嵇正龍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，信息傳播呈現(xiàn)碎片化特征愈發(fā)明顯。在信息碎片化背景下，宏觀經(jīng)濟學教學面臨諸如缺乏碎片化教學的整合平臺、宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源不足以及與碎片化學習相匹配的考評模式尚未建立等制約因素。因此，通過分析提出構建碎片化教學平臺體系、建設宏觀經(jīng)濟學學習碎片化資源和探索碎片化考評模式等措施改革現(xiàn)行宏觀經(jīng)濟學教學模式的建議。

關鍵詞：信息碎片化；宏觀經(jīng)濟學；教學模式

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0237-02

引言

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是微博、QQ、微信等即時信息傳播平臺的大行其道，信息傳播呈現(xiàn)的碎片化特征愈發(fā)明顯。信息碎片化本身在追求信息迅速傳播，深層次原因是迎合了人們閱讀獲取信息的時間碎片化的需要。因此，在信息碎片化時代，人們雖然獲取的信息數(shù)量激增，但是缺乏詳細深刻的了解。這就造成信息來的快，去的也快，甚至產(chǎn)生理解的偏差。

信息碎片化對高校的教學也造成了一定的沖擊。因為在碎片化閱讀的大背景下，學生的注意力較為分散，很難深入系統(tǒng)的了解學科的專業(yè)知識。特別是對于經(jīng)管類專業(yè)學生在學習宏觀經(jīng)濟學課程過程中，及時信息傳播平臺上宏觀經(jīng)濟信息和專家的言論碎片化更為嚴重。學生在獲取信息后往往以偏概全，貿(mào)然得出缺乏理論支撐的錯誤結論。當根據(jù)宏觀經(jīng)濟學的基本原理和邏輯得出了與他們所得到的信息不一致的結論，往往茫然不知所措。

宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎課，是經(jīng)管理類專業(yè)核心課程之一?，F(xiàn)有關于宏觀經(jīng)濟學教學研究的文獻較多，但是關注信息碎片化背景下的宏觀經(jīng)濟學教學研究的文獻還非常少。本文旨在已有相關研究文獻的基礎上，分析信息碎片化對宏觀經(jīng)濟學教學的影響，進而探討如何在信息碎片化的背景下開展宏觀經(jīng)濟學教學，為新時期宏觀經(jīng)濟學教學模式改革提供參考。

一、文獻回顧

宏觀經(jīng)濟學較為抽象、邏輯性較強、內(nèi)容廣泛而系統(tǒng)的特點，使得教與學都存在一定的難度。須通過調(diào)整教學計劃、改革教學手段、創(chuàng)新教學方法等，來解決重理論輕實踐、重工具輕思想、重講授輕啟發(fā)、重知識輕能力和重課內(nèi)輕課外的問題（韓正清，2010）。借鑒國外的成功經(jīng)驗，重視過程學習，推行啟發(fā)式教學、案例教學等（梁靜溪，2002），改變單一的講授式教學模式，融入研究性教學理念（劉黎清，2007）。引導學生運用西方經(jīng)濟學所學知識解決在日常生活消費遇到的問題（王鐵，2005），使學生能學以致用，著重解決“是什么、為什么、怎么樣”三個問題（曾令秋，2002）。

本科生的課程教學呈現(xiàn)碎片化（張為付，2008），思想和技術的學習應該結合起來（王洋，2006），從大學教師、學生、環(huán)境的有機結合來實現(xiàn)教學效果的提高（文嵐，2006）。在信息碎片化的背景下，要注重適用于碎片化學習的微資源的內(nèi)容建設和運用（李慧珠，2013），如將博客等現(xiàn)代信息傳播平臺應用于教學，變“說教型”教學為“互動型”教學模式，形成開放的交流平臺（張彤彤，2011）。

上述研究文獻主要是對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學內(nèi)容、方法和措施等提出了改進建議，對于宏觀經(jīng)濟學教學改革具有較好的指導意義。但是這些改進依然無法適應當前的信息碎片化大環(huán)境中的宏觀經(jīng)濟學的教學需要。盡管部分學者關注到信息碎片化對教學的影響，并提出了應用博客和加強微資源建設進行教學改革，但是缺乏系統(tǒng)性。在開放教育理念的指導下，依托網(wǎng)絡技術的世界名校公開課是一大創(chuàng)新。而僅僅有公開課還不足以引導學生深入學習。特別是學習效果如何考評是值得研究的課題。因此，本文在信息碎片化背景下，以開放教育理念為指導，實現(xiàn)學習過程的督促，對于完善開放教育理念，豐富開放教育理論具有重要理論意義。其次，為適應新一代“網(wǎng)絡型大學生”，滿足碎片化學習的需要，積極探索碎片化教學與考評，對于課程學習評價體系的理論發(fā)展有一定的拓展意義。

二、宏觀經(jīng)濟學教學碎片化學習的障礙

信息碎片化時代的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，宏觀經(jīng)濟學教學需要作出適應時代需求的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學模式在信息碎片化背景下，其教學效果的提高面臨諸如缺乏碎片化教學的整合平臺、碎片化宏觀經(jīng)濟學學習資源不足以及與碎片化學習相匹配的考評模式尚未建立等制約因素。

（一）缺乏碎片化教學的整合平臺

首先，宏觀經(jīng)濟學課堂教學本身就是一個碎片化的過程。教師將宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容分解成若干部分，每個部分又分解成若干個知識點。講授的過程體現(xiàn)了“部分—整體—部分”基本的認知過程。在此過程中，學生往往是被動接受。

信息技術高度發(fā)達、智能手機普及和及時信息傳播工具的廣泛使用，導致信息獲取碎片化，學生往往對信息關注時間較短。學生接觸的網(wǎng)絡碎片化信息相對于課堂教學的碎片化更為細碎。而課堂教學過程中的碎片化無法再細碎，教學碎片化程度和學生的碎片化信息獲取習慣不匹配，導致學生學習較為困難。

如何彌合教與學的碎片化不匹配，就成為當前宏觀經(jīng)濟學教與學的重點考慮的問題。宏觀經(jīng)濟學教學基本延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，并未能體現(xiàn)信息碎片化背景下的信息整合，特別是教與學碎片化信息整合平臺的缺乏，導致宏觀經(jīng)濟學教學效果受到制約。信息技術推進了信息的碎片化，那么也必須借助于技術實現(xiàn)碎片化信息的整合。因此，亟需建立開放的整合碎片化教學的平臺體系。

（二）宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源不足

以學生為中心的教學模式，要求教學過程和內(nèi)容安排需要符合學生的學習習慣。宏觀經(jīng)濟學的理論的邏輯性、系統(tǒng)性較為明顯的情況下，宏觀經(jīng)濟學的知識點必須主動碎片化以迎合學生的需求。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學往往習慣于過于龐大的理論推導過程，在知識點的分割上，明顯不足。教師還是習慣于課堂長篇大論的理論講解，對于碎片化信息傳播渠道不能應用于教學。將碎片化信息傳播渠道應用教學就必須將宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容體系重構，實現(xiàn)有效的碎片化。而宏觀經(jīng)濟學碎片化學習的資源建設不足，在很大程度上制約了教學效果。endprint

如何將復雜的理論分割成為碎片化信息包體系成為教學效果的瓶頸。一方面是模塊化的教學方式，一方面是碎片化的學習需求。有必要將宏觀經(jīng)濟學合理分解，以結論教學為導向，形成一個碎片化學習資源體系。

（三）碎片化學習的考評模式尚未建立

宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎課，基本皆為大班授課，師生比太低，常規(guī)的作業(yè)批改、學習督促較為困難。特別在信息碎片化的背景下，傳統(tǒng)考評模式的弊端主要表現(xiàn)為，單獨的一次考試，通過有限的知識點考察，以一張試卷評判學生的學習與應用的效果，很明顯不足以對學生對該門課程的掌握程度和應用能力作出可靠的評判。碎片化學習的現(xiàn)實，要求對傳統(tǒng)的考評模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平臺、宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源不足的現(xiàn)實情況下，建立碎片化學習的考評模式也就無從談起。但是，在信息碎片化不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，建立碎片化信息整合平臺和碎片化學習資源正在摸索中，碎片化學習的考評模式的建立也就成為宏觀經(jīng)濟學教學改革不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)。只有建立碎片化學習的考評模式，才能實現(xiàn)對學習過程的管控，有效提升宏觀經(jīng)濟學教學效果。

三、宏觀經(jīng)濟學教學模式改革措施

宏觀經(jīng)濟學教學模式必須適應信息碎片化時代要求，利用好信息碎片化，教與學都應作出合乎時代的變革。依托信息技術的發(fā)展，在更高的層次上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，適應信息膨脹時代的碎片化學習需要。針對學生的學習特點，探索碎片化教學的改革路徑。在上述分析基礎上，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學模式改革應從構建碎片化教學平臺體系、建設宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源和探索碎片化考評模式三個方面探索。

（一）構建宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系

信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助組織、管理碎片化信息。構建宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系是碎片化教學的需要，更是碎片化學習資源整合的需要。將經(jīng)管實驗室的自主建設的教學平臺和公共網(wǎng)絡傳播平臺相結合，打造宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系，加強學生模塊學習以及全過程督促，有效互動，實現(xiàn)課程的多作業(yè)化。

首先，拓展經(jīng)管實驗室在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用。目前的經(jīng)管實驗室的作用主要是在實踐教學方面，未能充分拓展其理論教學的功能，所以需要充分利用經(jīng)管實驗室的軟硬件基礎，架設理論學習平臺。該平臺作為教師與學生互動、學科知識成體系的碎片化設置、碎片化學習首要渠道。學生通過個人電腦、智能手機、平板電腦等終端設備隨時隨地進行學習。

其次，整合公共網(wǎng)絡傳播平臺，形成公開教學平臺。教師需要掌握諸如微博、微信、QQ及其空間的廣泛傳播的功能，將公共網(wǎng)絡平臺應用于宏觀經(jīng)濟學教學，突破純粹課堂教學的局限性。

（二）建設宏觀經(jīng)濟學學習碎片化資源

充分利用零碎時間進行有效學習，學生可以點滴積累、思考課程知識，最終提高應用技能。與碎片化學習需求相對應的是碎片化資源的建設。毫無疑問，作為一門課程，其知識理論是成體系的，但是并不是不可分割的。因為傳統(tǒng)的講授過程其實就是一個碎片化的過程。這里的碎片化并不是零散無序的碎片化。宏觀經(jīng)濟學按照其內(nèi)在邏輯進行更細碎模塊化組合，形成具有完整邏輯的內(nèi)容體系，既滿足碎片化學習的需要，又不損害其整體性。以問題的方式呈現(xiàn)給學生，引導其由碎片化學習走向整體化學習。因為，學生在解決問題的過程中，必然對理論的整體進行探索。

可以嘗試將課程內(nèi)容分割，建立針對性題庫，實現(xiàn)電腦、手機終端的瀏覽和答題，從而順應時代變化，實現(xiàn)碎片化教學和學習的融合。宏觀經(jīng)濟學碎片化有助于學生運用碎片化學習方式進行學習。

（三）探索宏觀經(jīng)濟學碎片化學習考評模式

傳統(tǒng)的考評模式無法適應碎片化學習評價的需要。因為傳統(tǒng)的考評模式過于籠統(tǒng)，往往以一次性測驗作為評價，無法體現(xiàn)碎片化學習過程的監(jiān)控。因此，需要重構宏觀經(jīng)濟學學習效果的評價體系。

結合當前的實際，重新解構總評的結構為出勤、作業(yè)、測驗、課程應用論文和期末考試五個部分。以述考評結構為指導，每章或單個理論結束，進行一次專項知識點訓練；定期進行測驗，知識點前向覆蓋的，即涵蓋之前所學的所有內(nèi)容；學生提交多篇課程專題論文電子檔，便于查重；期末考試全覆蓋。

專項知識點訓練和定期測驗在開放式網(wǎng)絡環(huán)境中完成。專項知識點訓練以客觀題為主，便于手機等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答。定期測驗以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設備完成。期末考試在封閉的網(wǎng)絡環(huán)境中完成。充分利用現(xiàn)有的經(jīng)管實驗室的軟硬件支持，實現(xiàn)一人一卷、無紙化考試。此外，撰寫報告和論文是經(jīng)管類學生一項關鍵技能，通過多課程論文的考核方式，培養(yǎng)學生的動手能力。

通過上述宏觀經(jīng)濟學碎片化資源整合平臺和碎片化學習資源的建設，輔之以碎片化學習過程考核方式，將使宏觀教學更加貼近現(xiàn)實、突出課程內(nèi)核，提高學生對宏觀經(jīng)濟政策、形勢的分析和認識能力，實現(xiàn)教與學、學與練實時互動，從而系統(tǒng)地提高宏觀經(jīng)濟學教學效果。

參考文獻：

[1] 李慧珠.淺談碎片化學習的微資源的內(nèi)容建設以及在教學中的運用——以電大《商務交際英語》課程為例[J].職業(yè)技術，2013，（8）：150.

[2] 孫芳，李永亮，謝曉燕.地方院校經(jīng)濟學課程教學方式探討[J].河北北方學院學報：社會科學版，2012，（6）：61，102-105.

[3] 張長暉.論信息碎片化背景下的中學生網(wǎng)絡媒介教育[J].新聞知識，2012，（2）：83-85.

[4] 田萍.在信息碎片化時代“創(chuàng)新知識”[J].上海信息化，2011，（7）：24-27.

[5] 張彤彤.淺議教學博客在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中的作用[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011，（1）：60-61.

[6] 王魯.高職高專院校“西方經(jīng)濟學”教學方法探析[J].山東省青年管理干部學院學報，2008，（1）：147-149.

[7] 張為付.從碎片化到一體化——基于本科生與研究生《國際經(jīng)濟學》課程教學特點的思考[J].南京財經(jīng)大學學報，2008，（4）：91-93.

[責任編輯 柯 黎]endprint

如何將復雜的理論分割成為碎片化信息包體系成為教學效果的瓶頸。一方面是模塊化的教學方式，一方面是碎片化的學習需求。有必要將宏觀經(jīng)濟學合理分解，以結論教學為導向，形成一個碎片化學習資源體系。

（三）碎片化學習的考評模式尚未建立

宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎課，基本皆為大班授課，師生比太低，常規(guī)的作業(yè)批改、學習督促較為困難。特別在信息碎片化的背景下，傳統(tǒng)考評模式的弊端主要表現(xiàn)為，單獨的一次考試，通過有限的知識點考察，以一張試卷評判學生的學習與應用的效果，很明顯不足以對學生對該門課程的掌握程度和應用能力作出可靠的評判。碎片化學習的現(xiàn)實，要求對傳統(tǒng)的考評模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平臺、宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源不足的現(xiàn)實情況下，建立碎片化學習的考評模式也就無從談起。但是，在信息碎片化不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，建立碎片化信息整合平臺和碎片化學習資源正在摸索中，碎片化學習的考評模式的建立也就成為宏觀經(jīng)濟學教學改革不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)。只有建立碎片化學習的考評模式，才能實現(xiàn)對學習過程的管控，有效提升宏觀經(jīng)濟學教學效果。

三、宏觀經(jīng)濟學教學模式改革措施

宏觀經(jīng)濟學教學模式必須適應信息碎片化時代要求，利用好信息碎片化，教與學都應作出合乎時代的變革。依托信息技術的發(fā)展，在更高的層次上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，適應信息膨脹時代的碎片化學習需要。針對學生的學習特點，探索碎片化教學的改革路徑。在上述分析基礎上，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學模式改革應從構建碎片化教學平臺體系、建設宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源和探索碎片化考評模式三個方面探索。

（一）構建宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系

信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助組織、管理碎片化信息。構建宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系是碎片化教學的需要，更是碎片化學習資源整合的需要。將經(jīng)管實驗室的自主建設的教學平臺和公共網(wǎng)絡傳播平臺相結合，打造宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系，加強學生模塊學習以及全過程督促，有效互動，實現(xiàn)課程的多作業(yè)化。

首先，拓展經(jīng)管實驗室在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用。目前的經(jīng)管實驗室的作用主要是在實踐教學方面，未能充分拓展其理論教學的功能，所以需要充分利用經(jīng)管實驗室的軟硬件基礎，架設理論學習平臺。該平臺作為教師與學生互動、學科知識成體系的碎片化設置、碎片化學習首要渠道。學生通過個人電腦、智能手機、平板電腦等終端設備隨時隨地進行學習。

其次，整合公共網(wǎng)絡傳播平臺，形成公開教學平臺。教師需要掌握諸如微博、微信、QQ及其空間的廣泛傳播的功能，將公共網(wǎng)絡平臺應用于宏觀經(jīng)濟學教學，突破純粹課堂教學的局限性。

（二）建設宏觀經(jīng)濟學學習碎片化資源

充分利用零碎時間進行有效學習，學生可以點滴積累、思考課程知識，最終提高應用技能。與碎片化學習需求相對應的是碎片化資源的建設。毫無疑問，作為一門課程，其知識理論是成體系的，但是并不是不可分割的。因為傳統(tǒng)的講授過程其實就是一個碎片化的過程。這里的碎片化并不是零散無序的碎片化。宏觀經(jīng)濟學按照其內(nèi)在邏輯進行更細碎模塊化組合，形成具有完整邏輯的內(nèi)容體系，既滿足碎片化學習的需要，又不損害其整體性。以問題的方式呈現(xiàn)給學生，引導其由碎片化學習走向整體化學習。因為，學生在解決問題的過程中，必然對理論的整體進行探索。

可以嘗試將課程內(nèi)容分割，建立針對性題庫，實現(xiàn)電腦、手機終端的瀏覽和答題，從而順應時代變化，實現(xiàn)碎片化教學和學習的融合。宏觀經(jīng)濟學碎片化有助于學生運用碎片化學習方式進行學習。

（三）探索宏觀經(jīng)濟學碎片化學習考評模式

傳統(tǒng)的考評模式無法適應碎片化學習評價的需要。因為傳統(tǒng)的考評模式過于籠統(tǒng)，往往以一次性測驗作為評價，無法體現(xiàn)碎片化學習過程的監(jiān)控。因此，需要重構宏觀經(jīng)濟學學習效果的評價體系。

結合當前的實際，重新解構總評的結構為出勤、作業(yè)、測驗、課程應用論文和期末考試五個部分。以述考評結構為指導，每章或單個理論結束，進行一次專項知識點訓練；定期進行測驗，知識點前向覆蓋的，即涵蓋之前所學的所有內(nèi)容；學生提交多篇課程專題論文電子檔，便于查重；期末考試全覆蓋。

專項知識點訓練和定期測驗在開放式網(wǎng)絡環(huán)境中完成。專項知識點訓練以客觀題為主，便于手機等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答。定期測驗以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設備完成。期末考試在封閉的網(wǎng)絡環(huán)境中完成。充分利用現(xiàn)有的經(jīng)管實驗室的軟硬件支持，實現(xiàn)一人一卷、無紙化考試。此外，撰寫報告和論文是經(jīng)管類學生一項關鍵技能，通過多課程論文的考核方式，培養(yǎng)學生的動手能力。

通過上述宏觀經(jīng)濟學碎片化資源整合平臺和碎片化學習資源的建設，輔之以碎片化學習過程考核方式，將使宏觀教學更加貼近現(xiàn)實、突出課程內(nèi)核，提高學生對宏觀經(jīng)濟政策、形勢的分析和認識能力，實現(xiàn)教與學、學與練實時互動，從而系統(tǒng)地提高宏觀經(jīng)濟學教學效果。

參考文獻：

[1] 李慧珠.淺談碎片化學習的微資源的內(nèi)容建設以及在教學中的運用——以電大《商務交際英語》課程為例[J].職業(yè)技術，2013，（8）：150.

[2] 孫芳，李永亮，謝曉燕.地方院校經(jīng)濟學課程教學方式探討[J].河北北方學院學報：社會科學版，2012，（6）：61，102-105.

[3] 張長暉.論信息碎片化背景下的中學生網(wǎng)絡媒介教育[J].新聞知識，2012，（2）：83-85.

[4] 田萍.在信息碎片化時代“創(chuàng)新知識”[J].上海信息化，2011，（7）：24-27.

[5] 張彤彤.淺議教學博客在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中的作用[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011，（1）：60-61.

[6] 王魯.高職高專院?！拔鞣浇?jīng)濟學”教學方法探析[J].山東省青年管理干部學院學報，2008，（1）：147-149.

[7] 張為付.從碎片化到一體化——基于本科生與研究生《國際經(jīng)濟學》課程教學特點的思考[J].南京財經(jīng)大學學報，2008，（4）：91-93.

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如何將復雜的理論分割成為碎片化信息包體系成為教學效果的瓶頸。一方面是模塊化的教學方式，一方面是碎片化的學習需求。有必要將宏觀經(jīng)濟學合理分解，以結論教學為導向，形成一個碎片化學習資源體系。

（三）碎片化學習的考評模式尚未建立

宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎課，基本皆為大班授課，師生比太低，常規(guī)的作業(yè)批改、學習督促較為困難。特別在信息碎片化的背景下，傳統(tǒng)考評模式的弊端主要表現(xiàn)為，單獨的一次考試，通過有限的知識點考察，以一張試卷評判學生的學習與應用的效果，很明顯不足以對學生對該門課程的掌握程度和應用能力作出可靠的評判。碎片化學習的現(xiàn)實，要求對傳統(tǒng)的考評模式作出改革。而在缺乏碎片化信息整合平臺、宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源不足的現(xiàn)實情況下，建立碎片化學習的考評模式也就無從談起。但是，在信息碎片化不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，建立碎片化信息整合平臺和碎片化學習資源正在摸索中，碎片化學習的考評模式的建立也就成為宏觀經(jīng)濟學教學改革不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)。只有建立碎片化學習的考評模式，才能實現(xiàn)對學習過程的管控，有效提升宏觀經(jīng)濟學教學效果。

三、宏觀經(jīng)濟學教學模式改革措施

宏觀經(jīng)濟學教學模式必須適應信息碎片化時代要求，利用好信息碎片化，教與學都應作出合乎時代的變革。依托信息技術的發(fā)展，在更高的層次上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，適應信息膨脹時代的碎片化學習需要。針對學生的學習特點，探索碎片化教學的改革路徑。在上述分析基礎上，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學模式改革應從構建碎片化教學平臺體系、建設宏觀經(jīng)濟學碎片化學習資源和探索碎片化考評模式三個方面探索。

（一）構建宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系

信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助組織、管理碎片化信息。構建宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系是碎片化教學的需要，更是碎片化學習資源整合的需要。將經(jīng)管實驗室的自主建設的教學平臺和公共網(wǎng)絡傳播平臺相結合，打造宏觀經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系，加強學生模塊學習以及全過程督促，有效互動，實現(xiàn)課程的多作業(yè)化。

首先，拓展經(jīng)管實驗室在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用。目前的經(jīng)管實驗室的作用主要是在實踐教學方面，未能充分拓展其理論教學的功能，所以需要充分利用經(jīng)管實驗室的軟硬件基礎，架設理論學習平臺。該平臺作為教師與學生互動、學科知識成體系的碎片化設置、碎片化學習首要渠道。學生通過個人電腦、智能手機、平板電腦等終端設備隨時隨地進行學習。

其次，整合公共網(wǎng)絡傳播平臺，形成公開教學平臺。教師需要掌握諸如微博、微信、QQ及其空間的廣泛傳播的功能，將公共網(wǎng)絡平臺應用于宏觀經(jīng)濟學教學，突破純粹課堂教學的局限性。

（二）建設宏觀經(jīng)濟學學習碎片化資源

充分利用零碎時間進行有效學習，學生可以點滴積累、思考課程知識，最終提高應用技能。與碎片化學習需求相對應的是碎片化資源的建設。毫無疑問，作為一門課程，其知識理論是成體系的，但是并不是不可分割的。因為傳統(tǒng)的講授過程其實就是一個碎片化的過程。這里的碎片化并不是零散無序的碎片化。宏觀經(jīng)濟學按照其內(nèi)在邏輯進行更細碎模塊化組合，形成具有完整邏輯的內(nèi)容體系，既滿足碎片化學習的需要，又不損害其整體性。以問題的方式呈現(xiàn)給學生，引導其由碎片化學習走向整體化學習。因為，學生在解決問題的過程中，必然對理論的整體進行探索。

可以嘗試將課程內(nèi)容分割，建立針對性題庫，實現(xiàn)電腦、手機終端的瀏覽和答題，從而順應時代變化，實現(xiàn)碎片化教學和學習的融合。宏觀經(jīng)濟學碎片化有助于學生運用碎片化學習方式進行學習。

（三）探索宏觀經(jīng)濟學碎片化學習考評模式

傳統(tǒng)的考評模式無法適應碎片化學習評價的需要。因為傳統(tǒng)的考評模式過于籠統(tǒng)，往往以一次性測驗作為評價，無法體現(xiàn)碎片化學習過程的監(jiān)控。因此，需要重構宏觀經(jīng)濟學學習效果的評價體系。

結合當前的實際，重新解構總評的結構為出勤、作業(yè)、測驗、課程應用論文和期末考試五個部分。以述考評結構為指導，每章或單個理論結束，進行一次專項知識點訓練；定期進行測驗，知識點前向覆蓋的，即涵蓋之前所學的所有內(nèi)容；學生提交多篇課程專題論文電子檔，便于查重；期末考試全覆蓋。

專項知識點訓練和定期測驗在開放式網(wǎng)絡環(huán)境中完成。專項知識點訓練以客觀題為主，便于手機等便攜式智能終端的瀏覽訪問，及時作答。定期測驗以主觀題為主，通過電腦等便于輸入的終端設備完成。期末考試在封閉的網(wǎng)絡環(huán)境中完成。充分利用現(xiàn)有的經(jīng)管實驗室的軟硬件支持，實現(xiàn)一人一卷、無紙化考試。此外，撰寫報告和論文是經(jīng)管類學生一項關鍵技能，通過多課程論文的考核方式，培養(yǎng)學生的動手能力。

通過上述宏觀經(jīng)濟學碎片化資源整合平臺和碎片化學習資源的建設，輔之以碎片化學習過程考核方式，將使宏觀教學更加貼近現(xiàn)實、突出課程內(nèi)核，提高學生對宏觀經(jīng)濟政策、形勢的分析和認識能力，實現(xiàn)教與學、學與練實時互動，從而系統(tǒng)地提高宏觀經(jīng)濟學教學效果。

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[責任編輯 柯 黎]endprint