周燁森

摘 要：新課程指引下的高中物理教學植根于構建理論，指出學生學習的過程是基于個人原有認知體驗生成新認知的一個過程，倡導學生在體驗中習得物理知識和技能。但是在當下的教學功利主義誘惑下，有些教師的教學方法與構建理論背道而馳，引發(fā)物理陷入“難”教更“難”學的囧途。因此本文從立足教材、挖掘教材和活化教材三個途徑探討如何給學生創(chuàng)設一個體驗的過程，從而提升教學效果。

關鍵詞：教材；途徑；體驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0051-3

1 開展體驗教學的背景

1.1 傳統(tǒng)教學的弊端

在物理教學功利主義誘惑下，重結論輕過程愈演愈烈，致使學生的頭腦中學到的不再是可貴的聰慧機智，僅僅是一系列枯燥的公式和一堆難解的方程。因此面對實際問題時，不能高效地構建物理模型解決問題，甚至還無從下手，最終引發(fā)學生缺乏學習興趣，喪失學好物理的信心。

1.2 高考命題思想的發(fā)展

縱觀近年的高考，以浙江為例，2013年第25題的潛艇功率問題，2014年第17題的船與簡諧運動問題，第23題裝甲車的打靶問題，很明顯的發(fā)展趨勢就是試題研究視角新穎，涉及生活、生產與科學實踐的多個層面，倡導“讓物理走進生活，讓生活體現物理，體驗學以致用”，要求學生必須在體驗物理原始規(guī)律的基礎上，活化物理規(guī)律。

1.3 新課程理念的引領

高中物理課程標準明確提出學生是學習的主體，是教學活動的中心，教學中務必擯棄教條式教學，應當讓學生在體驗科學探究的過程中感知物理知識與規(guī)律，達成學有所知，知有所用的教學目的。

在此，結合筆者的教學實際，呼吁還學生一個真實的體驗物理的世界，讓學生在體驗中學習物理！下面談談在教學中的一些具體做法，以期拋磚引玉。

2 讓學生在體驗中學習物理

2.1 立足教材，駕馭好現成的體驗途徑

2.1.1 做好書本實驗

物理學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗可以將自然界普遍發(fā)生的現象或規(guī)律進行集中的展現，幫助學生在體驗中建立正確的思維方法，科學地獲取物理知識與技能?；诖耍滩尼槍σ恍┲R點，已經設計了一些經典的演示實驗、學生實驗和課后實驗，具有很好的教學價值。所以我們應當做好教材中的每一個演示實驗，把物理的事實與規(guī)律展示給學生；開展好每一個學生實驗，讓學生在提高基本操作技能，優(yōu)化探索科學的方法中，體驗物理規(guī)律；落實好每一個課后實驗，讓學生在快樂中體驗物理知識。

2.1.2 重視物理發(fā)展史

在物理的發(fā)展史上，很多成果都是科學家歷經曲折的探索過程和刻苦鉆研而得來的。其中在很多的探索過程中科學家所折射出來的智慧和精神都能給現在的學生以很大的啟示，能給他們一種另類的體驗。

例如，在學習《自由落體運動》新課時，我們就可以利用伽利略探索自由落體運動規(guī)律的過程開展體驗教學。首先介紹亞里士多德與伽利略觀念的劇烈交鋒，體驗科學發(fā)展的曲折，然后介紹伽利略創(chuàng)立理想實驗方法的艱難歷程和價值，體驗科學精神的可貴。再如電磁感應現象中“十年磨一劍”的法拉第，天然放射現象中“兩奪諾貝爾獎”的居里夫人等都能給學生帶來很大的心理震撼。從這種體驗中，學生能向科學家的精神學習，克服學習中的困難，提高學習物理的能力。

2.2 挖掘教材，結合教學實際，開發(fā)多種體驗途徑

事實上，很多物理現象及其本質，依靠一般中學現有的實驗設施和教學條件還是不能達到要求的，所以我們還應挖掘更廣泛的素材，借助更多的載體來讓學生感知物理世界。

2.2.1改進課堂演示實驗

在教學中，由于一些客觀因素的制約，教材的演示實驗也不可能盡善盡美，影響了學生在學習中的體驗性。這時我們只有根據實際情況，改進演示實驗，才能取得較好的教學效果。

例如在《變壓器》中探究變壓規(guī)律，如果直接用伏特表測量一下原副線圈的電壓，粗略得出電壓比等于匝數比，學生的反應就比較冷淡。但是稍作改進，效果就明顯提升：首先在可拆變壓器輸入220V交流電源的原線圈接入400匝原線圈，然后再用一根長導線串聯一個小燈泡（額定電壓3.0V），自行繞制副線圈，讓學生體驗匝數增加或者減少時，小燈泡的亮度變化（圖1），那么學生一定會對變壓器可以將220V的電壓降為3V左右的電壓留下極為深刻的印象，然后再定量探究，可使教學更具有效性。

圖1 變壓器

再如顯示彈力微小形變演示實驗的改進，作用力與反作用力關系的演示實驗的改進，都取得了很好的效果，所以在教學中，教師要做有心人，或許我們前進的每一小步，都推動了教學效能提升的一大步。

2.2.2 師生自制教具，開展低成本實驗

在發(fā)達國家和地區(qū)的中學物理實驗室里，隨處可以看到一些簡單的教具，師生常用自己制作的教具做實驗，進行學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。麥克斯韋也曾說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節(jié)好的儀器能學到更多的東西?！彼晕覀兾锢斫處煈摲e極地拓展課本，通過“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”來拓展學生視野，拉近物理學習與實驗之間的距離，把物理學習與低成本實驗密切地聯系起來，提升學生的創(chuàng)造能力。

例如在《遠距離輸電》教學中，制作教具用來模擬遠距離輸電（圖2）。用滑動變阻器代表輸電線路中的電阻，且可根據距離的遠近（實際線路電阻大小）調節(jié)變阻器電阻，在輸送功率相同的情況下，體驗直接輸電和升壓輸電時，小燈泡的亮度變化，從而得出采用高壓輸電的科學結論。

圖2 遠距離輸電演示儀

其實類似的案例還有很多，如讓學生用一次性水杯制作水流星，探究在豎直平面做圓周運動時水不會流出的原因，再如選用易拉罐穿孔做反沖實驗，都很好地促進了教學。

2.2.3 運用新型教學技術

（1）DIS的應用：在傳統(tǒng)教學中，由于設備限制，很多物理問題都令教師望而卻步，只能“黑板”上談兵，即使利用動畫模擬或仿真加以代替，但總給人虛假的感覺。如今使用DIS數字化實驗作為中介，很多都迎刃而解，能使師生觀察到這些現象，增加了學生的體驗和感悟，優(yōu)化了教學效果。

（2）幾何畫板等畫圖軟件的應用：對于教學中，有些臨界問題或者極值問題用物理方法無法解決，用數學函數極值方法又太抽象，這時我們可以借助幾何畫板等畫圖軟件繪制出臨界或者極值發(fā)生時的圖像，指導我們用數形結合的思想去化解一些物理難點。例如2014年高考浙江理綜物理第23題第（3）問就是臨界問題的探討，如果我們畫出圖線進行體驗（圖3），這個難題將變得很簡單。再如電源的輸出功率問題，拋體運動的最值問題，都可以用畫圖軟件加以解決。

圖3 臨界示意圖

（3）電子白板、flash等虛擬實驗的應用：現在中學里多媒體教學非常盛行。所以我們可以通過整合，將多媒體與真實的實驗有機地結合在一起，去輔助實驗，可以有效提高學生的興趣，促進教學的各個環(huán)節(jié)，提高物理教學的實效。例如機械能守恒中課件與實驗的一體化和天體運動中天體模型與規(guī)律的一體化嘗試都是極好的體驗途徑。當然以往出現的用課件來代替實驗，甚至就用電子白板、虛擬實驗、網絡實驗等代替學生分組實驗的現象，這個是必須要杜絕的。

通過挖掘教材，我們開發(fā)了以前所沒有的實驗和方法，填補了傳統(tǒng)物理教學的空白，使物理教學如虎添翼，使學生的體驗與日俱增，為學生的學習和可持續(xù)性發(fā)展提供了保證，也將使我們的教學更上一層樓。

2.3 活化教材，聯系生活，靈活生成體驗途徑

物理學本身就是對自然現象和規(guī)律的總結，因此，本源就在大自然之中，滲透于我們生活的各個領域。所以我們可以通過觀察大自然，感受生活來獲取教材沒有的體檢途徑，實踐物理“源于生活，又用于生活”的科學道理。

2.3.1 利用社會熱點，設計題例

師生都處在社會之中，對于社會的熱點問題都有一種迫切想要了解和解決的原始欲望，因此我們可以用這些體驗素材設計題目，讓學生更了解社會，感受成功解決社會熱點問題的喜悅。

例如馬航MH370失聯中，根據參數，我們可以探討飛機起飛的動力學問題，可以分析黑匣子電池的電學問題。以加速度為例：假設MH370起飛時的阻力是其自重的0.1倍，根據（表格1）參數（重力加速度g取10 m/s2）。假設巡航速度為0.89馬赫，推力為最大推力的91%。則在巡航高度上飛機的阻力？飛機在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飛重量，最大推力的情況下，恰好安全起飛時飛機的加速度？通過該習題的設置，學生對動力學產生濃厚的興趣，解答情況也非常的好。

再如以前最美媽媽的素材可以設計自由落體運動和動能定理的運用的習題，讓學生進行體驗，都能激發(fā)學生的熱情，提高學生的物理水平和解決實際問題的能力。

2.3.2 利用日常生活，學寫科技小文章、制作小發(fā)明

根據日常生活所見、所聞、所感，可以引導學生學寫小論文和制作小發(fā)明，最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習了摩擦力以后，學寫小論文《假如無摩擦》；如在學習了安培力后，制作簡易電動機。這樣，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

這些聯系生活的活動，體現了物理的本來面目，使學生發(fā)現科學并沒有那么高深莫測，感受到的是物理世界的親切，甚至還有些浪漫氣息！

3 開展體驗教學的感想

通過探討，筆者總結了三個有效的途徑，但物理教學是不斷發(fā)展和變化的，同時教學途徑日新月異，因此，教學探討永無止境，需要我們的不斷努力。我們越多的努力，就越能帶領學生去領悟更為客觀真實的物理世界，教學效果就越顯著。

最后借用古希臘人普羅塔戈說過的一句話，人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。那么處于上升階段的學生的頭腦更不是一個要被填滿的容器，更是一支需要被點燃的火把，只不過缺乏的是一個擁有無限潛能的“星星之火”。對此，就讓我們師生嘗試用體驗教學“鉆木取‘星星之火”，點燃學生創(chuàng)新潛能的火把，形成學生創(chuàng)新的“燎原之勢”。

參考文獻：

[1]梁旭.中學物理教學藝術研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實驗資源[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

（欄目編輯 陳 潔）

2.2.3 運用新型教學技術

（1）DIS的應用：在傳統(tǒng)教學中，由于設備限制，很多物理問題都令教師望而卻步，只能“黑板”上談兵，即使利用動畫模擬或仿真加以代替，但總給人虛假的感覺。如今使用DIS數字化實驗作為中介，很多都迎刃而解，能使師生觀察到這些現象，增加了學生的體驗和感悟，優(yōu)化了教學效果。

（2）幾何畫板等畫圖軟件的應用：對于教學中，有些臨界問題或者極值問題用物理方法無法解決，用數學函數極值方法又太抽象，這時我們可以借助幾何畫板等畫圖軟件繪制出臨界或者極值發(fā)生時的圖像，指導我們用數形結合的思想去化解一些物理難點。例如2014年高考浙江理綜物理第23題第（3）問就是臨界問題的探討，如果我們畫出圖線進行體驗（圖3），這個難題將變得很簡單。再如電源的輸出功率問題，拋體運動的最值問題，都可以用畫圖軟件加以解決。

圖3 臨界示意圖

（3）電子白板、flash等虛擬實驗的應用：現在中學里多媒體教學非常盛行。所以我們可以通過整合，將多媒體與真實的實驗有機地結合在一起，去輔助實驗，可以有效提高學生的興趣，促進教學的各個環(huán)節(jié)，提高物理教學的實效。例如機械能守恒中課件與實驗的一體化和天體運動中天體模型與規(guī)律的一體化嘗試都是極好的體驗途徑。當然以往出現的用課件來代替實驗，甚至就用電子白板、虛擬實驗、網絡實驗等代替學生分組實驗的現象，這個是必須要杜絕的。

通過挖掘教材，我們開發(fā)了以前所沒有的實驗和方法，填補了傳統(tǒng)物理教學的空白，使物理教學如虎添翼，使學生的體驗與日俱增，為學生的學習和可持續(xù)性發(fā)展提供了保證，也將使我們的教學更上一層樓。

2.3 活化教材，聯系生活，靈活生成體驗途徑

物理學本身就是對自然現象和規(guī)律的總結，因此，本源就在大自然之中，滲透于我們生活的各個領域。所以我們可以通過觀察大自然，感受生活來獲取教材沒有的體檢途徑，實踐物理“源于生活，又用于生活”的科學道理。

2.3.1 利用社會熱點，設計題例

師生都處在社會之中，對于社會的熱點問題都有一種迫切想要了解和解決的原始欲望，因此我們可以用這些體驗素材設計題目，讓學生更了解社會，感受成功解決社會熱點問題的喜悅。

例如馬航MH370失聯中，根據參數，我們可以探討飛機起飛的動力學問題，可以分析黑匣子電池的電學問題。以加速度為例：假設MH370起飛時的阻力是其自重的0.1倍，根據（表格1）參數（重力加速度g取10 m/s2）。假設巡航速度為0.89馬赫，推力為最大推力的91%。則在巡航高度上飛機的阻力？飛機在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飛重量，最大推力的情況下，恰好安全起飛時飛機的加速度？通過該習題的設置，學生對動力學產生濃厚的興趣，解答情況也非常的好。

再如以前最美媽媽的素材可以設計自由落體運動和動能定理的運用的習題，讓學生進行體驗，都能激發(fā)學生的熱情，提高學生的物理水平和解決實際問題的能力。

2.3.2 利用日常生活，學寫科技小文章、制作小發(fā)明

根據日常生活所見、所聞、所感，可以引導學生學寫小論文和制作小發(fā)明，最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習了摩擦力以后，學寫小論文《假如無摩擦》；如在學習了安培力后，制作簡易電動機。這樣，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

這些聯系生活的活動，體現了物理的本來面目，使學生發(fā)現科學并沒有那么高深莫測，感受到的是物理世界的親切，甚至還有些浪漫氣息！

3 開展體驗教學的感想

通過探討，筆者總結了三個有效的途徑，但物理教學是不斷發(fā)展和變化的，同時教學途徑日新月異，因此，教學探討永無止境，需要我們的不斷努力。我們越多的努力，就越能帶領學生去領悟更為客觀真實的物理世界，教學效果就越顯著。

最后借用古希臘人普羅塔戈說過的一句話，人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。那么處于上升階段的學生的頭腦更不是一個要被填滿的容器，更是一支需要被點燃的火把，只不過缺乏的是一個擁有無限潛能的“星星之火”。對此，就讓我們師生嘗試用體驗教學“鉆木取‘星星之火”，點燃學生創(chuàng)新潛能的火把，形成學生創(chuàng)新的“燎原之勢”。

參考文獻：

[1]梁旭.中學物理教學藝術研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實驗資源[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

（欄目編輯 陳 潔）

2.2.3 運用新型教學技術

（1）DIS的應用：在傳統(tǒng)教學中，由于設備限制，很多物理問題都令教師望而卻步，只能“黑板”上談兵，即使利用動畫模擬或仿真加以代替，但總給人虛假的感覺。如今使用DIS數字化實驗作為中介，很多都迎刃而解，能使師生觀察到這些現象，增加了學生的體驗和感悟，優(yōu)化了教學效果。

（2）幾何畫板等畫圖軟件的應用：對于教學中，有些臨界問題或者極值問題用物理方法無法解決，用數學函數極值方法又太抽象，這時我們可以借助幾何畫板等畫圖軟件繪制出臨界或者極值發(fā)生時的圖像，指導我們用數形結合的思想去化解一些物理難點。例如2014年高考浙江理綜物理第23題第（3）問就是臨界問題的探討，如果我們畫出圖線進行體驗（圖3），這個難題將變得很簡單。再如電源的輸出功率問題，拋體運動的最值問題，都可以用畫圖軟件加以解決。

圖3 臨界示意圖

（3）電子白板、flash等虛擬實驗的應用：現在中學里多媒體教學非常盛行。所以我們可以通過整合，將多媒體與真實的實驗有機地結合在一起，去輔助實驗，可以有效提高學生的興趣，促進教學的各個環(huán)節(jié)，提高物理教學的實效。例如機械能守恒中課件與實驗的一體化和天體運動中天體模型與規(guī)律的一體化嘗試都是極好的體驗途徑。當然以往出現的用課件來代替實驗，甚至就用電子白板、虛擬實驗、網絡實驗等代替學生分組實驗的現象，這個是必須要杜絕的。

通過挖掘教材，我們開發(fā)了以前所沒有的實驗和方法，填補了傳統(tǒng)物理教學的空白，使物理教學如虎添翼，使學生的體驗與日俱增，為學生的學習和可持續(xù)性發(fā)展提供了保證，也將使我們的教學更上一層樓。

2.3 活化教材，聯系生活，靈活生成體驗途徑

物理學本身就是對自然現象和規(guī)律的總結，因此，本源就在大自然之中，滲透于我們生活的各個領域。所以我們可以通過觀察大自然，感受生活來獲取教材沒有的體檢途徑，實踐物理“源于生活，又用于生活”的科學道理。

2.3.1 利用社會熱點，設計題例

師生都處在社會之中，對于社會的熱點問題都有一種迫切想要了解和解決的原始欲望，因此我們可以用這些體驗素材設計題目，讓學生更了解社會，感受成功解決社會熱點問題的喜悅。

例如馬航MH370失聯中，根據參數，我們可以探討飛機起飛的動力學問題，可以分析黑匣子電池的電學問題。以加速度為例：假設MH370起飛時的阻力是其自重的0.1倍，根據（表格1）參數（重力加速度g取10 m/s2）。假設巡航速度為0.89馬赫，推力為最大推力的91%。則在巡航高度上飛機的阻力？飛機在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飛重量，最大推力的情況下，恰好安全起飛時飛機的加速度？通過該習題的設置，學生對動力學產生濃厚的興趣，解答情況也非常的好。

再如以前最美媽媽的素材可以設計自由落體運動和動能定理的運用的習題，讓學生進行體驗，都能激發(fā)學生的熱情，提高學生的物理水平和解決實際問題的能力。

2.3.2 利用日常生活，學寫科技小文章、制作小發(fā)明

根據日常生活所見、所聞、所感，可以引導學生學寫小論文和制作小發(fā)明，最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習了摩擦力以后，學寫小論文《假如無摩擦》；如在學習了安培力后，制作簡易電動機。這樣，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

這些聯系生活的活動，體現了物理的本來面目，使學生發(fā)現科學并沒有那么高深莫測，感受到的是物理世界的親切，甚至還有些浪漫氣息！

3 開展體驗教學的感想

通過探討，筆者總結了三個有效的途徑，但物理教學是不斷發(fā)展和變化的，同時教學途徑日新月異，因此，教學探討永無止境，需要我們的不斷努力。我們越多的努力，就越能帶領學生去領悟更為客觀真實的物理世界，教學效果就越顯著。

最后借用古希臘人普羅塔戈說過的一句話，人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。那么處于上升階段的學生的頭腦更不是一個要被填滿的容器，更是一支需要被點燃的火把，只不過缺乏的是一個擁有無限潛能的“星星之火”。對此，就讓我們師生嘗試用體驗教學“鉆木取‘星星之火”，點燃學生創(chuàng)新潛能的火把，形成學生創(chuàng)新的“燎原之勢”。

參考文獻：

[1]梁旭.中學物理教學藝術研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實驗資源[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

（欄目編輯 陳 潔）