張振林

理解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，并能夠積極嘗試和合理應(yīng)用信息技術(shù)于實踐生活，實施有效教學(xué)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。筆者對我校信息技術(shù)課程存在的問題及采取的策略進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)課程存在的問題

對小學(xué)五年級信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，在我們的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)這一學(xué)科并沒有得到學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)有的重視。

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生本身。開始時對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣濃厚，覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲，非常好玩。隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng)，需要記憶，又枯燥無味，知識難度增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。課堂上，學(xué)生只是喜歡上機(jī)的操作課，一部分學(xué)生在課堂教學(xué)中以“玩”“樂”為主要情緒支配，對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對教師所講授的教材上的內(nèi)容置之不理。一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很活躍，但實際上學(xué)生什么也沒學(xué)會。

2.家長對學(xué)生的影響。受我國應(yīng)試教育體制的影響，許多家長往往更注重“主科”的學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息教育不重要，只要會打字、能查資料就行，致使學(xué)生把信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)看成是“放松”學(xué)科。

（二）教師方面

1.學(xué)校對教師的影響。在一些學(xué)校，小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校往往是個“多面手”：既要給學(xué)校打打字，還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員（全校所有計算機(jī)的日常維護(hù)和故障排查）;為其它學(xué)科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場幫其它學(xué)科教師調(diào)試機(jī)器和課件。大多數(shù)信息技術(shù)教師或者平時很少花時間備課，或者備課質(zhì)量不高。備課的質(zhì)量不高還導(dǎo)致大多信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平不高，語言能力、教學(xué)機(jī)智等較其它學(xué)科教師弱，教學(xué)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確，提問方式不恰當(dāng)不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.新授課教學(xué)方法的影響。小學(xué)信息技術(shù)新授課的教學(xué)方法主要有以下幾種形式：教師演示教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)、指定內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”、學(xué)生互幫互學(xué)。

“教師演示教學(xué)”存在著很大的弊端，尤其是過多的教師演示，需要學(xué)生有很強(qiáng)的記憶能力。許多教師在上課10多分鐘，甚至25分鐘后才將計算機(jī)交給學(xué)生，學(xué)生在教師演示過后只能記得教師開始操作的幾步，稍遇困難就會不知所措。其后教師還不時講解、回答問題，學(xué)生操作時間一節(jié)課很難超過20分鐘。學(xué)生對知識的掌握很膚淺，上節(jié)課剛學(xué)會的操作，下一節(jié)課就忘記了，更不要說解決一些變化的問題和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率應(yīng)采取的策略

（一）提高對全校教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的力度

對全校教師進(jìn)行計算機(jī)操作培訓(xùn)的建議，得到學(xué)校的大力支持和教師的歡迎。對教師進(jìn)行常用問題的培訓(xùn)后，技術(shù)信息教師的額外任務(wù)解除了一半，有精力在備課上下工夫。信息技術(shù)學(xué)科提倡課程整合，信息技術(shù)教師要做到一節(jié)課不能只是就知識教知識，就軟件講操作，而是應(yīng)選取一定的現(xiàn)實內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這個內(nèi)容的選取，一般要達(dá)到能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生解決問題的興趣，能結(jié)合其它學(xué)科的內(nèi)容，或是和思品、勞動、環(huán)保、生活等有關(guān)的內(nèi)容。教師在教學(xué)內(nèi)容中可以從學(xué)生感興趣的知識入手，采用教學(xué)技巧進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以此來實現(xiàn)教學(xué)目的。另外，注意研究學(xué)生的個性特征，分清學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真分析教材教法，充分挖掘教材中可以融合其它教育目標(biāo)的內(nèi)容，提高課堂內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科“自主探究”學(xué)習(xí)方式

構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)“質(zhì)疑——探索——創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。教師創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑;學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑;確立自主探究新知的課堂教學(xué)機(jī)制;建立學(xué)生群體議辯的課堂活動場。

（三）改進(jìn)評價方式

在學(xué)生完成作品之后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評，對自己的作品先進(jìn)行評價，然后再互評，傾聽他人意見，對作品進(jìn)行再次修改。這樣一來，評價活動變?yōu)榱藢W(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。通過自評和互評，提高了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和意識，讓學(xué)生在評價中彰顯個性，共同提高。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，延伸課堂

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。開設(shè)論壇，學(xué)生當(dāng)版主，積極性非常高，但有些個別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，從時間和空間上對課堂進(jìn)行了延伸。

（五）與其它學(xué)科整合

多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。在與其它學(xué)科的整合過程中，我們與音樂、美術(shù)和社會等學(xué)科做了有益的嘗試。我與語文教師多次合作，用精美的動畫課件豐富學(xué)生們的想象。為了創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程整合，師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進(jìn)自然，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實生活的社會文化、自然景觀和時事焦點(diǎn)等都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。孫吳是“大果沙棘之鄉(xiāng)”，我校的社會老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀“大果沙棘種植園”和“大果沙棘廠”，回來后讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)的美麗景色。

信息技術(shù)只有不斷總結(jié)才能找出更佳、更適合的方法，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力。完善教學(xué)體系，探索出一套行之有效的教學(xué)策略，信息技術(shù)課堂才能更有效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 史玉英）