高耀升

【摘要】本文首先從閱讀教學(xué)中教師處于絕對的主導(dǎo)地位等方面分析了初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出了引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧、拓展學(xué)生的課外閱讀范圍等優(yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0114-01

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力對其聽說讀寫能力的發(fā)展有著直接的影響。新課標(biāo)對初中學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量都作出了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生要具備相應(yīng)的語言領(lǐng)悟能力和解碼能力，所以，提高初中英語閱讀教學(xué)成效勢在必行。

一、初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)中教師處于絕對的主導(dǎo)地位

在初中英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀能力也包含語篇的分析能力，包含了上下文之間的邏輯關(guān)系，很多教師沒有意識到這一點，給學(xué)生進行逐詞逐句的講解，分析文章重點、難點，之后朗誦或者背誦文章，這就忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能整體構(gòu)建閱讀文章。

（二）缺少對學(xué)生閱讀習(xí)慣和方式的指導(dǎo)

一部分教師忽視了學(xué)生自主a閱讀能力的培養(yǎng)，片面追求語言知識點的練習(xí)，缺乏閱習(xí)慣和閱讀技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致一部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣出現(xiàn)問題，像出聲閱讀、手指比劃著讀、遇到生詞就趕緊查詞典等現(xiàn)象。

（三）忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

很多英語教師在閱讀課上只講解課文，忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。學(xué)生的課內(nèi)閱讀時間比較有限，但是課下時間卻比較充裕。如果教師沒有對學(xué)生的課外閱讀給予及時的知識，就可能導(dǎo)致一些學(xué)生隨意的選擇閱讀材料，很難準(zhǔn)確的把握閱讀材料的難易程度以及可讀性，難以取得很好的效果。

二、初中英語閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑分析

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的重要目的就是為了能夠掌握基本的語言知識，具備基本的語言技能，獲取初步運用英語進行交際的能力，要求讀、寫都跟得上。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生掌握一定的詞匯量、基本的英語句型、時態(tài)、文化背景等，意識到不同語境下單詞的不同含義，這些都是英語閱讀需要具備的技能。首先是單詞的積累，這是英語學(xué)習(xí)的一項基本工作，除了學(xué)生個人的記憶，還需要老師的指導(dǎo)，特別是對構(gòu)詞法以及派生詞的教學(xué)，要重視學(xué)生單詞學(xué)習(xí)，這是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。其次是文化背景教講解。通過文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透，能夠讓學(xué)生了解中方文化跟西方文化存在的差異，讓學(xué)生對西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及人文因素有所了解，減少因為文化之間的差異而引發(fā)的閱讀障礙。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧

“授之以魚不如授之以漁”，帶領(lǐng)學(xué)生逐個翻譯課本文章不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教會學(xué)生掃讀。掃讀就是在教師的指導(dǎo)下，初中學(xué)生能夠通過快速的瀏覽整個閱讀篇章，找出文章的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵的句子，以此來了解整個文章的主要內(nèi)容，爭取理解文章的主旨，可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等。這樣就減少了因為難度比較大而找不到答案出現(xiàn)的不自信狀況。再比如，精讀。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)老師提供的一些具備很強邏輯性的問題或者推理，帶著這些問題去進行仔細的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個時候，教師要在一邊觀察和巡視，針對個別薄弱學(xué)生提供幫助。

（三）拓展學(xué)生的課外閱讀范圍

提高閱讀能力屬于一項長久的任務(wù)，不是短時間內(nèi)可以完成的，教師在英語教學(xué)過程中要不斷的拓展學(xué)生的閱讀范圍，以課本上的閱讀為基礎(chǔ)，緊緊抓住閱讀時機，了解整個單元的主題，之后有針對性的找出一些文章作為補充。比如，在學(xué)習(xí)國外的一些風(fēng)俗文化或者餐桌禮儀的時候，教師可以給學(xué)生推薦一些可以在課外閱讀的文章，像《走進美國生活英語》就是一個體現(xiàn)美國的社會與文化、展現(xiàn)美國風(fēng)土人情的課外讀物。能讓學(xué)生充分感受到西方文化的氛圍，展示給學(xué)生的是地地道道的西方生活。還可以讓學(xué)生接觸一些中英文對照的簡單世界文學(xué)名著片段，像牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等等，也可以引導(dǎo)學(xué)生讀中英文對照的《英語世界》以及《英語沙龍》等，把學(xué)生喜歡的句子摘錄下來，提高閱讀理解的能力。

結(jié)論

綜上所述，我國的英語教學(xué)主要是建立在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，閱讀能力是檢驗英語學(xué)習(xí)者的語言能力以及學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，要認真研究初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，從而提高初中英語的閱讀教學(xué)成效。

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