李佳圣

[摘 要]“95后”是2013年首批進(jìn)入高職院校的學(xué)生方陣，為了更好地了解高職院校“95后”學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)教育過程中存在的問題，課題組對(duì)“95后”高職學(xué)生人文素質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)查，全面了解了學(xué)生在人文知識(shí)、人文態(tài)度、人文精神、人文方法及人文教育等方面存在的問題，并結(jié)合問題為科學(xué)建構(gòu)高職院校人文素質(zhì)教育體系與模式提出了建議與思考。

[關(guān)鍵詞]“95后” 高職學(xué)生 人文素質(zhì) 調(diào)查 思考

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0039-03

2013年，“95后”學(xué)生首批進(jìn)入高職院校。資料顯示，“95后”學(xué)生因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及豐富多元的教育媒體而表現(xiàn)出沖動(dòng)而極端，單純而脆弱的特點(diǎn)。課題組從“95后”學(xué)生的人文素質(zhì)狀況入手，展開系列調(diào)查，獲得第一手資料，為科學(xué)建構(gòu)高職院校人文素質(zhì)教育體系與模式提供一些實(shí)質(zhì)性的思考。

2013年11月，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，分別對(duì)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職院校的2013級(jí)新生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷600份，收回問卷556份，回收率92.67%；有效問卷552份，有效率99.3%。在有效問卷中，男生263份，占47.6%；女生289份，占52.4%。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及人文素質(zhì)教育的重要性、人文知識(shí)的了解、人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系、學(xué)生的能力等方面。本次問卷采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有真實(shí)性，客觀地反映了職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。

一、“95后”高職學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查分析

（一）“95后”高職學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自身人文素質(zhì)狀況，但對(duì)人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)同度不高

“95后”高職生從小就通過網(wǎng)絡(luò)直接接觸了沒有經(jīng)過任何包裝的成人世界——性、暴力、社會(huì)矛盾、金錢、疾病、生死……他們是沒有童年的一代。同時(shí)，他們往往成為這樣的矛盾體——兒童成人化，成人兒童化。“沒有早戀的概念，幼兒園就有了第一個(gè)男 / 女朋友。”[1]在調(diào)查中，在問及“你認(rèn)為當(dāng)前高職學(xué)生的人文素質(zhì)”時(shí)，2.6%的人認(rèn)為整體素質(zhì)很好；85.6%的人認(rèn)為整體素質(zhì)一般，少數(shù)人素質(zhì)較低；11.8%的人認(rèn)為整體素質(zhì)較差。這一數(shù)據(jù)符合“95后”高職學(xué)生的特點(diǎn)。在問到“人文修養(yǎng)對(duì)你專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的影響”時(shí)，有31.2%的人認(rèn)為影響不大，只有16.3%的人認(rèn)為有助于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在問及“你高職期間最重要的是”時(shí)，有84.8%的人認(rèn)為是掌握一門專業(yè)技能，只有10.2%的人認(rèn)為要提高個(gè)人素質(zhì)，完善自我。這表明“95后”高職生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)同度不高，在一定程度上存在著“重技能，輕人文；重專業(yè)，輕養(yǎng)成”的思想。

（二）“95后”高職學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)關(guān)注不夠，獲得人文知識(shí)的渠道不多，人文知識(shí)缺乏

在調(diào)查中，當(dāng)問及“當(dāng)今文化世界，你是否愿意抽出時(shí)間來讀人文書籍”時(shí)，有76.7%的人表示偶爾愿意，4.6%的人表示沒有興趣，不喜歡人文書籍；在問及“你是否購買過或通讀過中國(guó)四大名著中的一本或幾本”時(shí)，10.4%的人表示從未買過、讀過，12.4%的人買過、讀過1本，36.8%的人買過、讀過2本，只有8.6%的人全部買過、讀過；在問及“你平時(shí)有沒有自覺地去了解一些法律常識(shí)”時(shí)，偶爾了解的人占62.2%，經(jīng)常關(guān)注的人只有6.6%。這說明“95后”高職學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)關(guān)注不夠，對(duì)于業(yè)余時(shí)間的利用不是很明確，對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在調(diào)查學(xué)生獲得人文知識(shí)的渠道時(shí)，63.2%的在校生是通過書本獲得。在問及“你了解法律常識(shí)的途徑”時(shí)，87.2%的人認(rèn)為是通過課堂教學(xué)了解，這說明學(xué)生獲得人文知識(shí)的渠道還很狹窄，學(xué)校教育依然是高職生獲得人文知識(shí)的主要渠道。在問及“我國(guó)最早的詩歌總集”時(shí)，14.8%的人回答錯(cuò)誤。在問及“你知道勞動(dòng)法里面規(guī)定試用期最長(zhǎng)是”時(shí)，38.2%的人回答錯(cuò)誤。在問及“你能背出30首以上唐詩宋詞嗎”時(shí)，只有2.6%的人能夠背出，50.2%的人勉強(qiáng)背出10-15首，39.4%的人背出幾首，但能夠說出一些詞句，7.8%的人背不出。這說明“95后”高職學(xué)生人文知識(shí)比較缺乏，與自身的學(xué)歷層次不相匹配。

（三）“95后”高職學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)提高人文修養(yǎng)的重要性，但是少數(shù)學(xué)生行為控制力差

對(duì)“95后”高職學(xué)生日常行為的調(diào)查表明，37.2%的人關(guān)心國(guó)家大事，對(duì)新聞報(bào)道感興趣；29.2%的人能夠妥善處理人際關(guān)系，23.3%的人經(jīng)常與教師、同學(xué)探討有關(guān)人生的話題，19.6%的人經(jīng)常約束自己的過激行為，34.6%的人參加過義務(wù)獻(xiàn)血。這些表明“95后”高職學(xué)生大多數(shù)人能夠正確認(rèn)識(shí)提高人文修養(yǎng)的重要性，而且注重自己人文素質(zhì)的提高。在調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)講究勤儉節(jié)約”時(shí)，22.2%的人認(rèn)為“是傳統(tǒng)美德，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)”，41.4%的人認(rèn)為“現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)，不需要這么做”，28.6%的人認(rèn)為“無所謂，根據(jù)個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件決定”，7.8%的人認(rèn)為“這種觀念過時(shí)了，應(yīng)該放棄”。對(duì)于“你對(duì)自己的道德水平的評(píng)價(jià)”，37.6%的人表示非常滿意，45.4%的人表示比較滿意，16%的人表示較不滿意和很不滿意。有過“對(duì)陌生人說臟話、公交車上不給人讓座、亂扔果皮紙屑、在圖書館大聲喧嘩、情侶在公共場(chǎng)所過于親密、食堂打飯不排隊(duì)、不向老師問好、公共場(chǎng)所亂涂亂畫、亂穿馬路”等不文明行為的，比例從10.2%-86.4%不等。

（四）大多數(shù)“95后”高職學(xué)生人文態(tài)度明確，崇尚高尚的人文精神，但是，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的作用

在調(diào)查中，在問及“你的人生支柱是”時(shí)，49.1%的人認(rèn)為是知識(shí)，28.3%的人認(rèn)為是金錢，11.9%的人認(rèn)為是權(quán)力，7.8%的人認(rèn)為是奉獻(xiàn)，2.9%的人認(rèn)為是愛情。在問及“你對(duì)借錢消費(fèi)的看法”時(shí)，27.4%的人非常贊成，45.1%的人認(rèn)為只要有償還能力是可以的，17.3%的人認(rèn)為偶爾是可以的，認(rèn)為不應(yīng)該借錢消費(fèi)的占10.2%。這說明“95后”高職學(xué)生一定程度上存在著享樂主義、功利主義傾向，還沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、金錢觀、消費(fèi)觀，必須通過人文素質(zhì)教育加以引導(dǎo)。在問及“你對(duì)曠課、遲到、早退現(xiàn)象”時(shí)，表示贊同的占24.4%，表示無所謂、反正自己不做的占52.8%，只有22.8%的人表示反對(duì)。對(duì)于“抄襲作業(yè)、考試舞弊行為的態(tài)度”，21.4%的人認(rèn)為應(yīng)該抵制，44.8%的人認(rèn)為無所謂、自己不做就行，29.6%的人認(rèn)為偶爾為之也無妨，還有4.2%的人表示支持。這些表明“95后”高職學(xué)生律己意識(shí)、榮辱觀念還存在問題。對(duì)于“你所學(xué)的專業(yè)在社會(huì)上的作用是什么”，47.7%的人明確表示知道，31.3%的人表示不十分清楚，還有21%的人表示不知道?？梢?，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生專業(yè)思想模糊，他們不知道自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的作用。

（五）“95后”高職學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置滿意度不高，學(xué)校人文氛圍與學(xué)生的期望值還有一定差距

在調(diào)查中，對(duì)于“學(xué)校人文課程的設(shè)置”，7.6%的人表示滿意，35.4%的人表示比較滿意，57.0%的人表示不滿意和很不滿意。對(duì)于“選修人文課程開設(shè)”，25.2%的人表示比較滿意，69.4%的人表示不滿意和很不滿意，只有5.4%的人表示滿意。對(duì)于“人文類課程教師的教學(xué)”，26.6%的人表示滿意，39.2%的人表示比較滿意，34.2%的人表示不滿意和很不滿意。對(duì)于“專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)”，57.3%的人認(rèn)為“人文素養(yǎng)好的教師更受學(xué)生歡迎”，25.0%的人認(rèn)為“主要專業(yè)技能好就行，有沒有人文素養(yǎng)無所謂”，17.7%的人認(rèn)為“人文素養(yǎng)不好的教師不受學(xué)生歡迎”。這些表明高職院校人文素質(zhì)課程設(shè)置不夠合理，人文類教師教學(xué)滿意度不高，學(xué)生期望專業(yè)課教師既要懂專業(yè)，又要懂人文。在問及“所在院校的人文氛圍”時(shí)，27.4%的人認(rèn)為一般，49.6%的人認(rèn)為較差，23%的人認(rèn)為很差。在問及“對(duì)所在院校校園網(wǎng)絡(luò)了解程度”時(shí)，42.7%的人認(rèn)為不清楚，31.4%的人認(rèn)為會(huì)偶爾看看，15.4%的人不想了解，經(jīng)常查看、瀏覽的學(xué)生只有10.5%。當(dāng)問及“所在院校人文類圖書能否滿足學(xué)生需要”時(shí)，67.5%的人認(rèn)為不能滿足需要，27.4%的人很少去看、不太清楚，只有5.1%的人認(rèn)為能夠滿足需要。在問及“高職院校是否應(yīng)該修建一些人文景觀”時(shí)，66.9%的人認(rèn)為非常有必要，20.2%的人認(rèn)為無所謂，12.9%的人認(rèn)為沒有必要。由此看來，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校了解的加深，高職院校在網(wǎng)絡(luò)、圖書、人文活動(dòng)、人文景觀等方面還不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

二、關(guān)于高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考

（一）明確定位高職人文素質(zhì)教育目標(biāo)

教育的目的在于培養(yǎng)人類的智慧，發(fā)揚(yáng)人性，完善人，其目的是人，不是人力。教育應(yīng)該促進(jìn)人生的價(jià)值。[2]高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才為目標(biāo)，該目標(biāo)蘊(yùn)涵著高尚的道德品質(zhì)，正確的人生態(tài)度，積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神，明確的社會(huì)責(zé)任感，寬容與合作精神。高職院校要理性認(rèn)識(shí)和合理踐行“能力本位”的教育觀，實(shí)施專業(yè)教育與人文教育“雙輪齊驅(qū)”、“兩翼齊飛”的教育理念，根據(jù)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的基本目標(biāo)要求對(duì)人文素質(zhì)教育進(jìn)行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的個(gè)性、健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。

（二）建立以“校企合作”為特色的人文素質(zhì)教育體系

首先，要堅(jiān)持德育工作與人文素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育教學(xué)的各門課程，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。其次，要在高職專業(yè)教育課程體系中構(gòu)筑人文素質(zhì)教育特色課程體系，調(diào)整和增加人文素質(zhì)類課程在總課程中的比重。再次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行人文素質(zhì)輔助教學(xué)，建立并充分利用人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。最后，要加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自覺與文化自信，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和精神世界，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)。

（三）積極創(chuàng)造保障人文素質(zhì)教育的條件與環(huán)境

一是要打造一支高水平的人文素質(zhì)教育隊(duì)伍?！叭嫣嵘處煹娜宋乃仞B(yǎng)是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。” [3]教師的言談舉止、形象氣質(zhì)、品德修養(yǎng)都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無聲的影響，使學(xué)生在不知不覺中接受教育。應(yīng)通過師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體人文素質(zhì)的提高。二是大力開展各類社團(tuán)活動(dòng)。如文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、心理健康協(xié)會(huì)、讀書協(xié)會(huì)等，以這些社團(tuán)活動(dòng)為載體，將不同專業(yè)、不同經(jīng)歷但又有共同興趣的學(xué)生組織起來，發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的人文素質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。三是開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如辯論大賽、書畫展覽、文化藝術(shù)節(jié)，以及邀請(qǐng)名家、名師給學(xué)生開設(shè)人文素質(zhì)方面的講座和報(bào)告等。四是加強(qiáng)校園硬件環(huán)境建設(shè)。除了利用物質(zhì)環(huán)境外，更重要的是利用精神環(huán)境熏陶學(xué)生。精神環(huán)境具有強(qiáng)大的精神能量，能從多角度、多方位影響學(xué)生的心理和行為，對(duì)塑造學(xué)生性格具有重要作用。[4]此外，學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)圖書館的環(huán)境建設(shè)和文獻(xiàn)資源建設(shè)，積極發(fā)揮其人文素質(zhì)教育功能。

[ 注 釋 ]

[1] 吳寒天.麥可思2013中國(guó)大學(xué)新生心態(tài)表[J].Mycos麥可思研究，2013（9）.

[2] 胡邦寧，廖元新.淺談“90后”大學(xué)生思想政治教育新思路[J].時(shí)代文學(xué)，2008（11）.

[3] 常雅寧.積極實(shí)施高職“兩課”教改全面引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（28）.

[4] 李昊鳳.德育方法之情感熏陶法初探[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]