張婕

在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，如果教師不積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將是空談。學(xué)生主體功能在于他的主動性，這是學(xué)生稱得上主體的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過程中，我從以下幾方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

一、讓學(xué)生明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在課始、課中和課末，對學(xué)生的行為分別有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學(xué)中，教師要把本堂課的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的程度都告訴學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)必須提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有簡單明了、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，告訴學(xué)生目標(biāo)就能讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。如教學(xué)《火燒云》第二課時，首先讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)是感受火燒云的顏色美、形狀美和變化快等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動定向，學(xué)生再根據(jù)自己的基礎(chǔ)，在一定程度上自主確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學(xué)，又便于他們檢查自己的學(xué)習(xí)效果，還可把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來，可謂一舉多得。

二、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是預(yù)先感知課文的重要方式，一般在教學(xué)一篇課文前，要特別重視感知性的讀。即要求學(xué)生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句，并了解課文主要講什么。這樣在課始就為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的氛圍，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教學(xué)時，碰到課文的重點(diǎn)章節(jié)，教師無法用講解表達(dá)時，不要急著去范讀，去歸納，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去的讀懂，讀暢，讀出節(jié)奏感來。以讀引思，把學(xué)生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考。之后再通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，顯示出語言文字的“形”，最后美美的讀出語言文字的“味”來，有一種水到渠成之感。可以想象，如果一開始沒能讓學(xué)生先讀，而是一味要求理解每一句話的意思，就不可能收到這樣自然美妙的效果。

三、有疑問讓學(xué)生先討論

“兩個人交換蘋果，手中只有一個蘋果;兩個人交流思想，每個人就有了兩種思想?！庇懻?，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流來達(dá)到認(rèn)識的深化;討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散和集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量;討論，還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有所選擇

現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。而學(xué)生主體性的確立、弘揚(yáng)和凸現(xiàn)，離開了自主選擇就難以成為可能。在小學(xué)語文教材中，有許多課文都采用并列式層次。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。如教學(xué)《火燒云》中描寫火燒云形狀變化多而快這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生選擇自己喜歡的形狀（或馬、或狗、或獅子、）的段落，在反復(fù)朗讀、讀出韻味的基礎(chǔ)上，找出能幫助背誦的重點(diǎn)詞語，列出提綱，練習(xí)背誦，在通過總結(jié)，供其他同學(xué)借鑒，讓每個學(xué)生都嘗到成功的歡樂。

五、學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生歸納

學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的歡樂，也領(lǐng)悟了一定的學(xué)習(xí)方法，心中積蓄了一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師可抓住這一機(jī)會，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生自己歸納的方法，教師可先扶著學(xué)生按同樣的方法進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。這樣讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的效果要好得多，在充分給學(xué)生自主權(quán)的同時，教師也了解了學(xué)生的思維狀態(tài)，更有利于按學(xué)生的學(xué)路來及時調(diào)整教路，真正做到教法為學(xué)法服務(wù)，從而也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

六、讓學(xué)生做練習(xí)也有自主選擇的機(jī)會

一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內(nèi)課外的練習(xí)都要考慮各種層次學(xué)生的需要。安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平挑選，以便揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮參與效果。。如平時教完新課后，往往要布置抄寫詞語的作業(yè)，教師不可搞“一刀切”，讓每個同學(xué)都抄寫好多遍，這樣會讓學(xué)生感覺到為抄寫而抄寫，草草了事，收效甚微，一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己認(rèn)為比較難寫或容易搞錯的字詞，有針對性地用心去抄，去記。這樣就避免了訓(xùn)練的隨意性，還有的課文文筆優(yōu)美，適于積累詞句，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好，把自己認(rèn)為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。endprint