法律的限制），申請美國大學(xué)對于國際申請者來說更具競爭性。相應(yīng)地，潛在的國際學(xué)生可能認(rèn)為，在國外接受中等教育的經(jīng)歷是他們申請美國高校的一大優(yōu)勢。

在美國中學(xué)就讀的國際學(xué)生更加深入地參與了美國的課堂，更適應(yīng)美國生活，因此這些學(xué)生進入美國大學(xué)后不僅會有學(xué)業(yè)、語言和文化方面的優(yōu)勢，而且還可以幫助剛剛進入美國高等教育體系的其他國際學(xué)生適應(yīng)在美國的生活。

雖然面向國際中學(xué)生的中等教育市場在不斷地擴大，但相對于339993名國際本科生（2012-2013學(xué)年）而言，持F-1簽證的國際中學(xué)生仍然很少。

（二）美國公立、私立中學(xué)

對于美國的中學(xué)來說， 招收更多國際學(xué)生有助于為美國學(xué)生開拓國際視野，鞏固美國學(xué)校在國際化方面的努力。

美國本身就是一個多樣化的社會，在這種環(huán)境中，美國公民必須為解決跨越國界的經(jīng)濟、社會、環(huán)境和安全問題做好準(zhǔn)備。美國聯(lián)邦教育部于2012年就強調(diào)了培養(yǎng)美國學(xué)生的國際能力、讓他們更具國際競爭力的重要性。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，國際中學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)將幫助美國中學(xué)做好課程國際化的規(guī)劃，并為美國中學(xué)制訂招生計劃和設(shè)置國際學(xué)生項目提供支持。

獲得美國高中文憑的需求主要來自亞洲學(xué)生，不具有全球代表性。這一特點意味著從某一地區(qū)招收過多學(xué)生存在一定的風(fēng)險，國際學(xué)生可能會和他們的同胞更緊密地聯(lián)系在一起，而不能完全融入到美國的學(xué)生群體中，這不利于美國和國際學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。招收國際中學(xué)生的學(xué)校應(yīng)當(dāng)招收各個國家的學(xué)生，以保證國際學(xué)生的多樣性。

鑒于交流項目是更受歐洲和南美洲中學(xué)生歡迎的形式，學(xué)?？梢酝ㄟ^更多的學(xué)生交流項目實現(xiàn)國際學(xué)生來源多元化的目標(biāo)。隨著國際學(xué)生的多樣化和人數(shù)的增多，學(xué)校也要考慮需要提供哪些支持服務(wù)和資源來滿足國際學(xué)生的需求。

（三）學(xué)生交流組織

美國的學(xué)生交流組織一直以來都致力于促進國際學(xué)生的交流。各種交流項目通過讓學(xué)生接觸不同的文化，建立個人友誼來豐富國際學(xué)生、美國學(xué)生以及各自所屬群體的教育和個人經(jīng)驗，最終增強人與人、國與國之間的理解。鑒于國際學(xué)生流動趨勢的轉(zhuǎn)變，我們要對國際中學(xué)生的招生模式進行進一步的分析。越來越多的國際中學(xué)生將獲得美國高中文憑作為留學(xué)目標(biāo)，把在美國讀中學(xué)看作通向美國高等學(xué)校的有效途徑，這可能會導(dǎo)致學(xué)生交流項目越來越邊緣化。了解參加交流項目的學(xué)生和為獲得文憑而留學(xué)的學(xué)生的差異，有利于促進兩種留學(xué)形式的發(fā)展并保持交流項目的特定使命。

五、未來的研究

雖然持F-1簽證的學(xué)生在美國有著人數(shù)上的優(yōu)勢，但是持J-1簽證的參加交流活動的學(xué)生仍占有一定比例。參加交流項目的學(xué)生雖然一般只在美國待1～2個學(xué)期就回到其祖國，但其中一些學(xué)生會再次到美國或其他國家接受本科或研究生教育。將來的研究可以追蹤這些參加過中學(xué)交流項目的學(xué)生的國際流動情況，更加深入地了解交流項目是否會促進學(xué)生的后續(xù)流動;這些學(xué)生是否會回到交流東道國并加深與東道國的聯(lián)系;這些學(xué)生是否會去其他留學(xué)目的國拓展留學(xué)經(jīng)驗。

注釋：

①報告中的“國際中學(xué)生”是指持有F-1和J-1兩類學(xué)生簽證、在美國9～12年級就讀的學(xué)生。其他非美國公民學(xué)生和持綠卡的美國永久居民不包括在本報告的“國際中學(xué)生”中。

②美國留學(xué)生和交流訪問者信息系統(tǒng)（Student and Exchange Visitor Information System，SEVIS） 提供的數(shù)據(jù)只反映了2013年10月持有F-1和J-1簽證的在美留學(xué)生情況。一些留學(xué)生只參加了春夏季舉辦的為期一個學(xué)期的交流項目而未在10月注冊，因此報告中的數(shù)據(jù)可能少于實際學(xué)生數(shù)。

編輯 朱婷婷 賈曉燕