王瑞琪

【摘 要】學(xué)是因為存在著疑問。教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終通過反復(fù)地思考來解決問題。希望通過這種方式來掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而不是由老師告訴答案，死記硬背。本文將主要探討反思教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；策略

教師的知識和精神準(zhǔn)備是實施新課標(biāo)的主要因素。新課程中的教師是正在成長的教師，他們需要不斷學(xué)習(xí)不斷完善。數(shù)學(xué)教師與知識建構(gòu)的實踐密切相關(guān)，他們在參與已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的教育實踐的同時，也產(chǎn)生自己的知識，傳統(tǒng)意義上，關(guān)于數(shù)學(xué)教育的問題提出、問題定義、反思、對數(shù)學(xué)與教育的系統(tǒng)調(diào)查都屬于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，但實際上，學(xué)術(shù)研究中產(chǎn)生的知識大部分都隱含于基礎(chǔ)教育的實踐中。教師可以成為探索這種生成性、準(zhǔn)研究過程的中堅力量，新課程也要求教師成為研究者。

1反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)連續(xù)的、不斷發(fā)展的、終生的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。其發(fā)展水平的高低，除了受社會和教育因素的影響以外，更依賴于個體對專業(yè)成長的追求。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。對于專業(yè)人員來說，最困難的問題不是應(yīng)用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識對于專業(yè)人員來說是必需的，但又是遠不夠的。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。而教師面對著不斷變化的環(huán)境、變化的個體，沒有一種教學(xué)策略永遠是最佳的。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷提高專業(yè)水平。并且，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們逐漸意識到教師教育理念的更新、教學(xué)水平的提高、對新課標(biāo)的理解和把握決定了新課程的實施狀況，也決定新課程改革的成敗。反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑，反思經(jīng)驗是教師專業(yè)化的研究基礎(chǔ)。

反思性教學(xué)（reflective teaching，又譯為反省性教學(xué)等），是近些年在西方一些發(fā)達國家興起的新的教學(xué)實踐。論述了反思性思維與教學(xué)過程之間的關(guān)系，提出教師是反思性教學(xué)的實踐者，是課程建設(shè)和教育改革中的專業(yè)人員，為人們理解反思性教學(xué)提供了基礎(chǔ)。杜威也被認為是反思型教育研究的發(fā)起者。

2反思性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

反思性教學(xué)即指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。熊川武教授認為，反思性教學(xué)與操作性教學(xué)（即按教材或上級的要求等按部就班進行的常規(guī)性教學(xué)）至少有以下三點本質(zhì)區(qū)別：

2.1反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點

反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，通過解決問題，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。

2.2反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐和理性為動力

一方面，人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學(xué)，即向更合理的教學(xué)實踐努力。另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。

2.3反思性教學(xué)是教師全面發(fā)展的過程

因為當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟起來。①通過對學(xué)習(xí)過程的反思，確定教學(xué)重點，調(diào)整教學(xué)安排。②通過對教學(xué)知識的反思獲得教學(xué)靈感，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。③通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。調(diào)整教學(xué)設(shè)計。④通過對教學(xué)效果的反思，調(diào)整教材內(nèi)容的順序。

3高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的運用策略

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)源于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的錯誤為出發(fā)點，目的在于促進教師不斷審視自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)理念，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。通過研究者與教師的訪談記錄，展示數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的目的、方法和意義。教學(xué)反思的具體方法很多，主要有以下幾種途徑：

3.1詳細描述

教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的情境，然后再與其他教師相互交換心得。

3.2專業(yè)發(fā)展

這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進教師發(fā)展的一種方式。例如，來自不同學(xué)校的教師聚在一起，首先提出課堂發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法。最終形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學(xué)校的教師所共享。

3.3行動研究

這是指教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究。這不僅在改善教學(xué)實踐上有重要作用，而且有助于在整個學(xué)校教師中間形成一種調(diào)查研究的氛圍。

3.4模擬與游戲

這是透過模擬情境或電腦的虛擬情境來讓我們對事情產(chǎn)生不同的觀感，或由不同的角度來發(fā)現(xiàn)問題。

3.5成長史與自傳

通過訪談、教師寫下自己的回憶錄、教師將自己的回憶錄拿給同事分析等方式，協(xié)助教師了解自己的改變歷程。這種方式可以使教師更加認識自己，更能有效地提高自我意識。

3.6接觸新知

這是指經(jīng)過書籍、演講、討論等來獲得與個人過去不同的想法、價值觀。當(dāng)教師接觸到的新知與以往越不相同時，越容易提高個人的自我意識。

3.7反思日記

有些人認為日記只是記錄個人的想法與情感。但是，許多人往往將自己的生活和工作上的問題反映在日記上，通過日記的撰寫與分析，同樣可以激發(fā)我們進行批判性的自我反省。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有理論知識的支持和先進教育理念的指導(dǎo)。高中生要善于思考課堂教學(xué)過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會更加有效率。通過以上對反思教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，可以看出高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性和必要性。

4結(jié)論

總之，良好教學(xué)需要反思的、理性的和自覺的決策，教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個研究者。教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。反思，不是簡單的內(nèi)省，而是一種思考教育、教學(xué)問題的方式，要求教師做出理性選擇，對自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。反思性教學(xué)反映了人類對教學(xué)實踐的合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式，是新課程環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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