陳玉安

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個民族、一個國家的人才質(zhì)量。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學(xué)文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀(jì)人才，就成為我們教育教學(xué)工作者值得深思的問題。

一、營造自立學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新的機會

心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉快、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師在教學(xué)中首先要愛學(xué)生，教學(xué)時要采用和藹可親的語言，建立師生互信互愛的和諧氣氛，其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn);要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn);讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積教師時，我首先讓學(xué)生學(xué)試操著：“同學(xué)們動動手，將手中圓柱的側(cè)面想辦法展開，看看成了什么圖形？”我隨之下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到一個平行四邊形。對這幾個同學(xué)，我在班上大聲地表揚她們不迷信書本，敢于自己創(chuàng)新的精神，同時鼓勵全班同學(xué)積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學(xué)又站起來說：“老師，我展開的怎么是一個正方形呢？”我隨勢提問：“這位同學(xué)的問題提得好，那什么樣的圓柱的側(cè)面展開才能得到正方形呢？”這時，學(xué)生思維也非常活躍，積極討論、紛紛舉手，把學(xué)習(xí)思維推向了又一個高潮。最后，殊途同歸：圓柱的側(cè)面積等于底面周長×高，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛寬松活躍，主體性強，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路子。

二、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽視了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機器，不能運用的不良后果。因此，教師在教學(xué)中不光要注重落實基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生的素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。如教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，練習(xí)中有這樣一道題：“一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長是8厘米的正方形，若改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少？”大部分學(xué)生都按一般的方法去做：（8×4-6×2）÷2=10（厘米）這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、拓展解題思路的角度出發(fā)，還可以引導(dǎo)出更好、更妙的辦法。這時，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從長方形和正方形的特征思考，還可以怎么去解答？通過學(xué)生激烈的思考、討論，學(xué)生中又出現(xiàn)了三種解法：8×4÷2-6=10（厘米），8×2-6=10（厘米），8+（8-6）=10（厘米）.這三種方法解題思路巧，應(yīng)用了長方形、正方形對邊相等的特性，具有“出現(xiàn)”的精神。

在教學(xué)中，解題思路不要給學(xué)生限制死了，應(yīng)要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識綜合運用，多角度多方位地思考解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新求異能力得到培養(yǎng)和提高。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新技能

現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真喚醒學(xué)生的主體意識，教師的教就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極地參與到知識的獲取過程中，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實處，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。教《長方體和正方體的體積》中長方體體積公式時，我首先發(fā)給學(xué)生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學(xué)生動用手中1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)24個，而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同學(xué)擺得特別快，他說：“我只擺了這個長方體的長、寬、高”然后就可以得出這個數(shù)，用4×3×2=24（個），既長方體的體積是24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，我及時表揚了這位同學(xué)，再用激勵的語言鼓勵同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個數(shù)就能求體積的簡便方法。同學(xué)們積極思考、個個勇躍，通過認(rèn)真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出長方體的體積=長×寬×高。進而再啟發(fā)學(xué)生從正方體與長方體的關(guān)系上討論正方體體積的求法，又導(dǎo)出正方體體積的計算公式。由于公式時學(xué)生自己推導(dǎo)的，因此，掌握的好，理解也比較牢固，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如，比較兩個分?jǐn)?shù)的大?。?/7和5/6，這兩個分?jǐn)?shù)比較大小時，一般做法是將它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較;還有的是拿“一半”作為中間量比較，認(rèn)為3/7不足一半，而5/6比一半大，所以，3/7<5/6。后兩種想法都是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。另外，在平時教學(xué)中，我常把學(xué)生自己歸納的或“發(fā)明”的一些細(xì)小的運算定律、規(guī)律，像“牛頓定律”一樣用他們的名字來命名，激發(fā)全體學(xué)生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個相互競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時，也讓學(xué)生體會到“發(fā)明”并不是那么神圣不可攀的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研多想多問多動手，“創(chuàng)新發(fā)明”的火花就會在同學(xué)們腦中迸現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來點燃那創(chuàng)造發(fā)明的導(dǎo)火索。

五、適時鼓勵，提高創(chuàng)新意識

任何一個學(xué)生，不管是優(yōu)生，還是學(xué)困生，都希望自己是一個發(fā)明者、探索者和成功者，特別是小學(xué)生的精神世界里，這種需求特別強烈。針對這一點，都應(yīng)多給學(xué)生提供充分地數(shù)學(xué)實踐和交流的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，去體驗成功。同時，教師對其學(xué)習(xí)成果進行“個性色彩”的評價，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗，形成樂學(xué)的心態(tài)，保持十足的信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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