武建忠

摘 要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學(xué)科教改要緊貼中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo);要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;要圍繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法;要立足中職特點，科學(xué)構(gòu)建評價體系。作為文化基礎(chǔ)課的語文，其教學(xué)模式，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極進行課改，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);改革

語文是中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，決定著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們必須重視當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，在新課改的大背景下，采取行之有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮語文的基礎(chǔ)工具作用，為專業(yè)課服務(wù)。

一、緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，無論是中高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。依據(jù)中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨，很容易對中職語文教學(xué)目標(biāo)進行定位，就是要實現(xiàn)“三化”。

1.“人文化”。中職學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)的定位要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教學(xué)中要以文本為中心，以文學(xué)作品為出發(fā)點，在對名作名篇的閱讀與欣賞過程中，通過分析和探討作品的藝術(shù)特色、風(fēng)格和人文內(nèi)涵等文本信息，從審美的角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的精神得到熏陶和感染，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2.“工具化”。中職語文教學(xué)目標(biāo)的定位要重視培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，從語文學(xué)習(xí)實用性的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，要把口語交際訓(xùn)練、應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練、閱讀能力的培養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容置于重要位置，盡可能地在“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓(xùn)練方面下功夫，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力和寫作能力，進而增強學(xué)生在語言方面的綜合運用能力，確保學(xué)生能學(xué)以致用，為培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身發(fā)展以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.是“專業(yè)化”。結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點和教學(xué)難點，有意識地加強學(xué)生專業(yè)意識和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，為提高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說”上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才等訓(xùn)練為重點;在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學(xué)生如何閱讀，首先要制定學(xué)生的閱讀計劃，有計劃地指導(dǎo)他們進行廣泛的課外閱讀，其次要求他們在閱讀時做好讀書筆記，引導(dǎo)同學(xué)之間的相互交流。這樣長期堅持，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識面，而且能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng);在“寫”上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會必需必備的基本技能。教學(xué)內(nèi)容要重點放在書信、請假條、自薦材料、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、求職信等等應(yīng)用文的寫作上，利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識，加強學(xué)生應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生走向社會，處理實際問題提供服務(wù)。

三、圍繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。

其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考，分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項目教學(xué)，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。

四、立足中職特點，科學(xué)構(gòu)建評價體系

現(xiàn)階段單憑一套試卷評價學(xué)生的語文能力，是很有局限的，在評價過程中應(yīng)該根據(jù)語文課程特點采取多樣化、靈活評的評價方法。閉卷、開卷筆試以及口試都是常用的方式。如對于必要的理論知識、文學(xué)作品的欣賞、應(yīng)用文寫作等，可采取筆試。對于文學(xué)作品的欣賞可要求學(xué)生寫賞析性文章。這樣雖然會增加閱卷難度，但對于提高學(xué)生的鑒賞能力有一定的作用。筆試以外，口試對于評價學(xué)生的讀、聽、說的能力很有效。如把平時的口語訓(xùn)練效果列入評價內(nèi)容，還能提高學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情。不同專業(yè)其評價形式亦可不同。如旅游管理專業(yè)的評價，可側(cè)重理論基礎(chǔ)知識與口語相結(jié)合的測試。教學(xué)離不開評價，好的評價方式能夠促進教學(xué)良性發(fā)展。中職語文教學(xué)效果應(yīng)該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化評價為多元化評價，全方位動態(tài)地評價學(xué)生的語文水平，使評價既成為衡量學(xué)生語文水平的標(biāo)尺，又能成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的推進器。一言以蔽之，中職語文教學(xué)評價要盡可能采取過程評價與結(jié)果評價、理論考核與實踐考核相結(jié)合的方式，以科學(xué)的評價體系，推動中職語文教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]周筠《中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考》，《基礎(chǔ)教學(xué)研究》2007年11月.

[3]蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》，河北師范大學(xué)，2008年4月.endprint