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在高等師范院校中文教育專業(yè)中，《中學(xué)語文教學(xué)法》是一門必修課。這一門課程對語文教學(xué)現(xiàn)象、方法以及規(guī)律進行了研究。開設(shè)這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學(xué)實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學(xué)法課程直接與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)相結(jié)合，其重要性可想而知；但從另一方面來看，由于教學(xué)法自身存在很多問題，例如，教學(xué)研究比較落后，教學(xué)配套硬件設(shè)施不齊全等問題，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)該門課程的興趣，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中語文教師，在實際教學(xué)過程中，需要積極思考以及探討新型的教學(xué)模式，促使該課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

一、綜合多種教學(xué)法教材，對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建

中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科定位是注重培養(yǎng)師范生語文教學(xué)的職業(yè)能力。當(dāng)前，我國的大部分中教法的教學(xué)用書都是采用了中學(xué)語文教學(xué)法，但不同的教材側(cè)重點會有所不同。早期出版的教學(xué)法教材，重點定位于介紹系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養(yǎng)應(yīng)用能力。如，王世堪編的《中學(xué)語文教學(xué)法》，該書將學(xué)習(xí)方法、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的理論以及方法；武永明主編的《中學(xué)語文教學(xué)論》一書則從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)基本原則、教學(xué)設(shè)計技能等方面。從教材的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中教法教材將培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力以及技能作為改革的重點。

二、理論與實踐教學(xué)方式相結(jié)合

大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習(xí)，也不需要實驗，更不需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應(yīng)用實踐課程，該課程要配備工作室，引導(dǎo)師范生進行模擬訓(xùn)練，提高他們的實際教學(xué)能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學(xué)過程中，中教法課程應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來。具體的教學(xué)內(nèi)容包括如下幾個方面：

其一，中學(xué)語文課程的歷史沿革、課程性質(zhì)與基本任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學(xué)內(nèi)容基本上采用了傳統(tǒng)的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎(chǔ)上進行補充，采取了純理論教學(xué)這一方式。

其二，解讀與使用中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，要與具體的教學(xué)實例聯(lián)系起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實際使用范圍以及使用方法，并且語文課程標(biāo)準(zhǔn)還可以有效的指導(dǎo)語文教學(xué)活動。特別是要重視閱讀2002版、2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀比較發(fā)現(xiàn)其中的修改部分，這些修改部分將語文教學(xué)的新動向充分反映出來。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，分析教學(xué)實例作為輔助教學(xué)方式。

其三，開發(fā)與利用中學(xué)語文的基本教學(xué)原則與課程資源。要想促使語文教學(xué)工作的順利開展，語文教學(xué)目的以及語文教學(xué)規(guī)律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學(xué)過程中的矛盾時要按照語文教學(xué)原則來進行。語文教學(xué)原則成為語文教學(xué)中必需遵守的規(guī)則，并且該原則可以指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動。所以這一部分內(nèi)容采取了純理論的教學(xué)方式。

三、課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合

中教法課程的實踐性與應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在將課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合，所有學(xué)科的理論知識，都必須通過教學(xué)實踐活動，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學(xué)生從心理、專業(yè)知識以及職業(yè)技能等方面得到提升并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣虒W(xué)能力的語文教師。如果這一過程中沒有發(fā)生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學(xué)能力。所以教師要將學(xué)生組織起來大力開展實訓(xùn)活動。在實際教學(xué)過程中，要將課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)充分結(jié)合起來，積極推進教學(xué)計劃。課堂實訓(xùn)是指在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。然而課外實訓(xùn)是指教師將學(xué)生分成若干個小組，在學(xué)生課外時間來練習(xí)課堂實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作能力。

從實際的教學(xué)實踐過程來看，由于每門課程的學(xué)時有限，無論任課教師還是學(xué)生，在整個教學(xué)過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導(dǎo)每一位學(xué)生；學(xué)生在課外也會花費較多的時間來完成實訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設(shè)置有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的課程群，就應(yīng)該發(fā)展成為改革的主要方向。

綜上所述，我們的探索以實踐教學(xué)技能為基礎(chǔ)，面向?qū)W校教學(xué)實際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，同時借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新中學(xué)語文教學(xué)法的教學(xué)模式。通過課程改革與積極探索，推動建立起師范類課程新理論體系，培養(yǎng)師范生組織教學(xué)、開展科研活動的綜合實踐能力，從而促使“中學(xué)語文教學(xué)法”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

作者單位：重慶市涪陵第五中學(xué)校。