廖作欽

在初中階段，作文教學(xué)面臨著一個(gè)尬尷的現(xiàn)狀，即付出了辛勤的汗水，卻不一定能得到豐收的喜悅。那么，是不是說，作文教學(xué)就沒轍了呢？其實(shí)，只要認(rèn)真研究揣摩，腳踏實(shí)地，講究一定的方式方法，作文教學(xué)還是可以得到事半功倍的效果的。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套較為行之有效的作文教學(xué)方法——“漸進(jìn)式”作文教學(xué)方法。所謂“漸進(jìn)式”教學(xué)方法是指在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作文采取逐層推進(jìn)的教學(xué)方式，即一步一個(gè)腳印，逐步提高學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到教學(xué)目的。具體來說，就是先進(jìn)行片段寫作練習(xí)，再進(jìn)行幾個(gè)片段之間的銜接，最后進(jìn)行深化主題的點(diǎn)睛寫作，這樣一篇有血有肉的文章也就大功告成了。

文章種類是多種多樣的，但大體上可以分為記敘文、議論文和說明文三大類。三類當(dāng)中以記敘文寫作為重點(diǎn)，記敘文中又常是寫人敘事的，所以，現(xiàn)以寫人敘事的記敘文為例來淺析“漸進(jìn)式”作文教學(xué)的具體步驟。

一、以片段寫作為基礎(chǔ)，夯實(shí)根基

筆者在教學(xué)中是這樣安排的：先讓學(xué)生進(jìn)行多次的有關(guān)人物的片段寫作，在不斷的指導(dǎo)過程中重復(fù)寫作，一直寫到教師和學(xué)生都比較滿意，這一步方可算完成。

例如，有一次，筆者讓學(xué)生寫一段有關(guān)母親勤勞的雙手的作文片段，要求100～150字，結(jié)果大多學(xué)生只是單純地?cái)⑹隽四赣H是如何用自

境滲透于意象與語言之中。所以，鑒賞古詩(shī)歌時(shí)，我們需要了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)人的心境，如此才能更好地理解意象寓意，深入發(fā)掘語言與意象所蘊(yùn)涵的情感。第二，遷移所學(xué)知識(shí)與方法，促進(jìn)詩(shī)歌理解。如看到某個(gè)意象時(shí)，能夠想起其寓意，再結(jié)合語境進(jìn)行思考與分析。第三，還需要結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，體會(huì)作者以文言描述出的畫面，深入發(fā)掘作者內(nèi)心的情感。

例如，若要真正理解《相見歡》一詞的意境，讀懂李煜的愁緒，就需要先了解作者概況及時(shí)代背景。如結(jié)合李煜的處境體會(huì)“無言”之心境。李煜是昔日的南唐后主，如今卻是亡國(guó)奴與階下囚，無人可傾訴，糾結(jié)于內(nèi)心諸多愁緒一時(shí)涌上心頭，又不知從何說起，只能“無言”?！霸氯玢^”，表明是缺月，給人以哀傷之感，面對(duì)如此明月，作為亡國(guó)之君的李煜，從“境由心生”可知，“寂寞”是作者失去自由、飽受亡國(guó)痛的內(nèi)心感受。如何理解“剪不斷，理還亂，是離愁呢”？昔日是“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”，有“三千里地河山”、“風(fēng)閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”的故國(guó)家園。然而，時(shí)過境遷，如今的李煜已是亡國(guó)之君、階下之囚，故國(guó)已不堪回首，一切都如過眼煙云，這國(guó)破家亡之痛、故國(guó)之戀的愁緒涌上他的心頭無法拋開，想要梳理，卻更雜亂。

總而言之，想要改變初中詩(shī)詞教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，最重要的就是教給學(xué)生正確的鑒賞詩(shī)詞的方法，即“象由心生，境由心生”的鑒賞方法。

作者單位：江西省贛州市第七中學(xué)（341000）

己的雙手進(jìn)行了勞作，只有少數(shù)學(xué)生寫得比較好。鑒于這種情況，筆者讓學(xué)生重寫，并指導(dǎo)他們?cè)撊绾螌懽?，提示他們?yīng)該在動(dòng)作描寫的基礎(chǔ)上再加上手的外形描寫。結(jié)果大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到了以上的要求，但還是不盡如人意。為什么呢？原因在于有的學(xué)生在對(duì)母親的雙手進(jìn)行外形描寫時(shí)，讓人感覺不出母親的手有多么的勤勞，反而讓人感覺母親是那么的養(yǎng)尊處優(yōu)，因?yàn)檫@些同學(xué)把母親的手寫成了一雙白白胖胖、絲毫沒有勞作跡象的手，這樣寫顯然是離題了。于是又重寫，直寫到比較滿意為止。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段之間的銜接

這一步的關(guān)鍵在于補(bǔ)充必要的語句或段落，讓片段與片段之間的銜接和過渡顯得自然流暢。以《勤勞的母親》的寫作為例，筆者是這樣安排的：第一，讓學(xué)生寫好了三個(gè)片段，即母親滿是皺紋和開裂的手以及刻滿歲月滄桑的臉、母親早起生火煮飯的一連串的動(dòng)作描寫、母親下地勞作的一個(gè)場(chǎng)面描寫;第二，讓學(xué)生進(jìn)行片段之間的順序安排（考慮把哪些片段放在前，哪些片段放在后）;第三，在安排了片段順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段之間的銜接。如“歲月匆匆，年輕母親的影像已經(jīng)漸漸地淡出了我的視野，它已是那么的遙不可及，觸手可摸的便是眼前母親那活生生的臉”+第一片段+“母親的勤勞是遠(yuǎn)近聞名的，記憶中的母親從沒有空閑過，她起早貪黑，似乎有永遠(yuǎn)做不完的事情”+第二片段+“總之，村里人對(duì)母親的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是那么的客觀公正。母親不僅是一個(gè)做家務(wù)的好手，同時(shí)也是一個(gè)田間勞動(dòng)的好把式，據(jù)說年輕的母親干起農(nóng)活來絕不遜色于一個(gè)青壯年勞動(dòng)力”+第三片段+“……”。

三、開好頭和加上點(diǎn)睛之筆

在以上兩步完成的前提下，再完成本次寫作的最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，即開好頭和加上點(diǎn)睛之筆。具體來說，就是寫好開頭，再在合適的地方（可在開頭也可在事件寫完之后或結(jié)尾處，視具體情況而定）添上幾句議論或抒情的語句，使文章的主題凸現(xiàn)出來，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的功效，使文章的立意得以升華。同樣以上面的寫作為例，我們可以在省略號(hào)處加上類似的語句，如“年輕時(shí)的母親是這樣的……年邁的母親也依然是這樣的……在她的身上顯示出了中華民族勤勞的本色。她的身上不僅流淌著辛勤的汗水，同樣流淌著對(duì)生活的無限向往和樂觀的精神，這，怎能不使我感動(dòng)呢？”至此，一篇文章算是基本成型了，另外只要再注意一下文章的遣詞造句就行了。

老舍先生曾針對(duì)寫作說過這樣一句話：“沒有使你的人物立起來”。其指的是很多人在以寫人為主的記敘文的寫作中，寫出的人物往往千篇一律，缺乏個(gè)性，使眾多讀者讀來索然無味。這是為什么呢？主要原因是沒有使人物立起來。那么，怎樣才能使人物立起來呢？筆者以為，最重要的是在于作文要有血有肉有骨。以上例子中的片段寫作就是文章的血肉，三個(gè)片段的描寫都能從不同角度表現(xiàn)母親的勤勞，這是文章的線索，也就是文章的骨架。

總之，要搞好初中寫作教學(xué)，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)學(xué)生收集素材并將其加以組裝。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕所能完成的。因此，筆者建議在七年級(jí)上學(xué)期先進(jìn)行片段寫作的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，下學(xué)期再進(jìn)行段落之間銜接的訓(xùn)練，到了八年級(jí)再進(jìn)行有目的的第三步訓(xùn)練，然后再用一年的時(shí)間進(jìn)行整篇文章的強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，程度稍好的學(xué)生在作文這方面基本上就不用擔(dān)心了。當(dāng)然，巧婦難為無米之炊，沒有學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文學(xué)功底，以上都可能是紙上談兵。從這一點(diǎn)來看，做好學(xué)生平時(shí)的字詞積累是至關(guān)重要的。因此，筆者在采用“漸進(jìn)式”作文教學(xué)的同時(shí)也非常重視學(xué)生的素材積累，并且重視學(xué)生的背誦默寫和新字詞的積累。