范小輝

摘 要：從知識的四個(gè)層面和四個(gè)水平角度對“加速度”和“合力與分力”等概念進(jìn)行深入的理解和分析，解析了知識的深層次含義， 希望能拋磚引玉，對引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識提供幫助。

關(guān)鍵詞：事實(shí)性知識；概念性知識；思想方法性知識；價(jià)值性知識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0031-3

作為教師，我們一直在傳授知識，所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，我們傳的是道，即知識和品德，但如果問“什么是知識？”可能很多人都愣了，好像沒考慮過此問題?！爸R是人類的認(rèn)識成果，來自社會實(shí)踐。其初級形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識，高級形態(tài)是系統(tǒng)科學(xué)理論。知識就是概念之間的連結(jié)?！盵1]

有學(xué)者認(rèn)為“知識是課程與教學(xué)的核心要素，課程與教學(xué)的知識論基礎(chǔ)主要探究的是兩方面的問題：什么知識最有價(jià)值以及以什么方式將知識教給學(xué)生”[2]。

在筆者從教物理10年時(shí)間里，一般都是傳授事實(shí)性知識和概念性知識為主，較少涉及方法性知識，幾乎沒有價(jià)值性知識。例如，在教位移和速度的概念性知識時(shí)，會讓學(xué)生先自我理解兩個(gè)概念，然后學(xué)生講解，筆者再補(bǔ)充：位移——起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，是矢量；速度——位移和時(shí)間的比值，或是單位時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)位移。那么，這兩個(gè)事實(shí)性和概念性知識就闡述到此為止，其內(nèi)在的涵義一般不會再進(jìn)一步說明了，大部分學(xué)生也就“被理解”到此為止。

其實(shí)，教材知識分為知識和知識的知識兩部分。知識橫向分為：事實(shí)性知識，概念性知識，思想方法性知識和價(jià)值性知識；縱向的話每個(gè)知識點(diǎn)又可以分為現(xiàn)象水平，概念水平，方法水平和價(jià)值水平。也就是在教學(xué)上盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上述四個(gè)層面的知識和盡量引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)水平上分析知識以此來提高理解力，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

“任何一個(gè)具體的知識點(diǎn)在客觀上都存在事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識、價(jià)值性知識四個(gè)層面，而且四個(gè)層面之間是有機(jī)互動(dòng)的。也就是說，事實(shí)、概念、方法、價(jià)值都是一個(gè)知識點(diǎn)在不同層面的存在形式，他們之間存在著決定和被決定的關(guān)系。四個(gè)層面的知識是主體的一個(gè)知識點(diǎn)的有機(jī)組成部分，缺少任何一個(gè)層面的知識點(diǎn)都缺乏完整的主體性；而四個(gè)層面層層深入到主體的內(nèi)部，價(jià)值性知識才是主體知識的根本和核心。指向知識和能力的關(guān)系這個(gè)核心問題有四個(gè)：知識的性質(zhì)、知識的可傳遞性、知識的完整性、知識的水平。對于這些問題，四個(gè)層面知識已經(jīng)能夠回應(yīng)，但是對于知識的水平是另一個(gè)問題，知識的水平是現(xiàn)象水平，概念水平，方法水平和價(jià)值水平。知識的四個(gè)層面決定一個(gè)知識的完整性，而知識的四個(gè)水平可以揭示或者評價(jià)一個(gè)人對知識的理解深度?！盵3]這就是橫向?qū)χR層次分析和縱向?qū)ν恢R的認(rèn)識水平的分析。

前文提到的位移和速度兩個(gè)概念，位移的方法性知識是比較法，空間位置改變，價(jià)值性知識是位置改變是運(yùn)動(dòng)研究之根本，運(yùn)動(dòng)是相對的，靜止是相對的，運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生位移，產(chǎn)生空間位置的改變。速度的方法性知識是用極限法——將問題推向極端狀態(tài)的過程中，著眼一些物理量在連續(xù)變化過程中的變化趨勢，價(jià)值性知識是運(yùn)動(dòng)或其他物理過程快慢的比較是建立在與時(shí)間的聯(lián)系上。

某版本物理必修一主要知識有：①運(yùn)動(dòng)學(xué)的概念：位移、速度、加速度，實(shí)驗(yàn)探究勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律；②力的概念：重力，彈力，摩擦力，合力與分力；③牛頓運(yùn)動(dòng)定律。筆者認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)的概念這塊，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識和概念性知識為主，在力的概念這塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法性知識為主，而在牛頓運(yùn)動(dòng)定律，應(yīng)該學(xué)習(xí)價(jià)值性知識為主。牛頓運(yùn)動(dòng)定律奠定了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展，是經(jīng)典力學(xué)的奠基石，揭示了運(yùn)動(dòng)和力的定量關(guān)系，為經(jīng)典物理的發(fā)展插上了引擎。這樣也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

下面將根據(jù)個(gè)人理解，從上述維度分析加速度、合力與分力兩個(gè)概念，具體內(nèi)容見表1、表2。

對于學(xué)生的多維目標(biāo)培養(yǎng)，概念性知識是知識和技能方面的延伸，方法性知識為過程和方法提供了基礎(chǔ)，價(jià)值性知識為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。也就是說只有通過一個(gè)完整的知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解才能真正實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)培養(yǎng)。四個(gè)層面的知識之間是有機(jī)的，它們構(gòu)成一種完整的活動(dòng)知識；知識的螺旋式上升應(yīng)該是建立在知識的四個(gè)層面和四個(gè)水平維度上的一種螺旋式上升。

“最具生產(chǎn)力的知識也就是最有助于增進(jìn)人的理解力和解釋力的知識，知識的四個(gè)層面并不必然增進(jìn)學(xué)生的理解力，其增進(jìn)學(xué)生理解力的程度取決于教師對四個(gè)層面知識的實(shí)際認(rèn)識水平?！盵3]所以，學(xué)生認(rèn)知效果還在一定程序上依賴于我們對相關(guān)知識的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//baike.baidu.com/subview/8497110777943.htm？fr=aladdin.

[2][3]季蘋.教什么知識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

摘 要：從知識的四個(gè)層面和四個(gè)水平角度對“加速度”和“合力與分力”等概念進(jìn)行深入的理解和分析，解析了知識的深層次含義， 希望能拋磚引玉，對引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識提供幫助。

關(guān)鍵詞：事實(shí)性知識；概念性知識；思想方法性知識；價(jià)值性知識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0031-3

作為教師，我們一直在傳授知識，所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，我們傳的是道，即知識和品德，但如果問“什么是知識？”可能很多人都愣了，好像沒考慮過此問題?！爸R是人類的認(rèn)識成果，來自社會實(shí)踐。其初級形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識，高級形態(tài)是系統(tǒng)科學(xué)理論。知識就是概念之間的連結(jié)?！盵1]

有學(xué)者認(rèn)為“知識是課程與教學(xué)的核心要素，課程與教學(xué)的知識論基礎(chǔ)主要探究的是兩方面的問題：什么知識最有價(jià)值以及以什么方式將知識教給學(xué)生”[2]。

在筆者從教物理10年時(shí)間里，一般都是傳授事實(shí)性知識和概念性知識為主，較少涉及方法性知識，幾乎沒有價(jià)值性知識。例如，在教位移和速度的概念性知識時(shí)，會讓學(xué)生先自我理解兩個(gè)概念，然后學(xué)生講解，筆者再補(bǔ)充：位移——起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，是矢量；速度——位移和時(shí)間的比值，或是單位時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)位移。那么，這兩個(gè)事實(shí)性和概念性知識就闡述到此為止，其內(nèi)在的涵義一般不會再進(jìn)一步說明了，大部分學(xué)生也就“被理解”到此為止。

其實(shí)，教材知識分為知識和知識的知識兩部分。知識橫向分為：事實(shí)性知識，概念性知識，思想方法性知識和價(jià)值性知識；縱向的話每個(gè)知識點(diǎn)又可以分為現(xiàn)象水平，概念水平，方法水平和價(jià)值水平。也就是在教學(xué)上盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上述四個(gè)層面的知識和盡量引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)水平上分析知識以此來提高理解力，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

“任何一個(gè)具體的知識點(diǎn)在客觀上都存在事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識、價(jià)值性知識四個(gè)層面，而且四個(gè)層面之間是有機(jī)互動(dòng)的。也就是說，事實(shí)、概念、方法、價(jià)值都是一個(gè)知識點(diǎn)在不同層面的存在形式，他們之間存在著決定和被決定的關(guān)系。四個(gè)層面的知識是主體的一個(gè)知識點(diǎn)的有機(jī)組成部分，缺少任何一個(gè)層面的知識點(diǎn)都缺乏完整的主體性；而四個(gè)層面層層深入到主體的內(nèi)部，價(jià)值性知識才是主體知識的根本和核心。指向知識和能力的關(guān)系這個(gè)核心問題有四個(gè)：知識的性質(zhì)、知識的可傳遞性、知識的完整性、知識的水平。對于這些問題，四個(gè)層面知識已經(jīng)能夠回應(yīng)，但是對于知識的水平是另一個(gè)問題，知識的水平是現(xiàn)象水平，概念水平，方法水平和價(jià)值水平。知識的四個(gè)層面決定一個(gè)知識的完整性，而知識的四個(gè)水平可以揭示或者評價(jià)一個(gè)人對知識的理解深度?！盵3]這就是橫向?qū)χR層次分析和縱向?qū)ν恢R的認(rèn)識水平的分析。

前文提到的位移和速度兩個(gè)概念，位移的方法性知識是比較法，空間位置改變，價(jià)值性知識是位置改變是運(yùn)動(dòng)研究之根本，運(yùn)動(dòng)是相對的，靜止是相對的，運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生位移，產(chǎn)生空間位置的改變。速度的方法性知識是用極限法——將問題推向極端狀態(tài)的過程中，著眼一些物理量在連續(xù)變化過程中的變化趨勢，價(jià)值性知識是運(yùn)動(dòng)或其他物理過程快慢的比較是建立在與時(shí)間的聯(lián)系上。

某版本物理必修一主要知識有：①運(yùn)動(dòng)學(xué)的概念：位移、速度、加速度，實(shí)驗(yàn)探究勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律；②力的概念：重力，彈力，摩擦力，合力與分力；③牛頓運(yùn)動(dòng)定律。筆者認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)的概念這塊，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識和概念性知識為主，在力的概念這塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法性知識為主，而在牛頓運(yùn)動(dòng)定律，應(yīng)該學(xué)習(xí)價(jià)值性知識為主。牛頓運(yùn)動(dòng)定律奠定了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展，是經(jīng)典力學(xué)的奠基石，揭示了運(yùn)動(dòng)和力的定量關(guān)系，為經(jīng)典物理的發(fā)展插上了引擎。這樣也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

下面將根據(jù)個(gè)人理解，從上述維度分析加速度、合力與分力兩個(gè)概念，具體內(nèi)容見表1、表2。

對于學(xué)生的多維目標(biāo)培養(yǎng)，概念性知識是知識和技能方面的延伸，方法性知識為過程和方法提供了基礎(chǔ)，價(jià)值性知識為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。也就是說只有通過一個(gè)完整的知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解才能真正實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)培養(yǎng)。四個(gè)層面的知識之間是有機(jī)的，它們構(gòu)成一種完整的活動(dòng)知識；知識的螺旋式上升應(yīng)該是建立在知識的四個(gè)層面和四個(gè)水平維度上的一種螺旋式上升。

“最具生產(chǎn)力的知識也就是最有助于增進(jìn)人的理解力和解釋力的知識，知識的四個(gè)層面并不必然增進(jìn)學(xué)生的理解力，其增進(jìn)學(xué)生理解力的程度取決于教師對四個(gè)層面知識的實(shí)際認(rèn)識水平?！盵3]所以，學(xué)生認(rèn)知效果還在一定程序上依賴于我們對相關(guān)知識的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//baike.baidu.com/subview/8497110777943.htm？fr=aladdin.

[2][3]季蘋.教什么知識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

摘 要：從知識的四個(gè)層面和四個(gè)水平角度對“加速度”和“合力與分力”等概念進(jìn)行深入的理解和分析，解析了知識的深層次含義， 希望能拋磚引玉，對引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識提供幫助。

關(guān)鍵詞：事實(shí)性知識；概念性知識；思想方法性知識；價(jià)值性知識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0031-3

作為教師，我們一直在傳授知識，所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，我們傳的是道，即知識和品德，但如果問“什么是知識？”可能很多人都愣了，好像沒考慮過此問題?！爸R是人類的認(rèn)識成果，來自社會實(shí)踐。其初級形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識，高級形態(tài)是系統(tǒng)科學(xué)理論。知識就是概念之間的連結(jié)?！盵1]

有學(xué)者認(rèn)為“知識是課程與教學(xué)的核心要素，課程與教學(xué)的知識論基礎(chǔ)主要探究的是兩方面的問題：什么知識最有價(jià)值以及以什么方式將知識教給學(xué)生”[2]。

在筆者從教物理10年時(shí)間里，一般都是傳授事實(shí)性知識和概念性知識為主，較少涉及方法性知識，幾乎沒有價(jià)值性知識。例如，在教位移和速度的概念性知識時(shí)，會讓學(xué)生先自我理解兩個(gè)概念，然后學(xué)生講解，筆者再補(bǔ)充：位移——起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，是矢量；速度——位移和時(shí)間的比值，或是單位時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)位移。那么，這兩個(gè)事實(shí)性和概念性知識就闡述到此為止，其內(nèi)在的涵義一般不會再進(jìn)一步說明了，大部分學(xué)生也就“被理解”到此為止。

其實(shí)，教材知識分為知識和知識的知識兩部分。知識橫向分為：事實(shí)性知識，概念性知識，思想方法性知識和價(jià)值性知識；縱向的話每個(gè)知識點(diǎn)又可以分為現(xiàn)象水平，概念水平，方法水平和價(jià)值水平。也就是在教學(xué)上盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上述四個(gè)層面的知識和盡量引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)水平上分析知識以此來提高理解力，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

“任何一個(gè)具體的知識點(diǎn)在客觀上都存在事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識、價(jià)值性知識四個(gè)層面，而且四個(gè)層面之間是有機(jī)互動(dòng)的。也就是說，事實(shí)、概念、方法、價(jià)值都是一個(gè)知識點(diǎn)在不同層面的存在形式，他們之間存在著決定和被決定的關(guān)系。四個(gè)層面的知識是主體的一個(gè)知識點(diǎn)的有機(jī)組成部分，缺少任何一個(gè)層面的知識點(diǎn)都缺乏完整的主體性；而四個(gè)層面層層深入到主體的內(nèi)部，價(jià)值性知識才是主體知識的根本和核心。指向知識和能力的關(guān)系這個(gè)核心問題有四個(gè)：知識的性質(zhì)、知識的可傳遞性、知識的完整性、知識的水平。對于這些問題，四個(gè)層面知識已經(jīng)能夠回應(yīng)，但是對于知識的水平是另一個(gè)問題，知識的水平是現(xiàn)象水平，概念水平，方法水平和價(jià)值水平。知識的四個(gè)層面決定一個(gè)知識的完整性，而知識的四個(gè)水平可以揭示或者評價(jià)一個(gè)人對知識的理解深度?！盵3]這就是橫向?qū)χR層次分析和縱向?qū)ν恢R的認(rèn)識水平的分析。

前文提到的位移和速度兩個(gè)概念，位移的方法性知識是比較法，空間位置改變，價(jià)值性知識是位置改變是運(yùn)動(dòng)研究之根本，運(yùn)動(dòng)是相對的，靜止是相對的，運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生位移，產(chǎn)生空間位置的改變。速度的方法性知識是用極限法——將問題推向極端狀態(tài)的過程中，著眼一些物理量在連續(xù)變化過程中的變化趨勢，價(jià)值性知識是運(yùn)動(dòng)或其他物理過程快慢的比較是建立在與時(shí)間的聯(lián)系上。

某版本物理必修一主要知識有：①運(yùn)動(dòng)學(xué)的概念：位移、速度、加速度，實(shí)驗(yàn)探究勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律；②力的概念：重力，彈力，摩擦力，合力與分力；③牛頓運(yùn)動(dòng)定律。筆者認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)的概念這塊，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識和概念性知識為主，在力的概念這塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法性知識為主，而在牛頓運(yùn)動(dòng)定律，應(yīng)該學(xué)習(xí)價(jià)值性知識為主。牛頓運(yùn)動(dòng)定律奠定了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展，是經(jīng)典力學(xué)的奠基石，揭示了運(yùn)動(dòng)和力的定量關(guān)系，為經(jīng)典物理的發(fā)展插上了引擎。這樣也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

下面將根據(jù)個(gè)人理解，從上述維度分析加速度、合力與分力兩個(gè)概念，具體內(nèi)容見表1、表2。

對于學(xué)生的多維目標(biāo)培養(yǎng)，概念性知識是知識和技能方面的延伸，方法性知識為過程和方法提供了基礎(chǔ)，價(jià)值性知識為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。也就是說只有通過一個(gè)完整的知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解才能真正實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)培養(yǎng)。四個(gè)層面的知識之間是有機(jī)的，它們構(gòu)成一種完整的活動(dòng)知識；知識的螺旋式上升應(yīng)該是建立在知識的四個(gè)層面和四個(gè)水平維度上的一種螺旋式上升。

“最具生產(chǎn)力的知識也就是最有助于增進(jìn)人的理解力和解釋力的知識，知識的四個(gè)層面并不必然增進(jìn)學(xué)生的理解力，其增進(jìn)學(xué)生理解力的程度取決于教師對四個(gè)層面知識的實(shí)際認(rèn)識水平。”[3]所以，學(xué)生認(rèn)知效果還在一定程序上依賴于我們對相關(guān)知識的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//baike.baidu.com/subview/8497110777943.htm？fr=aladdin.

[2][3]季蘋.教什么知識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）