汪成

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0128-01

課堂教學包括老師的教和學生的學，它是教與學的相互活動，只注重教而不重視學生的學，這樣的課堂肯定是低效的。

課堂的“高效”，指的是在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。

高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？

高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更加強調教學效益的最大化，“高校課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。

開展高效課堂就是為了改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律；促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平；教會學生主動學習，激發(fā)學生的內在學習動力；減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學準備的高效性。2、課堂教學的高效性。3、訓練檢測的高效性。4、課后輔導的高效性。5、教學評價的高效性。

教師在打造高校課堂中起著主導作用，應該首先著重突出教師的重要性，馬卡連柯曾經說過：“教育技巧的重要特征之一就是隨機應變的能力?！毙抡n標倡導學生在學習中主動探究、合作交流，在積極、主動、互動的實踐中豐富人文素養(yǎng)。這就需要教師善于洞察學生的心理，審時度勢，靈活處理。在課堂實際教學中，學生往往會提出一些新的想法和一些有趣以及一些甚至無知的問題。很可能這些問題與老師的教學計劃是偏離的。因為每一個學生的家庭環(huán)境、知識儲備、興趣和個性均有差異，他們都是帶著個人的生活經驗、學習體驗走進我們的課堂的。他們的背景決定了他們肯定會有一些靈動的智慧火花在課堂中閃現(xiàn)。如果教師能隨機即時調整并重組教學結構，我們的課堂往往就能出彩。所以作為老師的我們應該以身作則，朝著更好的方向發(fā)展。保護學生的學習興趣。

其實老師們都有過這樣的切身體會，我們課前預設的課時教案同課堂的真實情景往往會經常性的存在這樣或那樣的偏差，而這種偏差正是學生個人知識、直接經驗的外顯，也正是學生對與文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這互動的過程中，學生的智慧正在啟迪，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。教師若能敏感的捕捉住其中的有價值的因素，“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略，重組教學，定會生長出較之知識更具再生力的因素。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

在高效課堂上，教師一定要根據(jù)學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。

高效課堂有利于發(fā)展建構主義教育理念與元認知心理學、多元智能理論、人本主義學習理論等各教育理論的整合，提高全體教師的教育教學理論水平。有利于把新課程轉化為具體的課堂教學實踐，重建高效課堂新模式，形成校本教學特色和學科優(yōu)勢。有利于把課題研究轉化為服務教學、普惠師生的教育生產力，促進教師自覺專業(yè)成長的同時使學生學業(yè)持續(xù)進步。

作為教師的我們應大力推廣并勇于實踐。總之，我們的物理教學要想實現(xiàn)真正的高效，就必須在“實”上做文章，打破條條框框的模式定位，重視精心的預設和動態(tài)的生成，預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的“生成教學”?！敖痰母屑で椋瑢W的更有靈氣”這是我們的追求，也是高效課堂的終極。在課堂教學中，我們應當解放思想、更新觀念，尊重現(xiàn)實，立足實際，不斷改進教法，創(chuàng)新學法，并運用自己的智慧保持著課堂高度的靈活性和開放性。在教學中找準自己的位置，真正實現(xiàn)教師自身角色定位的轉化，真正成為學生學習的激勵者、促進者、引導者，讓我們的課堂教學充滿生機。讓學生和老師在互動中不斷生成新的學習方式。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿情趣和自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。