季楠

高等師范教育如何提高教學(xué)質(zhì)量的思考

季楠

高等師范院校的學(xué)生是未來推進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，提高高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人才有重要的意義。雖然，高等師范院校教學(xué)水平不同，所招收生源也千差萬別，但是，所培養(yǎng)的都是將來要在各個(gè)領(lǐng)域從事教育事業(yè)的人員，所以，要不斷努力探索有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法。接下來本文將就如何提高高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，更左右著學(xué)生的未來。要完成提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，不能只是采取單一的手段，應(yīng)該全面考慮，從整體上進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立一對(duì)一合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以開展主題競賽活動(dòng)等形式完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升。同時(shí)學(xué)校通過提高教學(xué)管理水平，加強(qiáng)師資力量建設(shè)等方式全面推進(jìn)制度改革和教師水平提升，進(jìn)而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體提高教學(xué)質(zhì)量

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于在老師和家長的監(jiān)督以及學(xué)校的管理下學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長期以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)減弱，部分學(xué)生步入大學(xué)之后，短時(shí)間之內(nèi)無法適應(yīng)完全依靠自覺意識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。如果不及時(shí)進(jìn)行糾正，久而久之就會(huì)養(yǎng)成怠惰的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)失去興趣，以致于不能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的[1]。

所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變教育主體的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，才會(huì)更愿意在課堂上配合老師，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）一對(duì)一合作學(xué)習(xí)機(jī)制

高等教育教學(xué)中，教師的教學(xué)模式與初高中有很大的不同。教師與學(xué)生交流的時(shí)間比較有限，在課上教師利用大部分時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，大部分學(xué)生只能做到理解。但是由于課堂時(shí)間非常有限，不能有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到靈活應(yīng)用的水平。這就要求學(xué)生在課下對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但是一個(gè)人的力量是有限的，不同的學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)接受和理解程度不同。針對(duì)這種情況，建立一對(duì)一合作學(xué)習(xí)機(jī)制，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對(duì)于較難理解的問題可以一起探討研究，從而盡快得出正確的結(jié)論，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展主題競賽活動(dòng)

高等教育中，學(xué)生有很多可以自己支配的時(shí)間，處在這個(gè)階段的學(xué)生熱衷于參加各種豐富多彩的課外活動(dòng)。所以可以充分利用學(xué)生的這種心理，組織開展專題競賽活動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)以學(xué)生為主體提高教學(xué)質(zhì)量意義的認(rèn)識(shí)。

例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行以“如何提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量”為主體的演講比賽，讓學(xué)生從自身出發(fā)，表達(dá)對(duì)以學(xué)生為主體提高教學(xué)質(zhì)量的想法[2]。又如可以開展以“學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參與到提高教學(xué)質(zhì)量中”為論題進(jìn)行辯論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。

二、以學(xué)校為為主導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量

（一）提高教學(xué)管理水平

要提高高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量，需從學(xué)生和學(xué)校雙方面入手，學(xué)校對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起主導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該通過不斷提高教學(xué)管理水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的管理，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排配合完成相應(yīng)任務(wù)。

提高教學(xué)管理水平，管理的不僅是學(xué)生更有老師。例如，可以通過季度考評(píng)的方式對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行測評(píng)，其中不僅包括學(xué)校的檢測，更要加入教師之間的互評(píng)，以及學(xué)生對(duì)老師上課狀態(tài)，知識(shí)傳授程度，是否能駕馭課堂等內(nèi)容進(jìn)行打分[3]。將這些分?jǐn)?shù)綜合起來，完成對(duì)教師的整體評(píng)估，并且對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行改善。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，與這個(gè)學(xué)校的師資力量息息相關(guān)的。師資力量雄厚必然可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求學(xué)校不斷地加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，從根本上提高教師的執(zhí)教水平。教師的能力高，上課效果就會(huì)更好，對(duì)于知識(shí)的傳授就會(huì)更得心應(yīng)手，進(jìn)而學(xué)生也就更容易理解所教授的內(nèi)容，使課堂效率顯著提高。

加強(qiáng)師資力量建設(shè)可以通過組織教師進(jìn)行定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，掌握教學(xué)技巧。又如可以在教研組內(nèi)部開研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)方法，共同探討在教學(xué)中遇到的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況等。通過研究解決辦法排除這些影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

（三）建立健全獎(jiǎng)勵(lì)制度

健全的獎(jiǎng)懲制度是提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。獎(jiǎng)勵(lì)制度可以促進(jìn)教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而懲罰制度又可以很好的鞭策師生，減少在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的失誤。例如針對(duì)教師可以設(shè)立最佳教育工作者獎(jiǎng)和人氣教師獎(jiǎng)等，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式促進(jìn)教師在教學(xué)上不斷努力，提高教學(xué)水平。針對(duì)學(xué)生可以設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)和努力獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加努力，讓落后的學(xué)生不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，雙管齊下提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

提高高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量，是提高全民文化素質(zhì)的基石。高等師范院校培養(yǎng)的是未來“人類靈魂的工程師”，他們將會(huì)投身到下一代的教育事業(yè)當(dāng)中去。只有通過不斷提高師范教育的教學(xué)質(zhì)量，才能不斷地提高高等師范院校學(xué)生的綜合能力，才能培養(yǎng)出未來的優(yōu)秀教師。本文通過以學(xué)生為主體和以學(xué)校為主導(dǎo)兩方面進(jìn)行論述，充分說明了這些途徑可以有效提高高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量。

[1]馮鋒，張官祿.新世紀(jì)高等師范教育的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）

[2]杜玄.廣西壯族師范教育的發(fā)展及其給我們的啟示[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(09)

[3]徐群.高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析與思考——以江蘇教育學(xué)院為例[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（04）

(作者單位：遼寧師范大學(xué) 116029）