唐巧英

隨著初中教學(xué)改革的不斷推行，生物教學(xué)同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)一直是教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，缺乏創(chuàng)新和活力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，生物教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。新的教學(xué)模式已經(jīng)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、闡明生物學(xué)的重要性

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，人類的生活時(shí)刻都離不開生物學(xué)，人類社會(huì)文明的發(fā)展也同樣離不開生物學(xué)的支撐。生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，我選擇通過具體實(shí)例說明生物學(xué)的重要性。例如，列舉將食物進(jìn)行低溫保存、真空包裝，新鮮的瓜果蔬菜進(jìn)行風(fēng)干腌制操作的具體實(shí)例，并讓學(xué)生知道這其實(shí)都是對“抑制微生物的生長和繁殖能防止食物腐敗變質(zhì)”這一基本生物原理的運(yùn)用，進(jìn)而讓讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)對于實(shí)際生活的意義，真正做到學(xué)以致用。

生物學(xué)和周邊環(huán)境也關(guān)系密切。如在講到“人類活動(dòng)對于生物圈的影響”這一章節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生，人類的活動(dòng)在很大程度上會(huì)影響自然界的生物圈，我們只有學(xué)好生物學(xué)才能夠更加深刻地認(rèn)識到對自然環(huán)境保護(hù)的重要性，我們不能盲目喊口號，而是應(yīng)該努力從自身做起。人類對于自然環(huán)境的污染主要分為大氣污染、水體污染和土壤污染。太湖的藍(lán)藻事件爆發(fā)的水危機(jī)導(dǎo)致人心惶惶，不僅政府官員和環(huán)境治理者參與到這場斗爭中，很多學(xué)生也親眼目睹甚至親身參與水污染治理活動(dòng)。如果人人都具有足夠的生物學(xué)知識，了解藍(lán)藻的特性和產(chǎn)生的原因，那么就可以很好地避免類似問題再次發(fā)生。

綜上，生物學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻。

二、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

要想做到理論聯(lián)系實(shí)際，首先要將理論知識系統(tǒng)化。在此過程中生物教師應(yīng)積極地聽取同事和學(xué)生的意見，改正自身不完善的想法和做法，提升自身的素質(zhì)和拓展知識視野，多采用圖表、音頻等直觀方式讓學(xué)生高效地接受生物知識。

理論聯(lián)系實(shí)際要求教師在教學(xué)過程中，要多舉事例或帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生以更加直觀的方式接受和檢驗(yàn)理論知識。比如，在學(xué)到“膝跳反射”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)膝跳反射，教他們找準(zhǔn)膝蓋的指定位置，然后輕輕敲擊，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)這樣能引起膝蓋的彈射。通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生清楚此生物現(xiàn)象的原理，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有利于教師以后的教學(xué)工作順利開展；有利于學(xué)生以更加高效的方式接受生物知識，從而以一種輕松愉快的方式完成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

遇到諸如植物的“光合作用”這種涉及自然現(xiàn)象的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)盡量模擬實(shí)驗(yàn)，用控制變量法，通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生明白光合作用的影響因素包括陽光、水和CO2。學(xué)到植物細(xì)胞這部分內(nèi)容時(shí)，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察和記錄細(xì)胞的形態(tài)。讓學(xué)生親自觀察、親自體驗(yàn)并總結(jié)自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，再結(jié)合課堂上的理論基礎(chǔ)，這樣學(xué)生就能夠深刻地理解生物知識。

當(dāng)然，理論聯(lián)系實(shí)際并不是要求所有的內(nèi)容都要通過實(shí)踐來展示，無關(guān)內(nèi)容強(qiáng)行聯(lián)系反而適得其反，理論聯(lián)系實(shí)際只是為了讓學(xué)生更好地接受生物知識，需要的是成效而不是形式主義。

三、采用科學(xué)的教學(xué)方法

1.布置任務(wù)法。生物教學(xué)注重探索的過程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以布置一些任務(wù)，如讓學(xué)生探索身邊的食物鏈，然后發(fā)表探索感言和成果。說到食物鏈，學(xué)生都懂，但是幾乎沒人能夠真正認(rèn)識到食物鏈對于大自然的意義。布置這個(gè)任務(wù)，不僅僅是讓學(xué)生從生活中認(rèn)識食物鏈，體會(huì)到食物鏈的產(chǎn)生原因，更希望借此讓學(xué)生認(rèn)識到食物鏈的存在意義及破壞食物鏈就是破壞自然的平衡等，這樣可提高他們保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物的意識。

2.討論法。討論法的運(yùn)用極為廣泛，在生物教學(xué)中同樣可以嘗試。生物教學(xué)中的討論法就是由教師布置一個(gè)討論話題，這個(gè)話題可以是書本上重要的知識點(diǎn)，也可以是具有現(xiàn)實(shí)意義的生活現(xiàn)象或熱點(diǎn)，當(dāng)然必須是關(guān)乎生物學(xué)的。學(xué)生可以圍繞這個(gè)話題各抒己見、暢所欲言，發(fā)表個(gè)人看法和見解。例如，在布置學(xué)生探索食物鏈這個(gè)任務(wù)之后，組織一場班級討論，讓學(xué)生從各個(gè)角度闡述關(guān)于食物鏈的觀點(diǎn)。通過討論法，可以吸引全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)置話題的時(shí)候，教師應(yīng)盡量選擇一些有吸引力的話題，問題設(shè)置要具體，不能模棱兩可。在討論之前，要給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，指導(dǎo)他們通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集，或者向家長、老師和同學(xué)咨詢等方式查找資料。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生作總結(jié)，制成討論結(jié)果展示材料，方便以后學(xué)習(xí)和溫習(xí)。

四、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1.找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，明確目標(biāo)。

興趣是最好的老師，只有找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以培養(yǎng)，才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參加生物實(shí)踐，探索生物學(xué)的奧秘，讓他們親身感受生物學(xué)的神奇和魅力，借此培養(yǎng)他們對生物的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了興趣之后，就可以制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來幫助他們更好的提高。制定目標(biāo)可以分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)就是諸如未來在生物學(xué)領(lǐng)域的成就，以此來激勵(lì)和鞭策學(xué)生向著理想出發(fā)，為理想而不斷努力。短期目標(biāo)可以多樣化，比如期中考試的成績，下周的班級討論表現(xiàn)突出等。以間斷的短期目標(biāo)來逐漸構(gòu)筑長遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生不松懈、不氣餒，腳踏實(shí)地。

2.營造良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。

生物在學(xué)生的觀念中屬于副科，因此學(xué)生對生物不重視，這就需要教師多關(guān)注學(xué)生的心理變化和表現(xiàn)情況，及時(shí)表揚(yáng)和批評，讓他們意識到生物學(xué)習(xí)同樣重要。在教學(xué)過程中，教師可以采取小范圍的游戲和表演等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到生物課的樂趣。例如，講到細(xì)胞構(gòu)成這種繁雜的內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一些多媒體資料，讓學(xué)生更加形象地了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

3.建立評價(jià)體系。

建立完備的學(xué)生評價(jià)體系是指綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績等形成對學(xué)生的綜合評價(jià)。建立評價(jià)系統(tǒng)不僅可以幫助教師更加細(xì)致地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解以及幫助家長了解學(xué)生在校情況，同時(shí)還能夠在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

評價(jià)體系由三個(gè)部分組成，首先是學(xué)生的自我評價(jià)。自我評價(jià)是學(xué)生自身學(xué)習(xí)、思想和表現(xiàn)的評價(jià)，通過這個(gè)評價(jià)學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而在以后學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行調(diào)整，追求提高。第二個(gè)評價(jià)是學(xué)生之間的相互評價(jià)。自己的評價(jià)可能存在誤區(qū)，但是他人的評價(jià)肯定更加貼近事實(shí)。根據(jù)同學(xué)的評價(jià)，選擇性地接受并改變，有利于發(fā)展同學(xué)之間相互提高的良好氛圍。第三個(gè)評價(jià)是教師對學(xué)生的評價(jià)。這個(gè)評價(jià)更加客觀公正，并且具有代表意義。教師的評價(jià)旨在鼓勵(lì)學(xué)生和督促學(xué)生，促進(jìn)他們以更好的姿態(tài)參與生物學(xué)習(xí)中。

通過以上幾個(gè)方面工作的實(shí)施，我相信學(xué)生們會(huì)逐漸提升對生物學(xué)習(xí)的熱情，將生物知識的學(xué)習(xí)作為個(gè)人綜合素養(yǎng)提高的重要組成部分，同時(shí)教師開展生物教學(xué)工作也會(huì)更加容易。在師生的共同努力下，生物學(xué)事業(yè)必將蓬勃發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint