孫志軍

新《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.”旨在強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是需要師生、學(xué)生之間的互動，但就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來說，很大一部分教師仍然沉溺在死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只側(cè)重于知識點的字面講解和公式的死記硬背，結(jié)果往往是學(xué)生課上聽得懂會做題，但到了課下沒有教師指導(dǎo)的情況下不會舉一反三，考試連連失分.俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行看個人.”這種教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教師只是將學(xué)生領(lǐng)到了門口，那學(xué)生怎么修行呢？教師怎樣才能提高教學(xué)效率呢？本文筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，簡單闡述了新課標(biāo)下如何打造高效的高中數(shù)學(xué)課堂.

高中數(shù)學(xué)課程包含了數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力都有很大幫助；同時，高中數(shù)學(xué)課程也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等理科科目的基礎(chǔ).由此可見，學(xué)好高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說尤為重要.新課標(biāo)雖明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但數(shù)學(xué)教師是帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者.因此，要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式不容忽視.

一、引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有很大一部分要取決于課前預(yù)習(xí).相信不僅是數(shù)學(xué)教師，各個科目的教師應(yīng)該都深有體會.預(yù)習(xí)過的學(xué)生，在課堂上所提出的問題更加明確且具有一定的針對性，聽講的時候注意力也更為集中，甚至是會主動地向教師提出質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的質(zhì)量明顯高于沒有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生.因為提前預(yù)習(xí)過的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對新的知識內(nèi)容和教師講到的知識點已經(jīng)有了初步的了解，同時對自己不理解的地方也會有重點標(biāo)記，把一個要被動接受知識的過程演變成一個有準(zhǔn)備、有目的、有問題的主動求知的過程.

教師在講每一章節(jié)的新內(nèi)容前，可以要求學(xué)生先看課后的練習(xí)題，以這些練習(xí)題為基礎(chǔ)，列出本章節(jié)的預(yù)習(xí)大綱，以便提高學(xué)生預(yù)習(xí)的明確性，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，而不是讓學(xué)生盲目地將新章節(jié)瀏覽一遍，費時費力并沒有任何收獲.數(shù)學(xué)教師也可以利用快要下課的十分鐘或者五分鐘，根據(jù)新章節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生提出一些與課時教案緊密相關(guān)的問題，難度不宜太大，但是要能夠深入淺出，或者與正在學(xué)習(xí)的章節(jié)知識掛鉤，幫助學(xué)生順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并收到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果.另外，教師在提出問題的時候，還要考慮到學(xué)生的差異性，所提的問題要能夠普及于班級中的每一位學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都能夠參與其中.

二、營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師.”那么怎么樣才能在高中數(shù)學(xué)的課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材的實際內(nèi)容用心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境，將要講的知識內(nèi)容融入其中，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.教師的問題拋出后，可以讓學(xué)生以小組的形式積極展開探討、交流，得出結(jié)論之后選出小組代表發(fā)言.在學(xué)生發(fā)言的時候，教師要認真仔細地傾聽，在學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師可以就學(xué)生的結(jié)論進行補充和修改.或者，教師可以將學(xué)生結(jié)論中出現(xiàn)的錯誤以問題的方式反饋給學(xué)生，留給學(xué)生課后再次進行思考和討論.

通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，輕而易舉地就可以把復(fù)雜又枯燥的數(shù)學(xué)知識簡單化，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，還有利于激發(fā)學(xué)生對知識強烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團結(jié)合作的能力.在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生對于學(xué)到的知識也會記得更加牢固.

三、及時反饋學(xué)生問題，加強課后鞏固練習(xí)

研究表明，讓學(xué)生及時地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生很大的激勵作用.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題有權(quán)利進行修改、建議甚至是批評，而學(xué)生從心理上也都非常想要得到教師的認可.鑒于這種情況，教師對學(xué)生課堂上的回答、課下的作業(yè)問題及時地做出相應(yīng)的反饋，不僅可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，通過教師的反饋，學(xué)生還可以清楚地了解到自己對知識的掌握情況，看到自身存在的缺點和錯誤，從而加以改進和糾正.

數(shù)學(xué)教師及時反饋學(xué)生的問題是打造高效數(shù)學(xué)課堂必須要考慮到的一個教學(xué)策略，與此同時，反饋過學(xué)生的問題后，教師還應(yīng)加強學(xué)生課后的練習(xí)和鞏固.數(shù)學(xué)教師要幫學(xué)生養(yǎng)成一個堅持先復(fù)習(xí)后做題的好習(xí)慣，因為學(xué)生復(fù)習(xí)的過程其實是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，學(xué)生把所學(xué)的知識認真地復(fù)習(xí)一遍，不僅加強了學(xué)生對知識的掌握程度，還能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解知識，為學(xué)生遇到同類題型舉一反三打下基礎(chǔ).復(fù)習(xí)之后學(xué)生再開始做練習(xí)題，相對會輕松很多.教師可以精選一些練習(xí)題，不要過多，但是要重視練習(xí)題的質(zhì)量，讓學(xué)生有針對性地去做練習(xí)題，這樣對于知識點來說又是一輪鞏固加強，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平一定會有所提高.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）endprint