徐秀芝

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

基于人才培養(yǎng)的高職護(hù)生特色培訓(xùn)體系研究

徐秀芝

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

探索以融合式教學(xué)模式為核心，構(gòu)建高職院校護(hù)生特色培訓(xùn)體系。通過對行業(yè)需求調(diào)查、專家研討及問卷調(diào)查，在G08（7）和G10（7）班98人護(hù)理專業(yè)的護(hù)生中進(jìn)行特色培訓(xùn)，采取院校合作，進(jìn)行融合式教育，得出以校企合作、融合式教育為核心的高職護(hù)生特色培訓(xùn)體系，有利于高職護(hù)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作內(nèi)容，能有效提高高職護(hù)生的職業(yè)能力。

高職護(hù)生；特色培訓(xùn)；融合式教學(xué)；模式

現(xiàn)代護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)的人才在職業(yè)素質(zhì)、護(hù)理技能方面應(yīng)與臨床要求對接。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，這些都迫切要求護(hù)理教育在教育過程中必須加強(qiáng)與行業(yè)的合作和聯(lián)系，方式也不局限于到醫(yī)院臨床一線一種，而應(yīng)是全方位、立體式、多途徑的融合。我校于2010年9月開始以G08（7）班和G10（7）班與某醫(yī)院合作辦學(xué)，實(shí)施校院合作融合式教學(xué)培養(yǎng)模式。

一、對象和方法

對象G08（7）班和G10（7）班在醫(yī)院融合式教學(xué)的98名護(hù)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，輔以開發(fā)式座談和42位專家訪問卷調(diào)查的形式，就融合式教學(xué)的效果進(jìn)行研究，探討構(gòu)建高職護(hù)生特色培訓(xùn)體系。

二、結(jié)果

（1）問卷調(diào)查。發(fā)放大學(xué)生問卷98份，回收98份，有效問卷98份，有效回收率100%，發(fā)放專家及醫(yī)護(hù)人員問卷42份，有效問卷42份，有效率100%。

（2）結(jié)果。按照無記名的形式，對培養(yǎng)的98位護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有31%的大學(xué)生認(rèn)為融合式教學(xué)模式很好；58%的護(hù)生認(rèn)為這種模式好；8%的護(hù)生認(rèn)為這種模式一般；還有3%的護(hù)生認(rèn)為這種模式不好（見表1）；對42專家及醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，有36%認(rèn)為護(hù)生的溝通能力為優(yōu)秀；14%的人認(rèn)為護(hù)生的評判性思維能力為優(yōu)秀；19%的人認(rèn)為護(hù)生的病情觀察能力為優(yōu)秀；23%的人認(rèn)為護(hù)生的健康宣教能力為優(yōu)秀；38%人認(rèn)為護(hù)生的職業(yè)防護(hù)能力為優(yōu)秀；12%的人認(rèn)為護(hù)生的醫(yī)學(xué)理論知識為優(yōu)秀（見表2）。

表1 護(hù)生對融合式教學(xué)模式的滿意度評價

表2 專家及醫(yī)護(hù)人員對護(hù)生的相關(guān)職業(yè)能力的滿意度調(diào)查

三、結(jié)論

高職教育必須從我國傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)模式和知識本位型課程模式走出來，探討以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，構(gòu)建開放的、以應(yīng)用為主旨、以能力為本位的高職教學(xué)體系。校企合作、融合式教育符合護(hù)生實(shí)際需要，為護(hù)生提供了良好的教學(xué)平臺，有效利用學(xué)校和醫(yī)院特有的優(yōu)勢，能促進(jìn)護(hù)生職業(yè)能力的快速提高。

（1）融合式教育，有效縮短了護(hù)生與臨床醫(yī)務(wù)工作者的距離。以往的護(hù)生只有在實(shí)習(xí)期間才能近距離接觸臨床工作、了解病人的病情和與醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行溝通，通過融合式教育，護(hù)生可以早期體驗(yàn)臨床工作，近距離接觸患者，和醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行及時溝通，有效提高了護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)了護(hù)生職業(yè)生涯的快速發(fā)展。（2）校企合作，有效拉近了護(hù)生與醫(yī)院的距離。以往的實(shí)習(xí)模式是護(hù)生下班后就會離開醫(yī)院，上班時再到醫(yī)院來，而校企合作則是護(hù)生理論學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)踐統(tǒng)一在醫(yī)院內(nèi)完成，醫(yī)院提供宿舍，保證了大學(xué)生休學(xué)；指定教師集體上課，保證了教學(xué)場所；集體下病區(qū)實(shí)踐，提供了真實(shí)的情景案例；班主任也改為醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，護(hù)生感覺自己是醫(yī)院的孩子，屬于醫(yī)院員工的一員，有良好的醫(yī)院歸屬感。（3）臨床實(shí)習(xí)所見所聞，為后續(xù)理論知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。校企合作、融合式教學(xué)模式，為護(hù)生提供了良好實(shí)踐技能操作和真實(shí)病例的發(fā)生發(fā)展過程的環(huán)節(jié)。早上護(hù)生進(jìn)入臨床，接觸相關(guān)病人，了解疾病的臨床表現(xiàn)和治療護(hù)理過程，下午護(hù)生進(jìn)入教室，學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)理論知識，這種融合式教育實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無縫對接。同時，理論聯(lián)系實(shí)際，為相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有效地提高了護(hù)生操作動手能力和理論知識的動態(tài)展現(xiàn)，促進(jìn)了護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展，為今后早期進(jìn)入臨床打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）多重促進(jìn)，共同發(fā)展。校企合作融合式教學(xué)有效地促進(jìn)了醫(yī)院教科研能力的提高，促進(jìn)了大學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，促進(jìn)了“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)。不足之處是醫(yī)院教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)戰(zhàn)技能，導(dǎo)致一些護(hù)生的執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試能力有些下降。

[1]肖新麗.改革高職護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)方法 培養(yǎng)護(hù)生的管理能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006(14).

[2]高紅新.高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及改革思路[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2010(18).

[3]馮維希,李新娥,陳敏,武茹.學(xué)校與醫(yī)院合作護(hù)理人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與體會[J].中醫(yī)教育,2009(04).

G718.5

：A

：1008-3561（2015）36-0024-01

江蘇省2014年科技項(xiàng)目立項(xiàng)課題，課題編號J201414

徐秀芝（1977－），女，黑龍江鶴崗人，副教授，從事護(hù)理教育教學(xué)與研究。