安全勇

(上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204)

專業(yè)四級考試 (TEM-4)，全稱為全國高校英語專業(yè)四級考試 (Test for English Majors-4)，是教育部面向全國高校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)起的本科教學(xué)考試，旨在檢測本科英語專業(yè)教學(xué)大綱執(zhí)行情況和學(xué)生的聽、讀、寫、譯等多種語言技能的綜合運(yùn)用情況。該考試共分六部分:短文聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀理解和寫作。這其中，考生首先面對的是短文聽寫。有研究者曾指出“英語專業(yè)四級考試的短文聽寫成績與總成績在總體上有較高的正相關(guān)。”［1］然而因?yàn)槿狈Ω咝Ы忸}策略，不少考生在該題型上失分嚴(yán)重。針對這種情況，有研究者對聽寫題型解題策略做出了一定的探索?！爸袊W(wǎng)”數(shù)據(jù)顯示，截至2014年1月，題名包括“英語專業(yè)四級聽寫”的研究論文有22篇。這些論文從認(rèn)知機(jī)制等不同角度出發(fā)進(jìn)行了一定程度的研究，但這些研究更多關(guān)注的是解決聽寫的“輸出”問題，鮮有從“輸入”入手展開探討的。語流音變極大程度上影響了聽寫題型解題的“輸入”效率，是解決聽寫題型解題乏力問題的關(guān)鍵所在。本文旨在結(jié)合最近兩年聽寫考試真題，從分析語流音變的類型及規(guī)律入手，探討其影響聽寫“輸入”的癥結(jié)所在，進(jìn)而探索高效應(yīng)對策略，并在幫助考生提高對該題型掌控能力的同時(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)英語專業(yè)學(xué)生的語音基礎(chǔ)。

一、語流音變及其基本運(yùn)行規(guī)律

要想在語流音變視域中觀照聽寫題型，充分認(rèn)知語流音變的本質(zhì)規(guī)律和掌握其基本表現(xiàn)形式是首要問題。英語48個(gè)音素的組合千變?nèi)f化，給我們帶來了識(shí)記音素音位、辨析重音語調(diào)等諸多挑戰(zhàn)。具體而言，“語音要素進(jìn)入結(jié)構(gòu)體后，實(shí)際上處于一個(gè)不間斷的語流中，在口語里組合成一個(gè)一般由多個(gè)音節(jié)構(gòu)成的語音鏈-語音流。處于具體語音流中的音素以及聲調(diào)等語音要素，會(huì)受到鄰近音的影響，或者因說話時(shí)快慢、高低、強(qiáng)弱的不同變化需要，它們可能發(fā)生不同的變化，這種變化稱為語流音變?！保?］(P12)根據(jù)英語語流中發(fā)音器官使用情況和不同音變的特點(diǎn)，我們通常把語流音變按照變化的強(qiáng)弱依次歸納為弱化、同化、脫落和增音等五種:

(一)弱化

在英語語流中，音變程度最輕的是詞內(nèi)自身的“弱化”——音素的發(fā)音在語流中受到前后其他因素的發(fā)音影響，比原本單獨(dú)的發(fā)音變得更弱更輕了。例如“and”的原本發(fā)音為/?nd/，但在“You and me．”這一完整的語流中/?nd/的發(fā)音變成了/?nd/。連詞、冠詞、介詞、代詞在語流中出現(xiàn)弱化現(xiàn)象的頻率極高。而be動(dòng)詞在語流中被弱化的情況也時(shí)有發(fā)生。如“One was enough．(/＇w?n w?z i＇n?f/)”這個(gè)句子中里的/w?z/的音變即是從 “was”的本來發(fā)音/w?z/弱化而來的。

(二)同化

詞界之間，亦即語流中兩個(gè)相鄰的音，相互之間受到彼此影響，在某一個(gè)或幾個(gè)特征上變得相同或相近的現(xiàn)象被稱作“同化”。如表示復(fù)數(shù)的詞尾s原本讀作/s/，但在beds中因?yàn)槭艿搅?s/前面濁輔音/d/的讀音的影響，變成濁音/z/。再如:Could you do me a favor?中could原本讀作/kud/，但當(dāng)其后緊跟you/ju:/時(shí)，輔音/d/與其后的/j/同化成另外一個(gè)輔音/dj/。

同化因其方向不同常被分為順同化、逆同化和互相同化三種情況。相鄰的音中后一個(gè)受前一個(gè)影響，發(fā)音與前一個(gè)音相同或相近，即是順同化。上文beds的發(fā)音即是一個(gè)例子;逆同化則相反，前面發(fā)音受后面影響變得與后一個(gè)音相同或相近，即是逆同化。如“Don’t be late!”(/＇d?ump bi＇leit/)中 don’t 的發(fā)音/d??nt/因受后面相鄰單詞 be 的影響產(chǎn)生變化，被讀作/d?ump/;而語流中相鄰音互相影響導(dǎo)致發(fā)音變化的則是互相同化。如輔音 ［t］與 ［j］相鄰時(shí)，?；ハ嗤癁?［t∫］。(如Can’t you move?)。又如輔音 ［s］與 ［j］相鄰時(shí)，被同化為 ［∫］。(如Miss you．)值得注意的是，詞界之間的發(fā)音同化從另一方面看，其實(shí)也就是詞內(nèi)發(fā)音變化的異化。

(三)脫落

有些音在語流中連讀時(shí)因習(xí)慣、縮并等原因而不再發(fā)音或徹底消失的現(xiàn)象即是“脫落”。語流中省音一般“從時(shí)間上可分為‘歷史性省音’和‘語境性省音’;從位置上可分為‘詞首省音’、‘詞中省音’和 ‘詞尾省音’”。［3］如/＇f?mili/在語流中往往被讀成/＇f?mli/，其中/i/的省略就屬于歷史性省音。而“I want to．(/ai＇w?n tu/)”中/t/音的省略則屬于‘語境性省音’。在英語中，不少諸如 aesthetics/i:s＇θetiks/、pterodactyl/ter?＇d?ktil/、psychology/sai ＇k?l?d?i/等外來語詞在語流中往往有詞首省音 (又稱輔音演變)的情況。

(四)增音

在含多個(gè)音節(jié)的復(fù)雜語流中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)原本沒有的音素，這就是增音。增音現(xiàn)象多出現(xiàn)在語流中的詞界之間。例如:如“an egg”連讀時(shí)，后面單詞egg中的/e/音素前面會(huì)多出一個(gè)輔音/n/，讀作/?n＇neg/。句子“Could you tell us your name?”連讀時(shí)，us前會(huì)增加一個(gè)輔音/l/，讀作/l?s/。

語流音變具體表現(xiàn)形式種類繁多。限于篇幅，在此不一一枚舉。但可以肯定的是只要有一定長度完整的英語語流存在，其中就一定會(huì)有音變情況出現(xiàn)。

二、聽寫真題中的語流音變數(shù)據(jù)分析

在TEM-4考試中，試卷第一部分即是考試時(shí)間為15分鐘的聽寫題型。在強(qiáng)大的考試心理壓力下，應(yīng)試者往往在聽寫輸入時(shí)會(huì)被語流音變打亂輸入節(jié)奏，造成嚴(yán)重的失分情況。因而，要想找到語流音變影響聽力輸入的癥結(jié)所在，我們必須結(jié)合真題對語流音變在實(shí)戰(zhàn)中的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

首先，結(jié)合2012年7月聽寫真題“Eco-tourism”短文音頻，我們來看看其中語流音變情況。本年度聽寫短文含12個(gè)句子，共149個(gè)單詞，具體內(nèi)容如下:

“Nowadays many of us try to live in a way that will damage the environment as little as possible．We recycle our newspapers and bottles;we take public transport to get to work;and we try to buy locally produced fruit and vegetables．And we want to take these attitudes on holiday with us．This is why alternative forms of tourism are becoming popular in the wo rld．There are lots of names for these new forms of tourism:responsible tourism，nature tourism，adventure tourism，educational tourism and more．

Although everyone may have a different definition，most people agree that these new forms of tourism should do the following:first，they should conserve the wildlife and culture of the area;second，they should benefit the local people;third，they should make a profit without destroying natural resources;and finally they should provide an experience tha t tourists want to pay for．”

這是一篇采用英式英語發(fā)音的短文。聽力原文單遍正常語速音頻時(shí)長為1分15秒，各類型語流音變現(xiàn)象出現(xiàn)頻次很高。文中單詞有下劃線的部分即是音頻中語流音變出現(xiàn)之處，共有連讀、略讀等60處語流音變，音變涉及單詞數(shù)占音頻單詞總?cè)萘?0%，具體數(shù)據(jù)分析參見表1。

表1 2012年TEM-4聽寫真題語流音變情況匯總表

2013年TEM-4聽寫真題短文“What are dreams for?”含11個(gè)句子，共154個(gè)單詞。具體內(nèi)容如下:

“One theory is that we dream to release the deep，secret desires．We do not express these desires in real life because of the rules of polite societ y．Another theory is that dreams allow us to sol ve problems tha t we can’t solve in real life．We go to sleep with a proble m and wake up with the solution．This may be a way to use our dreams rather than a purpose of dreaming．If you believe that your dreams are important，then analyzing them may help you to focus on the problem and help you to find the solution．

The modern image is that dreams are the brain’s way of cleaning up the computer’s hard disk．Dreams organize the events of the day into folders and delete what is not needed．But we all know that very little of what we dream is concerned with what happened to us that day．”

本年度聽寫音頻采用美式英語發(fā)音。聽力原文單遍正常語速音頻時(shí)長為1分10秒，各類型語流音變比2012年度試題出現(xiàn)的頻次更高。文中單詞有下劃線的部分顯示有連讀、略讀等67處語流音變，音變涉及單詞數(shù)占音頻單詞總?cè)萘?1%，具體數(shù)據(jù)分析參見表2。

表2 2013年TEM-4聽寫真題語流音變情況匯總表

值得注意的是，與2012年度真題采用英式發(fā)音不同，2013年度文章聽力原文采用的美式英語發(fā)音。not、society、solve、problem、modern等詞有很明顯的美式讀音音變痕跡。society中的/ti/濁化為/di/，not、solve、problem和modern中的/?/讀為/a:/。這也是異于2012年正常語流音變情況之外的新特點(diǎn)。

就最近兩年聽寫真題內(nèi)容看，聽寫短文所考查的詞匯難度并不大。除了tourism、adventure、conserve、profit、definition、solve、solution、analyzing、folders、concerned等10個(gè)相對較難拼寫的單詞之外并無生澀詞匯出現(xiàn)。而且這10個(gè)單詞都只是公共外語四級詞匯級別。此外，縱觀兩年真題，原文簡單句和并列句居多，定語、原因狀語、同位語從句及其他復(fù)合句較少。2012年真題最長的句子不超過21個(gè)單詞;2013年真題最長的句子不超過27個(gè)單詞。

如果造成聽寫題型嚴(yán)重失分的原因既不在單詞的繁難，也不在句子復(fù)雜，那么癥結(jié)究竟在何處呢?我們認(rèn)為，與其說是難在輸入的內(nèi)容，倒不如說是難在語音輸入的表現(xiàn)形式。與視覺輸入形式不同，有語流音變出現(xiàn)的地方單詞和詞組往往讀速較快，異于應(yīng)試者平常的讀寫節(jié)奏。進(jìn)一步說，這些散落在輸入內(nèi)容各處頻繁出現(xiàn)的語流音變打亂了應(yīng)試者的輸入節(jié)奏，擾亂了應(yīng)試者的解題心緒，以致最終阻礙了輸出效率。

以2012年真題第一句“Nowadays many of us try to live in a way that will damage the environment as little as possible．”為例，句中近一半的單詞出現(xiàn)了音變情況。應(yīng)試者在記錄“nowadays”這個(gè)較長的單詞時(shí)語流仍在以正常情況繼續(xù)，當(dāng)完成“many”的記錄時(shí)，語流已經(jīng)滑過弱讀的“of”、“us”、“to”等單詞。這時(shí)應(yīng)試者往往進(jìn)入兩難的境界:一邊要反向揣摩剛才沒聽清的弱讀的細(xì)節(jié)，一方面又猶豫要不要趕緊記下“try”這個(gè)單詞。但語流不等人，又繼續(xù)流向“in a”之間的一個(gè)連讀。應(yīng)試者在匆匆記下“try”時(shí)，語流已到達(dá)“damage the environment”。這時(shí)若丟下try后的一些單詞趕緊記錄較長的單詞“damage”和“environment”，句尾的“as little as possible”又在音變中迅速結(jié)束了。這種疲于追趕語流的情況往往并非偶然出現(xiàn)，而是會(huì)從聽力輸入開始一直延續(xù)到結(jié)束。

由于音變從頭至尾一直伴隨著語流出現(xiàn)，所以雖然應(yīng)試者在此后仍有三次聽讀的機(jī)會(huì)，但音變導(dǎo)致的輸入和記錄節(jié)奏的錯(cuò)位卻很難得到徹底修復(fù)，從而導(dǎo)致了輸入與輸出的不匹配。繁難詞匯和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)之外，語流音變極大程度上造成了聽寫輸入與輸出的不匹配，這是不爭的事實(shí)。而想要徹底解決這一問題，我們就必須積極探尋踐行高效應(yīng)對策略。

三、依照評分標(biāo)準(zhǔn)，踐行高效應(yīng)對策略

2006年頒布的國家英語專業(yè)考試大綱提出:“聽寫測試要求學(xué)生在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫出全篇短文……拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號正確無誤，錯(cuò)誤率不超過8%……”［4］可見聽寫題型的高效應(yīng)對策略絕非是簡單抓大放小地掌握核心詞匯和句子結(jié)構(gòu)。亦即是說，每個(gè)細(xì)小的、常出現(xiàn)語流音變的虛詞都必須被精準(zhǔn)地納入輸入輸出的范疇之中。在這一點(diǎn)上，TEM-4聽寫評分細(xì)則中有更詳細(xì)的規(guī)定:“錯(cuò)誤分兩類:小錯(cuò)誤和大錯(cuò)誤。A．小錯(cuò)誤:1)單詞拼寫錯(cuò)一到二個(gè)字母，如solution，寫為selution。2)標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤，如定語從句前用句號，或一個(gè)完整的句子后用逗號。3)冠詞，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如be a way，寫為be the way。如果漏寫或多寫冠詞，屬于大錯(cuò)。4)小錯(cuò)誤扣分標(biāo)準(zhǔn):小錯(cuò)誤在一節(jié)中出現(xiàn)一次，留作總計(jì);出現(xiàn)兩次，扣0．5分;出現(xiàn)三次，扣0．5分后留一小錯(cuò)做總計(jì);出現(xiàn)四次及以上，扣1分。B．大錯(cuò)誤:漏寫、加詞、造詞、移位，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，原文一詞變兩詞。每個(gè)扣0．5分?！?/p>

不難看出，除了在英語理解和書寫能力上有較高要求之外，考綱和評分標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)試者細(xì)節(jié)記取上的要求近乎嚴(yán)苛。然而，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者平時(shí)更關(guān)注的是繁難詞匯、重點(diǎn)語法現(xiàn)象及閱讀技巧的訓(xùn)練，聽力辨音訓(xùn)練較少，更遑論為克服音變造成的細(xì)節(jié)缺失開展針對性訓(xùn)練。這也就必然造成了解題策略上的重大偏差。為糾正這種偏差，我們必須從解決語流音變帶來的問題出發(fā)，探討多管齊下的應(yīng)對策略。

(一)聽說結(jié)合，逐步把握語流音變節(jié)奏規(guī)律

在語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫本是不可分割、相輔相成的。然而在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們往往采取專項(xiàng)分離的方式各個(gè)擊破。這種做法固然對單項(xiàng)技能有深入的把握，但在涉及綜合能力考查時(shí)往往力有不逮。聽寫題型測試的不是聽和寫兩個(gè)環(huán)節(jié)的簡單相加。基于此，我們必須首先確立聽說結(jié)合的大原則。

掌握聽寫題型中的語流音變規(guī)律首先必須從聽力入手，這毋庸置疑。英語學(xué)習(xí)者必須結(jié)合各類聽力材料，找準(zhǔn)音素詞內(nèi)的弱化和詞界間連讀的基本規(guī)律。［5］所示的這些側(cè)重點(diǎn)需要在聽力訓(xùn)練中得到反復(fù)充分的練習(xí)。

然而，聽說是從來不分家的。要想聽得真切，聽得透徹，需要進(jìn)一步把總結(jié)出的涉及語流音變的各種形態(tài)用口語表達(dá)出來。如果片面強(qiáng)調(diào)聽而不注重說，我們往往會(huì)停留于對熟悉的材料的反復(fù)練習(xí)，但遇到新的聽力材料時(shí)還是很難跟上音頻的節(jié)奏，因?yàn)槲覀儾⑽窗崖牭降闹R(shí)轉(zhuǎn)換為可操作的運(yùn)用能力。換言之，只有能說出規(guī)范的、正常語速的語流才是真正徹底掌握了語流音變。這種聽寫練習(xí)之外的“詩外功夫”往往被忽略，但卻是高效解題策略的第一要?jiǎng)?wù)。

(二)加強(qiáng)速記訓(xùn)練，提高詞句記取效率

聽說結(jié)合共進(jìn)之外，針對克服音變的書寫記錄效率也必須同時(shí)提高。不少應(yīng)試者平時(shí)眼高手低，自認(rèn)為都聽得懂，但在考試的巨大壓力下記錄的速度和準(zhǔn)確性往往達(dá)不到考試要求。

語流音變多發(fā)的詞及句子一般讀速快，記錄時(shí)很難寫出整個(gè)單詞。劉長軍認(rèn)為“快速語流條件下，對音變的詞的辨別速度要慢于未同化的詞，很可能是因?yàn)樘幚砜焖僬Z流時(shí)大腦的負(fù)荷更大?！保?］這使得我們耳朵和手的配合常不合拍。而這種情況可以通過有針對性的速記強(qiáng)化訓(xùn)練來消除。這一點(diǎn)可以參照口譯筆記的若干規(guī)律進(jìn)行反復(fù)操練，從而既聽得懂又記得快。具體而言，我們需要通過符號速記和字母縮略法提高詞句記取效率。

表3 符號速記和字母縮略法速記示例表

表3所示的例子都可以被積極運(yùn)用到聽寫記錄練習(xí)中。以2013年聽寫真題最后一段內(nèi)容“The modern image is that dreams are the brain’s way of cleaning up the computer’s hard disk．Dreams organize the events of the day into folders and delete what is not needed．But we all know that very little of what we dream is concerned with what happened to us that day．”為例，我們可將原文速記如下:“Th modn imag:th/t drms r th brain’s way ? cleaning ↑ th comptr’s hard dsk．Drms orgniz th events ? th D in2 folders ＆ delet what:× need ed．//W all know tht very litle ? what W drm:concrnd wiz what hapned 2 us tht D．”通過這種縮寫速記的方法，我們用171個(gè)字符就能代替原文221個(gè)字符，提高了23%的記錄效率。

然而，必須指出的是，速記不等于潦草的、一味追求快的無原則記錄。記得快又看得懂的原則很重要。因?yàn)橹挥羞@樣，應(yīng)試者在最后整理時(shí)才能辨認(rèn)還原，達(dá)到速度和效率的兼顧。

(三)培養(yǎng)句子建構(gòu)能力，拓展閱讀范圍

在針對語流音變開展大量聽力及速記練習(xí)之余，我們也要注意句子建構(gòu)能力的鍛煉。因?yàn)榧词箿?zhǔn)備再充分，在正式考試時(shí)還是有可能漏掉少量產(chǎn)生音變的信息。因此，我們還需要在平時(shí)加強(qiáng)長難句子的辨析建構(gòu)練習(xí)，根據(jù)邏輯上和語法上的推理，補(bǔ)足缺失的信息。這種在沒能完成初步輸入情況下的兜底訓(xùn)練可以最大可能地減少失分。例如2012年考題中有這么一段話“Although everyone may have a different definition，most people agree that these new forms of tourism should do the following:first，they should conserve the wildlife and culture of the area;second，they should benefit the local people;third，they should make a profit without destroying natural resources;and finally they should provide an experience that tourists want to pay for．”這段語流較快且音變集中，乍一聽上去信息量有些大。但根據(jù)句子結(jié)構(gòu)規(guī)律可以在“most”處將其分為兩部分。后面抓住“first、second、finally”三個(gè)表示并列的關(guān)鍵詞就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面部分其實(shí)都是“should”接原形動(dòng)詞引發(fā)的責(zé)任和義務(wù)。所以在語流速度快的時(shí)候可以先記錄好關(guān)鍵的definition、tourism、conserve、benefit和resources等實(shí)詞，最后根據(jù)整體結(jié)構(gòu)補(bǔ)足信息。

此外，對聽寫內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不熟悉也往往會(huì)干擾聽寫的解題節(jié)奏。2012年聽寫內(nèi)容涉及環(huán)保，2013年的則有關(guān)心理知識(shí)。國家英語專業(yè)考試大綱 (2006:2)提出:“聽寫測試選材原則為題材廣泛，體裁多樣?！笨梢姡瑑H僅解決了語流音變的問題，并非意味著就能徹底戰(zhàn)勝聽寫題型。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們還要拓寬知識(shí)面、加大各種類型的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀大量不同領(lǐng)域類型文章的同時(shí)關(guān)注分析長難句子能力。

英語聽寫題型具有語言技能綜合考查功能，能有效考查英語專業(yè)教學(xué)大綱在教學(xué)中的落實(shí)情況。然而，應(yīng)付英語水平測試從來不是高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的最終目的。從語流音變角度出發(fā)探討應(yīng)試策略絕非單純的應(yīng)試權(quán)宜之計(jì)。熟悉并掌握語流音變規(guī)律固然能解決實(shí)際的應(yīng)試問題，但也從根本上夯實(shí)了英語學(xué)習(xí)者的語音基礎(chǔ)，鍛煉了語言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也增強(qiáng)了應(yīng)試者的英語學(xué)習(xí)自信心，正可謂一舉多得。

［1］嚴(yán)明貴．英語專業(yè)四級考試聽寫成績與總成績相關(guān)研究 ［J］．臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)．2005，(2)．

［2］池昌海．現(xiàn)代語言學(xué)導(dǎo)論 ［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社．2004．

［3］魏紀(jì)東．英語省音現(xiàn)象及其原理探析 ［J］．外語與外語教學(xué)．1998，(12)．

［4］高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組．高校英語專業(yè)四級考試大綱 ［S］．上海外語教育出版社，2006．

［5］劉長軍．英語音變模式對比性研究 ［J］．華南理工大學(xué)學(xué)報(bào) (社科版)．2006，(8)．