吳家榕

語文教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，知識(shí)的銜接性并不明顯，似乎每一篇課文自成一家，前一篇課文與后一篇課文似乎沒有關(guān)系。由于語文教學(xué)存有這樣的問題，因此，在上課時(shí)，有很多的老師就按照教參和各種教輔材料強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)照本宣科。更有教師特別追求標(biāo)新立異，追求對(duì)文章的奇讀異讀，凡是其他材料講的重點(diǎn)都不講，如此講課，看似每篇文章都有自己的真知灼見，但是學(xué)生很難從中獲得基本的系統(tǒng)的語文知識(shí)和語文素養(yǎng)。

要改善語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須要明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)專題，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。新的人教版語文教材在內(nèi)容的歸類和整合上比之前的語文教材有了很大的改善，因此，我們一線的語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該在“用足教材、用活教材、建設(shè)教材”的基礎(chǔ)上合理整合課外資源，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、教材內(nèi)容的整合

人教版七年級(jí)上學(xué)期語文教材，一共分為六個(gè)單元。第一單元的課文都與家庭生活有關(guān);第二單元的課文都與師生教育有關(guān);第三單元的課文都是寫景的文章;第四單元的課文都是人生感悟;第五單元的課文都是說明文;第六單元的課文都是想象力豐富的小說、童話、寓言。針對(duì)這種內(nèi)容設(shè)置，我們應(yīng)明確每個(gè)單元都要有統(tǒng)一的教學(xué)重點(diǎn)和明確的學(xué)習(xí)專題目標(biāo)。

例如，第一、二單元與家庭生活、學(xué)校生活有關(guān)，大多都是寫人記事的文章，因此，兩個(gè)單元可以整合在一起，共同突破同一個(gè)專題教學(xué)目標(biāo)，即怎么讀寫人記事的文章，怎么寫寫人記事的文章。第三單元要突破的專題目標(biāo)是怎么賞析寫景的文章，怎么寫寫景的文章。第四單元的文章要突破的專題目標(biāo)是怎么讀以小見大、人生感悟類的文章，怎樣在寫作中以小見大，寫出人生感悟。第五單元要突破的專題目標(biāo)是怎么讀說明文。第六單元的專題是怎么賞析小說、童話、寓言。

以第一、二單元的課文為例。記事也好，寫人也好，都離不開“人”這一中心。要突破“怎么讀、寫寫人記事的文章”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，每篇課文就都要圍繞“人物形象”這一重點(diǎn)，突破一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)。這兩個(gè)單元的具體目標(biāo)如下：第一，使用人物描寫刻畫人物形象;第二，使用借物喻人或象征的手法襯托人物形象;第三，使用抒情議論點(diǎn)明人物形象;第四，使用對(duì)比的手法烘托人物形象。

使用人物描寫刻畫人物形象?！渡⒉健?、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、《再塑生命的人》、《王幾何》等幾篇文章都有豐富的人物描寫（人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理描寫），因此，這幾篇文章可以整合在一起學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生勾畫出人物描寫的句子，賞析人物描寫的句子，從而明確文章中的人物形象，理解課文主旨?？梢韵戎攸c(diǎn)講《散步》、《秋天的懷念》，讓學(xué)生獲得賞析人物描寫的基本概念。之后用一個(gè)課時(shí)總結(jié)人物描寫手法的概念、作用，讓學(xué)生對(duì)這一語文知識(shí)有一定的理性認(rèn)識(shí)?！对偎苌娜恕愤@篇文章的作者是盲人作家海倫，文章的心理描寫豐富而細(xì)膩，因此可以重點(diǎn)講心理描寫。然后讓學(xué)生以自學(xué)、自主探究的形式學(xué)習(xí)《羚羊木雕》和《王幾何》這兩篇課文。這兩篇課文是否要在課堂上花時(shí)間講解，花多少時(shí)間講解要根據(jù)學(xué)生對(duì)于人物描寫的理解和掌握程度來定奪。

使用借物喻人或象征的手法襯托人物形象。《金色花》、《荷葉母親》這兩篇文章，一篇是“物我合一”，一篇是“借物喻人”，在學(xué)習(xí)這兩篇文章的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的借物寫人、借物抒情的理念。這樣的寫法在寫人記事的文章中很常見，如《秋天的懷念》文末那“淡雅”、“高潔”、“熱烈而深沉”的菊花就象征著母親品格，凸顯出濃濃的母愛。

使用抒情議論點(diǎn)明人物形象。《我的老師》這篇課文的作者在敘事時(shí)融入了熱烈的感情，在敘事過程中又畫龍點(diǎn)睛地表達(dá)了自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐。因此，學(xué)習(xí)這篇課文就要學(xué)習(xí)它用抒情議論點(diǎn)明人物形象的寫法和表達(dá)文章主旨的手法，并讓學(xué)生體會(huì)感嘆句、反問句直抒胸臆的效果，學(xué)習(xí)適時(shí)地運(yùn)用排比、比喻等修辭手法進(jìn)行抒情議論的方法，理解文章中使用第一人稱與人物對(duì)話進(jìn)而表達(dá)自己情感的手法。

使用對(duì)比的手法烘托人物形象。在《我的早年生活》中，丘吉爾通過一系列的對(duì)比（比如自己與“聰明的學(xué)生”的對(duì)比，自己的失敗經(jīng)歷與成功結(jié)局的對(duì)比）把自己的經(jīng)歷寫得十分富有傳奇色彩，把自己富有個(gè)性、自信、樂觀、積極的形象鮮明地展現(xiàn)了出來。學(xué)習(xí)這篇課文及老師補(bǔ)充的課外材料，能使學(xué)生明確對(duì)比手法對(duì)塑造人物形象的重要作用，并使學(xué)生在寫作中也能自覺地使用對(duì)比手法。

這樣一來，第一、二單元的每篇課文都圍繞著“理解人物形象”這一中心目標(biāo)展開，整個(gè)內(nèi)容有了系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)，有利于學(xué)生整體把握理解課文，學(xué)生在這樣的課堂上可以最大限度地學(xué)習(xí)各篇文章塑造人物形象的方法。其他單元的課文也是一樣，要通過明確專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合各篇文章的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，目標(biāo)更明確。

二、教學(xué)資源的整合

在語文學(xué)習(xí)的過程中，擴(kuò)展閱讀十分重要，但是，老師在向?qū)W生介紹拓展閱讀的材料的時(shí)候，怎樣確定什么樣的材料要介紹，什么材料不介紹呢？拓展閱讀的材料是不是越多越好？這些問題常常困擾著語文老師。有人片面認(rèn)為整合教育資源就是全面整合課外資源，脫離教材的整合才是整合。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。朱紹禹先生在《語文教育辭典》中說：“語文教材是一種特殊讀物，是基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇的、適于教學(xué)的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文科內(nèi)容的教學(xué)用書?！庇纱丝梢姡n程資源整合的關(guān)鍵在于對(duì)已有資源進(jìn)行整合，用足、用活教材。

教師只有在明確了教育專題目標(biāo)的情況下，才能更好地將課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。我們已有的教育資源除了課本之外還包括每冊(cè)配套的《自讀課本》。《自讀課本》中的內(nèi)容與課本結(jié)合得十分緊密，將其中的教學(xué)資源整合到教學(xué)過程中，有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，自讀課本上的“親情是寶”、“世上只有媽媽好”、“父子情深”、“校園往事”、“學(xué)習(xí)大課堂”、“異域教育”等內(nèi)容都與第一、二單元的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，教師在利用課本資源的同時(shí)，可以結(jié)合自讀課本上的閱讀資源，就“寫人記事”這一專題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。自讀課本中很多文章都有非常精細(xì)的人物描寫，這些描寫很值得學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，如《我們家的男子漢》中的語言描寫、《旦旦記趣》中的動(dòng)作描寫、《竊讀記》中的人物心理描寫、《師道》中的外貌描寫等等。

三、課后作業(yè)的整合

語文學(xué)習(xí)是積累的重要環(huán)節(jié)之一。因此，很多老師都會(huì)布置摘抄作業(yè)，但是對(duì)于學(xué)生摘抄什么內(nèi)容、摘抄之后怎么點(diǎn)評(píng)這些內(nèi)容卻沒有明確的規(guī)定，基本上是學(xué)生愛抄什么抄什么，愛怎么點(diǎn)評(píng)怎么點(diǎn)評(píng)。對(duì)于這些摘抄，老師也沒有明確的思路，很多時(shí)候只是根據(jù)學(xué)生的摘抄量隨便給予一個(gè)等級(jí)。如果教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一的思路，學(xué)習(xí)有一定的專題，那么摘抄作業(yè)也就能做到有章可循了。

例如，在教學(xué)一、二單元時(shí)，講授的重點(diǎn)是“使用人物描寫的手法來刻畫人物形象”，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在閱讀課外文章之后，專門摘抄人物描寫的句段，并且按照老師分析課文時(shí)候的方法來點(diǎn)評(píng)這些句子。這樣的摘抄作業(yè)能更好地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。

除積累之外，語文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是寫。學(xué)習(xí)課文的過程是“讀”的過程，“讀”“寫”不分家，在讀過課文之后還要有相應(yīng)的作文訓(xùn)練。在以往的作文寫作中，我們往往是看到什么題目或想到什么題目就讓學(xué)生寫什么題目，缺乏明確的目標(biāo)，這樣很難達(dá)到專項(xiàng)訓(xùn)練的目的。要使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識(shí)，就必須確立明確的寫作目標(biāo)，在明確了寫作目標(biāo)之后，學(xué)生的寫作才能更有針對(duì)性，批改要求也才能更明確。

例如，布置學(xué)生以“××的你”為題寫一篇寫人的文章，盡量應(yīng)用一、二單元所學(xué)的寫人的技巧，即使用豐富的人物描寫刻畫人物形象、使用借物喻人或象征的手法襯托人物形象、使用抒情議論點(diǎn)明人物形象、使用對(duì)比的手法烘托人物形象。在平時(shí)的小練筆當(dāng)中還可以讓學(xué)生專門應(yīng)用某一種寫作技巧寫一個(gè)片段或?qū)懸黄涛摹?/p>

四、學(xué)習(xí)方法的整合

新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中多采用自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)，少采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。要想實(shí)行這些學(xué)習(xí)方法，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，如果沒有整合課程資源，沒有系統(tǒng)的目標(biāo)，老師在教的時(shí)候都是隨意的教，那么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺得一頭霧水。在教學(xué)中，學(xué)生只有明確專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以采用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、《再塑生命的人》、《王幾何》這幾篇課文有一個(gè)共同的專題教學(xué)目標(biāo)，即圍繞著賞析人物描寫來明確人物形象。對(duì)此，教師可以先選擇人物描寫最集中、最典型的《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)。老師可以結(jié)合課后練習(xí)第二題，示范性地引導(dǎo)學(xué)生賞析文中對(duì)母親的描寫，通過講讀的方法明確母親的人物形象，從而使學(xué)生理解文章的主旨。然后，在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，可以采用小組討論法，讓學(xué)生自己找全人物描寫的句子，模仿老師之前的分析方法，明確一家四口溫良謙讓的形象，特別是“我”和妻子作為中年人尊老愛幼的品格，從而明確文章主旨。課后，可以采用探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生去查找資料，總結(jié)人物描寫手法的概念、作用，并盡可能地找出例文，以此使學(xué)生對(duì)人物描寫的手法有一定的理性認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)《再塑生命的人》、《羚羊木雕》、《王幾何》這幾篇課文，通過課后作業(yè)的方式達(dá)到鞏固、提高的目的。

總而言之，想要把散亂的語文課程資源化為語文課程的有機(jī)組成部分就要做到：第一，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，明確教育目標(biāo)，明確各個(gè)單元的學(xué)習(xí)專題目標(biāo)，這樣才能使零散的課程資源具有一定的系統(tǒng)性、針對(duì)性和目的性;第二，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，使課程資源煥發(fā)出語文教學(xué)的新生點(diǎn);第三，要處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。