繆彥

教學(xué)質(zhì)量往往取決于教學(xué)的有效性，然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)令人擔(dān)憂。不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生談物理就色變，甚至戲言：物理能聽(tīng)懂、看懂，就是不會(huì)做。筆者認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。下面筆者談?wù)劯咧形锢碛行Ы虒W(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)物理情境，活躍課堂氣氛

好的開(kāi)始是成功的一半，好的課堂引入會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在講解“自由落體”一課時(shí)，可以利用刻度尺做自由落體測(cè)量學(xué)生反應(yīng)力的實(shí)驗(yàn)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后提問(wèn)：為何刻度尺能夠測(cè)試反應(yīng)力？這樣自然而然地引入了“反應(yīng)時(shí)間”這一概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫衬軌蛞饘W(xué)生的探究欲望，集中學(xué)生的注意力，提高物理學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)“自由落體”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：同一高度釋放的兩個(gè)物體，是重物先落地還是輕物先落地？這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的物理教學(xué)多是單一注入式教學(xué)，一節(jié)課都是教師一講到底，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)使得教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有多余時(shí)間用來(lái)思考、練習(xí)。所以必須要改變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式。首先，應(yīng)變“重教”為“重學(xué)”。物理教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性；加強(qiáng)師生交流，精“講”，多“練”，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“學(xué)”和“教”的結(jié)合。其次，變“重結(jié)果”為“重過(guò)程”。質(zhì)變奠定在量變的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸從感知、推理、應(yīng)用中掌握物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理真理。慢慢的積累，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ)，這樣物理學(xué)習(xí)才會(huì)變得得心應(yīng)手，而不是焦頭爛額。

事實(shí)上，任何一門學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象以及思維方式。筆者覺(jué)得以下幾個(gè)習(xí)慣對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)有很大幫助。如每節(jié)課，教師留一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行歸納整理。章節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生再次總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每次物理測(cè)試，讓學(xué)生及時(shí)訂正、反思錯(cuò)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納物理方法。這里筆者一直強(qiáng)調(diào)“歸納總結(jié)”，是因?yàn)閷?duì)學(xué)好物理而言，重要的是熟悉物理解題技巧，具備縝密思維能力，而這些都離不開(kāi)知識(shí)的積累和總結(jié)。

三、培養(yǎng)建模意識(shí)，提高思維品質(zhì)

縱觀物理史，很多的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家大膽構(gòu)想，創(chuàng)建理想化物理模型，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到的。例如法拉第先設(shè)想帶電體、磁體周圍存在電場(chǎng)線、磁場(chǎng)線，建立模型，然后利用鐵粉顯示磁力線分布形狀，建立出場(chǎng)的概念。又如，愛(ài)因斯坦大膽建立了光子模型，提出了愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象，等等。高中物理很多定理和結(jié)論，都是通過(guò)建模逐漸提出的。當(dāng)然，質(zhì)點(diǎn)、單擺、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源等都是理想化模型，正是這些模型的引入，很多復(fù)雜的物理問(wèn)題才得到解決和論證。由此可見(jiàn)，物理模型對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步有重大作用，所以教師在物理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)，并結(jié)合具體的題目讓學(xué)生對(duì)相關(guān)模型進(jìn)行解析，從物理規(guī)律出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)模型的理解和運(yùn)用。這樣，學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)都能得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，物理源于生活，建模意識(shí)一旦形成后，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)思維能力

比起其他學(xué)科，物理的獨(dú)特性也在于有物理實(shí)驗(yàn)，利用好物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)有很大幫助。物理實(shí)驗(yàn)主要分為三個(gè)部分：課堂演示、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)。在這里提醒教師，演示不一定必須是教師主導(dǎo)，很多時(shí)候可以讓學(xué)生參與演示，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能地有創(chuàng)意性，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到物理的趣味性。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力，比如“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，由于教材內(nèi)容對(duì)振子周期和小球質(zhì)量的定量關(guān)系不做要求，所以在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先測(cè)若干組數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)連線，再用相應(yīng)函數(shù)表達(dá)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，落實(shí)到學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)積極動(dòng)手操作，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)物理的真正目的在于解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身的物理素養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint