劉建明 劉亦然

（1.上饒衛(wèi)生學(xué)校，江西 上饒 334000；2.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000；3.上饒市第一中學(xué)，江西 上饒 334000）

隨著教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)已漸漸地走進(jìn)教學(xué)課堂，這無(wú)疑給課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力。比如，英語(yǔ)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知型、灌輸型、封閉型”開始向“視、聽、說(shuō)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。PPT 多媒體教學(xué)也可以說(shuō)是現(xiàn)代教學(xué)水平的必然要求與必然趨勢(shì)。但同時(shí)是其濫用的弊端也顯現(xiàn)。

1 優(yōu)點(diǎn)

1）按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。用PPT 制作的課件費(fèi)時(shí)較少；在百度中經(jīng)常有類似的PPT 課件可以提供參考，且在課堂應(yīng)用中，用Powerpoint 所制作的課件操作簡(jiǎn)便、修改方便，課件的共享性強(qiáng)。

2）科學(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，但是否應(yīng)對(duì)于有科學(xué)性問(wèn)題的課件“一票否決”，要對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做具體分析。科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，模擬符合原理。應(yīng)用PPT 制作課件簡(jiǎn)單易學(xué)；且在Windows 環(huán)境下，PPT 是創(chuàng)建演示文稿最方便的工具軟件，并且支持視頻和聲音，可在演示文稿的幻燈片中地插入表格、圖象、聲音、文本文件等多媒體信息。與形態(tài)學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科使用PPT往往受到老師同學(xué)們的歡迎。由于醫(yī)學(xué)教育的廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)。這就決定如解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)依賴性學(xué)科課堂需要經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體將地理事象化大為小、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化隱為顯、化模糊為清晰，延伸學(xué)生的各種感官、思維，并通過(guò)圖像、音響、色彩、動(dòng)畫將醫(yī)學(xué)教學(xué)涉及的形態(tài)、過(guò)程、規(guī)律與聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂，使學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體地感知和認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)展教學(xué)信息傳遞的通道，提高信息的傳遞和接受速度，從而縮短認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，使抽象事物具體化、形象化，提高學(xué)習(xí)興趣，方便師生的教與學(xué)活動(dòng)，提升課堂效率。

3）信息量大、修改自如，教師備課內(nèi)容必須適時(shí)更新，不斷將最新的研究成果用于教學(xué)，要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容。PPT 文件可以隨時(shí)修改、補(bǔ)充、完善，教師備課內(nèi)容版本也可隨時(shí)升級(jí)。PPT 文件利用它的信息傳播快、內(nèi)容含量多的優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)所需。

2 缺點(diǎn)

PPT 文件畢竟是一工具，而不能代替老師的作用，我們有些教師過(guò)分依賴教學(xué)手段，忽視講課技術(shù)，欠缺與同學(xué)之間的互動(dòng)，變過(guò)去的照本宣科成現(xiàn)在的照機(jī)宣科，課前少備課甚至不備課，連文字都不愿輸入修改，直接掃描，上課時(shí)照著屏幕念文字，有的老師甚至快不會(huì)寫粉筆字了。

1）片面追求多媒體應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

2）信息技術(shù)的利用還處在低水平狀態(tài)。教師使用計(jì)算機(jī)的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網(wǎng)絡(luò)開展交互式教學(xué)較少；信息技術(shù)的運(yùn)用是以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)，信息系統(tǒng)的超文本特性沒(méi)有得到很好的利用和開發(fā)，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的最有效的組織與管理。

3）多媒體成為公開課時(shí)的花架子、表面文章。一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開課”的局面，往往為了一節(jié)公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才“精制”一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則被束之高閣了，多媒體成了名副其實(shí)的“花架子”。教師平時(shí)上課時(shí)使用了多媒體課件卻沒(méi)有多少效果，或者有“為電教而電教”的現(xiàn)象。

4）教育手段先進(jìn)，教育思想遲后。在不少學(xué)校我們經(jīng)常見到這樣的情形，一旦有公開課、觀摩課、教研課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn)，很多教師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作課件；上課時(shí)，大部分時(shí)間花在“點(diǎn)擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序，主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”，結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，是一種新型的“灌輸式”課堂，被李克東教授戲稱為“滿堂電灌”。

多媒體課件的利用是一把雙刃劍，利用好了可以取得事半功倍的效果，利用不好也可能會(huì)令我們陷入“畫虎不成反類犬”的尷尬境地。在具體的教育教學(xué)工作中，隨著教育科技的發(fā)展，教育手段不斷更新，我們除了應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)新的技能外，還要把握現(xiàn)代教育理念的核心：“以學(xué)生為中心”，多媒體課件應(yīng)用要把握實(shí)效準(zhǔn)則，堅(jiān)持廣泛的教師培訓(xùn)，以達(dá)到廣泛提高應(yīng)用水平的目的。