于 偉

（山東大學(xué)，山東 威海 264209）

0 引言

2009年亞利桑那州立大學(xué)舉辦的第二語言寫作研討會上，美國圣地亞哥州立大學(xué)的Ann M.Johns提到：“在過去的幾年中，寫作變得更具協(xié)作性，非正式性和全球性，其多模態(tài)模式已經(jīng)變得越來越流行。然而，第二語言教學(xué)的素養(yǎng)還沒有跟上這種快節(jié)奏的變化?！彼鼣嘌?，鼓勵閱讀、寫作和技術(shù)的廣泛交互使用，以促進不同類型的閱讀和寫作將會是第二語言寫作課堂的一個發(fā)展目標(biāo)。

作為多種模態(tài)和交互的橋梁和載體，對寫作媒介的研究得到越來越多的關(guān)注。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端技術(shù)的結(jié)合為人們提供了異常豐富的資源和多樣的交流互動手段，這種優(yōu)勢已使其在現(xiàn)代教育過程中無處不在，對二語寫作也不例外。早在2003年，Palmquist就將網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)對寫作的支撐作用分為七個階段：計算機輔助教學(xué)（CAI）、行政支持工具、風(fēng)格-語法分析軟件、文本產(chǎn)出軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)材料和技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)。越來越多的證據(jù)也表明，當(dāng)技術(shù)被適當(dāng)?shù)恼系浇虒W(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的積極影響（Schrum等，2007）。時至今日，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又呈現(xiàn)出一些新特點，在這種形勢下網(wǎng)絡(luò)對二語寫作的支撐作用又該如何定位？網(wǎng)絡(luò)二語寫作又該采取何種策略？但不論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語寫作都是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)緊密結(jié)合的結(jié)果。這提醒著我們，在網(wǎng)絡(luò)二語寫作過程中有必要厘清環(huán)境、技術(shù)、學(xué)習(xí)主體等等因素的作用。

1 網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究現(xiàn)狀分析

1.1 國外網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作課堂的出現(xiàn)為寫作教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的可能，同時也為寫作教學(xué)開辟了一個新的研究領(lǐng)域。例如出現(xiàn)了電腦輔助寫作與傳統(tǒng)寫作環(huán)境的比較。Sullivan and Ellen(1996)對兩種寫作環(huán)境中學(xué)生的寫作行為從寫作態(tài)度，寫作焦慮和寫作質(zhì)量三個緯度進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了使用聯(lián)網(wǎng)計算機寫作的積極作用。但定量分析的結(jié)果表明，寫作環(huán)境對寫作態(tài)度沒有影響。其他研究人員，例如Warschauer（1996）和 Warschauer&Kern（2000）發(fā)現(xiàn)相比非電子教室環(huán)境，二語寫作者在借助網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，在小組活動中更為積極，并且在線環(huán)境中寫作能力也得到提高。計算機工具在寫作過程中的影響、計算機輔助寫作前計劃過程(Braine,1997；Lee,2002；Li,2006；Sullivan&Pratt,1996)、計算機輔助下同伴反饋(Braine,2001；Liu&Sadler,2003；Tuzi,2004)

早期的網(wǎng)絡(luò)寫作主要關(guān)注文本輸出，新近的網(wǎng)絡(luò)寫作則關(guān)注于提供資源幫助學(xué)生學(xué)會寫作。在新的世紀(jì)里，維基，博客，谷歌以及網(wǎng)上論壇等網(wǎng)上工具的出現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新技術(shù)。 眾多研究者(例如 Cabot,2000；Chuo,2007；Zaid,2011)，認為交互活動和小組學(xué)習(xí)有利于二語習(xí)得進程的實現(xiàn)。Vignovic&Thompson(2010)就大學(xué)生關(guān)于在線合作寫作的觀念進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在線合作寫作是一種非常有效的交流模式，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境(Limbu&Markauskaite,2015)，并且允許班級成員平等地參與到學(xué)習(xí)活動中來(Mabrito,1991)。

機輔同伴互評(CMPR)被越來越多地引入到二語寫作課堂中來，很多二語寫作研究者 (例如，Braine,2001；Liu&Sadler,2003；Tuzi,2004)研究了機輔同伴互評對學(xué)生寫作的影響。與線下反饋相似，大多數(shù)著眼于機輔反饋對二語寫作影響的研究主要關(guān)注機輔反饋對學(xué)生修改的影響。Frank Tuzi(2004)對電子反饋進行研究發(fā)現(xiàn)，同伴批改在反饋中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?，因此他提出了同伴反饋可以在以后修改中繼續(xù)發(fā)展的新思路。Jin and Zhu(2010)著眼于反饋的效果，其研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的參與同伴反饋的動機與其他學(xué)習(xí)者以及任務(wù)目的一致，學(xué)習(xí)者更有可能考慮根據(jù)反饋進行修訂，并從中受益。另外有一些研究著眼于比較電子反饋與傳統(tǒng)的紙筆反饋。研究表明，電子交流可以為學(xué)生提供面子不受威脅的寫作環(huán)境，從而能夠接受到有意義的反饋和提高他們的讀寫技能(Colomb&Simutis,1996)，提高寫作的質(zhì)量(Sullivan&Pratt,1996)。

1.2 國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的二語寫作研究

目前,國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)寫作的研究側(cè)重數(shù)字媒體時代寫作的特征(Zheng,Warschauer&Farkas 2013)，主要關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)和微博的新的寫作模態(tài)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)支持下的交互寫作和同伴反饋。研究如何運用計算機信息技術(shù)提升英語寫作能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)情景下教學(xué)的熱點話題之一。趙珂、王志軍、蔡莉（2013）設(shè)計并實施計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，考察信息技術(shù)在提升社會認知過程與學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)出能力中的作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，協(xié)作知識建構(gòu)環(huán)境下，學(xué)生在知識論壇討論中知識建構(gòu)的作用是對學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)出質(zhì)量的最顯著的預(yù)測因素。龔嶸和DanlingFu（2011）討論了計算機支持環(huán)境下依托教學(xué)的發(fā)展前景，提出課程論壇生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的解釋模型。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主題式論壇交互寫作任務(wù)顯著優(yōu)于獨立的讀寫任務(wù)。

一些研究探索基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語寫作水平和動機的影響。王懿和宣安（2010）發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對提高英語寫作水平有積極的促進作用，同時學(xué)生的英語寫作動機尤其是內(nèi)在動機得到顯著的提高。胡琰和何培芬（2014）則從場認知視角下，開展基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的差異性教學(xué)。認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對不同場認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的寫作產(chǎn)出都有推動作用，雖然彼此間存在著績效方面的差異。

互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢，使得很多研究者將其運用到自己的寫作教學(xué)中。薛紅果(2010，2011)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，縮小地區(qū)距離的優(yōu)勢，促進中外學(xué)生之間基于互聯(lián)網(wǎng)的交流。其研究結(jié)果表明，美國同伴的反饋能夠幫助中國學(xué)生重視修改過程，提高學(xué)生的寫作構(gòu)建能力和元語言認知能力，同時還激發(fā)了中國學(xué)生的寫作熱情。陳美華和陳祥雨（2013）利用社交網(wǎng)站（SNS）的高效性和及時性特點，基于SNS“人人網(wǎng)”的英語寫作匿名性同伴群評，不僅提升了反饋的批判性，并且有效地控制了社會的環(huán)境，從而保證了同伴反饋的質(zhì)量。博客以其自身的交際特點，為學(xué)生寫作提供聯(lián)系外部世界的可能，因此可以構(gòu)建出一道課堂內(nèi)外寫作的橋梁（孫先洪、任連奎，2012）。趙翊君和楊躍(2013)基于博客的過程寫作模式可以提高學(xué)生的寫作能力，大部分參與實驗的學(xué)生對新教學(xué)法持積極態(tài)度。并且基于博客的過程寫作有利于對學(xué)生進行動態(tài)評估，教師和同學(xué)的及時反饋可以使學(xué)生清楚地知道自己的寫作優(yōu)缺點，從而對解決過程寫作法在實施過程中的問題發(fā)揮了積極作用。

網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究已從多種角度廣泛開展，并具有明顯技術(shù)發(fā)展烙印，但大多數(shù)的研究主要以社會文化理論，建構(gòu)主義為理論框架，卻很少從“認知”這一基本心理過程的視角來進行研究，我們在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的媒介和技術(shù)優(yōu)勢的同時，還需要注意結(jié)合學(xué)生的認知特點，根據(jù)自身的環(huán)境條件進行。因此本文將嘗試將社會認知理論引入網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究中，從社會認知理論視角下重新解讀和認識網(wǎng)絡(luò)二語寫作。

2 社會認知理論

社會認知是由美國心理學(xué)家Albert Bandura提出的，他于1977年出版的《社會學(xué)習(xí)理論》對于該理論的建立具有著里程碑式的意義。社會認知理論關(guān)注于人們是如何從觀察中學(xué)習(xí)的，是行為概念與認知意識結(jié)合的理論。社會認知理論解釋人是如何發(fā)展他們的社會、情感、認知和行為能力；人們?nèi)绾我?guī)范自己的生活；人們行為發(fā)展的動機是什么(Bandura,2007；Bandura&Locke,2003)。該理論建立了人類認知的適應(yīng)、學(xué)習(xí)和動機的動態(tài)系統(tǒng)，認為認知過程是個體、環(huán)境以及個體行為，三者之間動態(tài)互動，相互影響的過程。

個人因素即主體認知主要包括：一是，自我效能，即個體對自我是否能達到某種行為能力的判斷；二是，結(jié)果預(yù)期，即個人對這種行為可能帶來的結(jié)果的判斷。環(huán)境因素即來自外部社會的影響因素，例如既定的榜樣模型，不同的指導(dǎo)策略，或外界的反饋。個體行為則包括行為結(jié)果，目標(biāo)發(fā)展以及個體動機的形成。(Schunk,Pintrich&Meece,2008)。外部因素可以影響學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)、對于學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、歸因以及自我調(diào)控等主體因素。積極的環(huán)境和主體因素又會促使個體在學(xué)習(xí)過程中進行努力和堅持。同樣，個體行為也會影響外部環(huán)境和個人因素。人類的行為是自我系統(tǒng)和外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，而外部環(huán)境反過來又影響了個體行為和自我信念。

3 網(wǎng)絡(luò)二語寫作的認知模型與啟示

具體到網(wǎng)絡(luò)二語寫作中，網(wǎng)絡(luò)為“寫作”這一認知過程提供了特殊的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣化的互動方式又為這一認知過程提供了豐富的要素互動和要素影響路徑；網(wǎng)絡(luò)中個體的互動和交流也使個體和個體行為成為其他個體的環(huán)境要素。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語寫作具有高度動態(tài)互動特性，網(wǎng)絡(luò)二語寫作教學(xué)更需要發(fā)揮個體、環(huán)境以及個體行為三要素協(xié)同的要求。

圖1 網(wǎng)絡(luò)二語寫作要素模型

基于以上社會認知視角下網(wǎng)絡(luò)二語寫作模型的建立，對于二語寫作模型的發(fā)展提出以下建議：

3.1 建立適合二語寫作發(fā)展的外部環(huán)境

社會認知理論認為，個人的認知或行為會受到環(huán)境影響而有所改變，學(xué)習(xí)者更容易注意權(quán)威和具有個人魅力的榜樣；如果觀察者和榜樣經(jīng)常在一起或觀察者發(fā)現(xiàn)自己與榜樣能力相仿，觀察者更易于注意榜樣的力量。許多行為、信仰和態(tài)度是通過模仿來建立的，學(xué)術(shù)技能就是很好的例子（Bandura，1989）。榜樣模型能夠有效而強有力地為學(xué)習(xí)者樹立榜樣并使之與自己的具體情況相結(jié)合。注意力、記憶力、動作模仿和動力是榜樣起作用的四個基本條件。這為二語寫作教學(xué)提供了新的思路和發(fā)展方向。在寫作的過程中，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，獲取范文，作為自己寫作的榜樣，從而對自己的寫作進行改善提高。同時，網(wǎng)絡(luò)具有快捷、便利的特點，掃除了時間、空間的交流障礙，為學(xué)習(xí)者提供了更多的機會，使其與教師、同伴甚至是以英語為母語者進行交流，從而獲得有效的同伴反饋。因此，二語寫作的完成，不能僅僅局限于課堂的講解和演練，教師在課程設(shè)計的過程中，應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)和計算機資源，提供更多的新模態(tài)寫作、合作寫作和同伴反饋。同時社會認知理論認為，演習(xí)是記憶保持的必要輔助手段。在二語寫作的過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)實踐的機會，通過具體的操作，使其寫作技能得到提升。

3.2 充分發(fā)揮個體認知，提高自我效能

自我效能是最重要的一個個體因素，也是社會認知理論中重要的一部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者認為自己能夠成功完成某種行為時，他們更愿意進行此種行為，這就是具有高效能。具有高效能的個體更有可能選擇具有挑戰(zhàn)性的活動，并持續(xù)付出努力，從而長遠來看取得高水平的成就。根據(jù)社會認知理論，人們的效能感影響著他們的行為，例如對活動的選擇、目標(biāo)的確立、努力和堅持程度以及他們最后的學(xué)習(xí)成就（Bandura,1997,2000）。人們傾向于選擇自己認為可以成功的任務(wù)和活動，同樣他們在設(shè)定目標(biāo)的時候，也會選擇具有高效能感的領(lǐng)域。具有高效能感的個體更傾向于付出努力，并且在遇到困難的時候，可以堅持下去。從而較之低效能感者，高效能感者，更容易獲得技能和成功。

自我效能有四個來源，即成功經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、他人言語的勸導(dǎo)和情感狀態(tài)（Ormrod,2012）?；诰W(wǎng)絡(luò)的寫作模式，可以給學(xué)生提供更多的資源和借鑒的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者更容易獲取成功經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗，從而具有較高的自我效能。他人的贊揚和對其成功的信任可以提高個體的自我效能感。例如，對學(xué)生寫作的建設(shè)性批判可以傳達這樣的信息：我知道你可以做的更好，在此提供一些建議。教師可以提高學(xué)生寫作的自我效能感。（Hattie&Timperley,2007）。而基于博客、維基等網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)站的同伴反饋，使得學(xué)生得到反饋的來源更為廣泛。學(xué)習(xí)者的當(dāng)前情感狀態(tài)，例如心態(tài)和焦慮壓力也會影響他們的自我效能。基于網(wǎng)絡(luò)的匿名反饋從一定程度上可以緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，鼓勵寫作的進行。

作為生存在群體中的個體，學(xué)習(xí)者的自我效能感也會受到群體成功與失敗的影響。當(dāng)群體取得成功時，個體的自我效能感要高于獨自工作時的狀態(tài)。這種集體的效能感不僅僅是個體對自我能力的感知，更是對自己團隊合作和協(xié)調(diào)能力的認可（Bandura,1997，2000）。因此，教師在教學(xué)中，可以鼓勵合作寫作，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的合作寫作的進行。

3.3 鼓勵個體行為，加強寫作動機

根據(jù)社會認知理論，個體行為結(jié)果受到個人因素和社會環(huán)境的影響，又會對二者產(chǎn)生反作用。在二語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會存在著學(xué)習(xí)者產(chǎn)出困難的現(xiàn)象，學(xué)生對于寫作感到無從下筆?；诰W(wǎng)絡(luò)的二語寫作，為學(xué)習(xí)者提供了大量的文本資料和信息來源，同樣，在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，反饋的來源也更為多樣化，從一定程度上緩解了寫作者的焦慮感，促進了寫作內(nèi)容和語言的豐富。同樣，學(xué)習(xí)者的寫作動機也得到加強。

4 結(jié)語

本文以社會認知理論為基礎(chǔ)，圍繞Bandura的三元決定交互論的三個主要因素：個體，環(huán)境和個體行為，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)二語寫作的模型。模型分析顯示，二語寫作過程中教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造適合中國學(xué)生寫作的外部環(huán)境，提高學(xué)生的自我效能，加強其寫作動機。同時設(shè)計靈活多變的寫作活動，解決傳統(tǒng)寫作的單一反饋現(xiàn)象，合理利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作，減輕學(xué)生寫作焦慮。本研究適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境，將高教英語改革結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，變革英語教學(xué)。但將信息技術(shù)革新、學(xué)習(xí)理念革命與二語寫作緊密結(jié)合的研究還有待于探索和發(fā)展。未來的研究可以以社會認知理論為框架，進行網(wǎng)絡(luò)二語寫作的實證研究。

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