林濤 向欣

高效的語文課堂需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生自主的學(xué)會和會學(xué)呢？不應(yīng)該僅僅是模式的變革而已，語文課堂要讓學(xué)生喜而樂之、見而享之，以自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地自覺參與。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中以學(xué)定教，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗文本是閱讀教學(xué)的有效途徑。

自主推薦課是我縣初中語文發(fā)展性閱讀課題實驗中的一大亮點。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中以學(xué)定教，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗文本是閱讀教學(xué)的有效途徑。筆者想就這次自主推薦課的賽課為例談?wù)務(wù)Z文課如何讓學(xué)生體驗文本。

一、海量閱讀，自主選文，師生共同確定

這次授課小組——耀星組選擇的《向生命鞠躬》一文在各組中的競爭中脫穎而出?！断蛏瞎肥且黄⌒≌f，講的的是在初冬的一個早晨，一個父親帶著兒子上山郊游，無意中發(fā)現(xiàn)了一只孱弱衰老的螞蚱。父親抓住了螞蚱，把它穿在草稈上。不料，螞蚱兩次頑強逃生，不禁令人震驚，繼而對它鞠躬致敬。本文寫作切入口很小，僅是一次觀察的偶得，卻表現(xiàn)了“生命的尊嚴(yán)在于能夠堅強的活著”的大主旨，同時也促使我們?nèi)祟惙此家P(guān)注生命，哪怕只是一只微不足道的小昆蟲。本文的描寫非常生動，尤其是螞蚱“悲壯逃生”過程的描寫，不僅震撼著作者，也強烈打動著讀者的心。這篇文章就是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時，讀者也經(jīng)歷了一次心靈的洗禮。

二、組內(nèi)研讀，探究文章，自主編制學(xué)案

在這個環(huán)節(jié)中，首先老師要推薦組的每個成員都參與研讀目標(biāo)的制定，再讓組長組織整合出共同的閱讀目標(biāo)，最后由教師審核、指導(dǎo)、確定。如耀星組制定的閱讀目標(biāo)：1.能圈劃出并積累文中重要的詞語。2.能整體感知課文內(nèi)容，理解作者的思想感情。3.能通過捕捉、分析具有表現(xiàn)力的詞句，了解螞蚱生命力的頑強。體會作者的寫作意圖，獲得自己的感悟。

目標(biāo)確定后，開始進行學(xué)案的編制流程。為克服學(xué)生的畏難情緒，教師可先做指導(dǎo)訓(xùn)練，同樣讓組內(nèi)每位學(xué)生獨立編制一個學(xué)案，再根據(jù)閱讀目標(biāo)分工編制后再進行整合，最后老師最終確定。本次編制的《向生命鞠躬》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了以下教學(xué)流程：

1.研讀：當(dāng)“我”捉住并穿起螞蚱讓兒子玩耍，“我”做得心安理得，后來情感態(tài)度卻不一樣了。從“我”對螞蚱稱呼的變化，說說“我”和兒子對螞蚱態(tài)度的變化。

2.品讀：“我”對螞蚱彎腰鞠躬是因為螞蚱的怎樣具體表現(xiàn)？（請抓住具有表現(xiàn)力的字詞句來賞析交流）解讀格式：…段…詞（句）生動形象（準(zhǔn)確傳神）寫出了螞蚱的…，所以“我”震驚（震撼、彎腰、鞠躬）。

3.探讀：“我”向這個頑強的生命鞠躬，對不對？“我”把他穿過一次，逃了再抓來再穿一次對不對？說說你的理由。

三、分工合作，自主組織，引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)

這次授課小組耀星組既有分工也有合作，還有一個主導(dǎo)整個課堂的小老師，讓大家都很驚喜，當(dāng)然由于學(xué)生的膽量過大和經(jīng)驗不足，課堂的教學(xué)節(jié)奏稍稍快了一點。但同學(xué)的自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)都很不錯，學(xué)習(xí)也很積極主動，最后落實的效果也很好。尤其是在“用你喜歡的形式來表達(dá)你對生命的理解與感悟吧”這個問題上，有名言警句、詩歌朗誦、自創(chuàng)詩歌、講故事和歌唱等等，形式多樣，讓人贊不絕口。

這節(jié)自主推薦課我認(rèn)為還有以下幾大亮點：

1.從具有表現(xiàn)力的詞語入手來讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)化的描寫

這一目標(biāo)的實現(xiàn)在處理上授課組采用了學(xué)生自主尋找、理解、交流表達(dá)，并且提供了較好的方法指導(dǎo)和賞析回答模式。受限于課堂重點是對文本人文內(nèi)涵的挖掘，這一環(huán)節(jié)中也引領(lǐng)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫所起作用的歸納（刻畫、烘托形象、體現(xiàn)螞蚱精神），從而自然而然的感悟出文章的主旨。

2.落實了“達(dá)成一個目標(biāo)，一課得到一項發(fā)展”的教學(xué)理念

本節(jié)課的效果在于核心目標(biāo)落實得很好，學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了個性、學(xué)得了知識、發(fā)展了能力。

3.兼具了語文學(xué)科的工具性和人文性

注重學(xué)生對文本的體驗。引導(dǎo)學(xué)生通過自身的生活體驗和閱讀體驗進入文本，從而感受作品語言文字背后的沖突與妥協(xié)。在注重挖掘作品“人文性”的同時，沒有忽視對作品藝術(shù)性的點撥。在緊抓文體要求促進學(xué)生能力的發(fā)展同時，還要注重適時對學(xué)生的情感、態(tài)度進行熏陶，對學(xué)生價值觀進行引領(lǐng)，幫助他們形成完整的人格。敘事散文《向生命鞠躬》語言生動，飽含作者的情感，對螞蚱的刻畫細(xì)膩而感人，能很好通過引領(lǐng)學(xué)生體會對螞蚱的描寫，達(dá)到領(lǐng)悟看似弱小螞蚱身上卻蘊含強大的精神力量，所以情感的熏陶自然也就成了這篇課文吸引的魅力所在。

教師作為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該用學(xué)生的眼光來閱讀文本，站在學(xué)生的角度來想學(xué)生所需，幫助學(xué)生搭建體驗的橋梁，這樣語文教學(xué)才會展現(xiàn)出獨特魅力，才會促使學(xué)生獲得更多的體驗和感悟。課堂因“自主”更精彩。

作者單位：重慶市豐都第二中學(xué)校；重慶市豐都縣興義中心校。