石瑞鋒

近年來，在教學(xué)改革的引領(lǐng)下，物理課堂教學(xué)倡導(dǎo)“高效”，以促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。但盡管如此，仍然有很多教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生懷疑：這種課堂真的能讓學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)嗎？為此，本文以物理課堂教學(xué)為依托，對大家感到疑惑的地方進(jìn)行分析探討，從而解讀大家對高效物理課堂的認(rèn)識。

困惑一：放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生跌倒了怎么辦？

【現(xiàn)象】“如果我們用手擋住凸透鏡的一部分，還能成像嗎？這和一只蒼蠅趴在凸透鏡上是否相同？當(dāng)蠟燭離凸透鏡很近時，我們該怎樣看到凸透鏡所成的像？”提出這些問題的是班級里一位不太活潑的男生，但是他提出的問題確實(shí)有效。這不得不讓我深思：每一節(jié)課，他到底已經(jīng)學(xué)會了多少？還有多少需要老師的指導(dǎo)？而對于班級的其他學(xué)生，他們又是怎么學(xué)習(xí)的？有多少是自主學(xué)習(xí)，多少是被動學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)？

【反思】沒有適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)生永遠(yuǎn)不會學(xué)習(xí)。

“教是為了不教”這一教學(xué)理念已經(jīng)得到教師的普遍認(rèn)同，但是不少人在實(shí)際行動中卻忽略這一深刻的教育準(zhǔn)則，“教學(xué)始終從第一步開始”按部就班進(jìn)行教學(xué)、“不了解學(xué)生到底已經(jīng)會了多少”憑著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的現(xiàn)象已司空見慣，表現(xiàn)出對學(xué)生的“不放心”“不放手”，甚至“忽視”“漠視”。因此，我們要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，遵循“順木之天，以致其性”的自然之道，在相信學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其次。自主學(xué)習(xí)不是“被學(xué)習(xí)”，也不是“自由化”的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，放手讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

困惑二：學(xué)案，是否真的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用？

【現(xiàn)象】為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生設(shè)置了學(xué)案作業(yè)，但是學(xué)案作業(yè)中大多是關(guān)于新知識的練習(xí)題。學(xué)生完成作業(yè)時往往是看一道填空題，翻一下書，找一個詞語填上去。學(xué)生完全憑經(jīng)驗(yàn)答題，見一個消滅一個，一道一道往下做。結(jié)果常常是作業(yè)做完了，學(xué)習(xí)興趣也消失殆盡。

【反思】學(xué)案不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的開始。

為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我們物理組編排了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。我們提出的學(xué)案是站在學(xué)生的角度，依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。它重在體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一生命線。而我們所設(shè)計的學(xué)案，主要是給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，目的就是為了引起學(xué)生的積極思考，啟迪學(xué)生思維。通過問題設(shè)疑，用意想不到的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

困惑三：情境創(chuàng)設(shè)，是否真的必要？

【現(xiàn)象】課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，從而主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)“平面鏡”一課時，結(jié)合視頻《加菲貓照鏡子》片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究平面鏡的興趣。

【反思】好情境讓物理課堂變得更有效。

在當(dāng)前教育改革的大趨勢下，很多教師也在嘗試新的教學(xué)方法，但一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師又回到了原來的老路中，他們覺得情境教學(xué)沒有必要，而且耽誤了教學(xué)時間，還不如花點(diǎn)時間做題訓(xùn)練，這種觀點(diǎn)在初中物理教學(xué)中尤為常見，這讓情境教學(xué)陷入了“貧境”之中。其實(shí)不然，好的情境，可以讓學(xué)生不再覺得物理就是干巴巴的理論，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識記憶更深、掌握更牢。

困惑四：“管”與“放”，分寸該如何把握？

【現(xiàn)象】在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。然而上實(shí)驗(yàn)課時往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，比如在測量物體的密度時，如果讓學(xué)生來摸索，時間太長；如果讓教師管，課堂變死。那該如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”呢？

【反思】“管”與“放”全在時機(jī)上。

對上述問題，我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)及自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度與價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面，要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要教師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的突發(fā)事件等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

總之，物理課堂教學(xué)不在于傳授，而在于喚醒，只有學(xué)生主體的覺醒，才有課堂的精彩。從課前預(yù)習(xí)到課堂展示、質(zhì)疑的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我的課堂我做主，我的人生我把握”的精彩。相信在這種理念的支撐下，物理課堂將更顯生命力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint