譚燕葵

有什么樣的校長，大致就有什么樣的教育，就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果校長的講話經(jīng)常是正面的、賞識鼓勵的，校園內(nèi)就會形成相互賞識、贊美的大環(huán)境，從而潛移默化地修正孩子們的缺點或不良行為。因為我們的大腦有一個很有意思的特點——它只能接受正面的指令?！傲_森塔爾效應(yīng)”揭示的就是這個道理，陶行知先生“四塊糖果”的故事突出的就是其巨大作用。所以，表揚是促進學(xué)生加速的馬車，不是聰明的學(xué)生常受表揚，而是表揚會使學(xué)生更聰明。

面對全校學(xué)生的講話，例如校會或國旗下講話，校長常用贊賞鼓勵式的語言，會給全體學(xué)生樹立好的榜樣，激起他們心中做好事的動力。如針對學(xué)校中午就餐時剩飯剩菜隨便倒的問題，應(yīng)該以表揚大多數(shù)同學(xué)遵規(guī)守矩為主，這樣能激勵更多的學(xué)生自覺做好。

而面對學(xué)生個體，校長的一個眼神，一個豎起的大拇指，一句肯定的話語，都會讓學(xué)生欣喜，啟發(fā)其潛在的動力。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了好事，說“今天你真棒，能主動進行垃圾分類，真是一個環(huán)保小衛(wèi)士，校長真開心”， 這會使學(xué)生在校園生活中充滿信心。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯事時，校長也應(yīng)該用正面的鼓勵性的語言幫助學(xué)生改正。如可以這樣引導(dǎo)：“假如以十分計，你認為你今天的行為可以拿幾分？”當(dāng)學(xué)生給自己一個分數(shù)后，校長可以這樣說：“我覺得你可以拿到更高的分數(shù)，只要你能稍作努力?！边@樣，學(xué)生以后就會自覺克服缺點，彌補不足，這比你去責(zé)怪、埋怨會有效得多。當(dāng)學(xué)生提出某種意見，校長傾聽后說：“你的建議值得我接受，真聰明！”學(xué)生會從你的反應(yīng)中體會到自己具有判斷力。

法國名作家安德列·莫洛亞說：“美好的語言勝過禮物?！辟澝乐员扰u好，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校長要經(jīng)常和師生溝通、打交道，既領(lǐng)之以行，也導(dǎo)之以言，其說話時就應(yīng)該多帶正面詞語，多鼓勵與肯定，巧妙而不機械、委婉而不生硬、生動而不空洞、理性而不乏味，如此，師生就會入耳入心，學(xué)校工作就會順風(fēng)順?biāo)?