劉曉婷

摘要：在分析“學習風格”的研究現狀，指出現代英語教學領域的認知誤區(qū)的基礎上，以某學院相關專業(yè)的96名學生為對象，采用定量研究方法對學習風格進行分析、歸類，并提出適合學生的學習策略，從而論證了學習風格對提高學生英語能力和在現代英語教學中的重要性，以期為實際教學研究提供必要的參考。

關鍵詞：現代英語教學；學習風格；定量；學習策略；教學研究

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0145-03

近年來，在現代英語教學中許多專家學者提出以“學生為中心”（studentcenteredclassroom）主導教學內容，經過實踐檢驗發(fā)現教學效果較差，學生無法建立完備的知識體系[1～3]。與之相對立的另一種觀點是“教師為主導，學生為中心”，強調教師在教學過程中的重要作用，引導學生建立相對個性化的知識體系[4～6]。可見，引導手段和方式是實現高質量教學的關鍵環(huán)節(jié)，這也成為現代英語教學的重要研究內容。

1學習風格的引入及認知誤區(qū)

20世紀50年代，美國學者哈伯特·塞倫（HerbertThelen）提出了“學習風格”的概念，應用于教育學、心理學、課程理論等相關學科[7～9]。伴隨著時間的推移和跨學科的應用，這一概念衍生出不同的定義。Dunn，Price，Keefe和Reid等研究者為學習風格的研究奠定了重要的理論基礎。其中Keefe認為：“學習風格是學習者對學習環(huán)境的感知和認知方式，以及對學習環(huán)境做出的反應和學習環(huán)境相互作用時所表現出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性?！盵10]而Reid則提出為：“學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習慣性的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發(fā)生變化。”[11]RitaDunn和KennetnDunn認為：“學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出的方式?！盵12]筆者認為，“學習風格”是學生在學習過程中表現出來的一種整體的、持久的、具有個性化的認知方式和處理信息的模式，是學生主觀接受新鮮知識的態(tài)度。

在學習過程中學生往往體現出不同的學習風格，這是由于同時受到內部和外部因素影響的結果，內部因素包括學生的性格、觀念、語言水平等，外部因素包括社會因素、文化因素、家庭因素等。學習風格由于不同的獲取手段而可以劃分為若干類型。在感知模式下，學習風格表現為：視覺學習模式（visuallearning）、聽覺學習模式（auditorylearning）、體驗學習模式（kinestheticlearning）和動手操作學習模式（tactilelearning）。在認知模式下，學習風格表現為：場獨立型學習模式FD（FieldDependence）和場依存型學習模式FI（FieldIndependence）。在場獨立型學習模式中，學生能夠與周圍環(huán)境隔離，在閱讀與寫作方面優(yōu)勢明顯并有良好的課堂表現。在場依存型學習模式中，學生受周圍環(huán)境影響較大，熱衷于交際的性格是學習外語的天然優(yōu)勢。在情感模式下，學習風格表現為：內向型學習模式（introverted）和外向型學習模式（extraverted）。

在教學過程中很多教師會把學習策略（learningstrategies）和學習風格（learningstyles）混淆在一起，造成認知誤區(qū)。實際兩者的區(qū)別需要厘清。學習策略是指學生為獲取學習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中出現的種種問題和任務，所做出的反應和采取的策略，是一種外在的、客觀的技能，學生可以有意識地應用這些技能從而提高成績。例如，詞匯背誦及信息的記憶等。而學習風格是學生內在的本質特征，無法被外在有意識地改變或利用。因此，學習風格是理解和消化語言信息的基礎，學習策略是學習知識和積累經驗的手段。

2學習風格的應用及分析

為探索學習風格在現代英語教學中的應用，筆者以某校大一新生為調查研究對象，采用調查問卷和訪談的方法，展示學生的學習風格并向不同學習風格的學生提出適合相應的學習策略，從而提高大一新生對大學英語的適應程度和學習成績。

2.1目標對象選取

筆者選取某校大一新生班級96名學生為研究對象，其中包括21名男生，75名女生。所選取的研究對象的社會背景、家庭背景、民族背景具有多樣化的特征，符合學習風格的多樣化需求。

2.2調查方法

（1）調查問卷。LynnOBrien的學習風格偏好調查問卷實驗量表（TheLearningChannelPreferenceChecklist）從視覺、聽覺、體驗和手動操作四個方面入手，列舉36項問題讓受訪者給出答案，每個問題選項答案從“非常同意”（5分）到“強烈反對”（1分），得分越高，說明該學生越傾向于某種學習風格。筆者根據現代英語教學的實際情況，對LCPC調查表的問題內容進行了適當調整，但問題的數量以及評判得分的標準保持不變。通過匿名方式進行調查，共發(fā)放96份問卷，實際收回96份。

（2）整體訪談。讓學生描述自己理想中的教師和課堂應具備何種條件，并解釋這些條件是如何讓你取得進步或上課時心情愉悅的。

（3）分類訪談。將受訪學生進行分類，并在各個類型中抽選若干學生進行訪談。該分類按照男女、民族、南北地域進行劃分。

2.3調查結果及分析

（1）調查問卷結果統(tǒng)計

對于視覺、聽覺、體驗和手動操作四個方面所得到的數據，可以根據公式（1）得到統(tǒng)計結果，如表1、表2所示。

由表1的統(tǒng)計結果可以看出，學生傾向于視覺模式和手動操作學習風格，表明學生喜歡通過視覺獲取和手動實踐的方式學習英語，因為視覺獲取的方式比較直觀、容易理解、便于記憶，手動實踐的方式經常是通過一些實踐性的課堂活動來輔助學習語言，廣受學生好評。由表2的統(tǒng)計結果可以看出，按照性別分類后的統(tǒng)計結果也基本與表1的統(tǒng)計相一致。不同的是，女生在聽覺模式方面更加敏感，而手動模式方面男生更加擅長。這樣的統(tǒng)計結果有利于我國現代英語教學方式的探索和確定。endprint

（2）整體訪談結果統(tǒng)計

大約27%的學生認為教師應在課堂上提供更多的信息量，教師主導的課堂是他們習慣的教學模式。這一現象與我國自古以來的儒家思想有關，即教師是課堂的權威，學生只要聽從教師的安排即可。大約35%的學生表達了他們對大學英語課堂的不同期待。教學中應更多提供讓他們說英語的機會，教師應組織能體現社會性的、具有情景性的課堂活動，以便讓學生更快地適應畢業(yè)后的工作。

（3）分類訪談結果統(tǒng)計

按照不同類別選取典型目標學生進行訪談。例如：楊某，男，漢族，廣東人，認為自己是外向型學生，愿意與人交流，能夠將學習英語中遇到問題及時反饋給老師，屬于視覺模式學習風格；王某某，女，漢族，黑龍江人，認為自己是內向型學生，較少與同學交流，極少向老師說出自己的學習困難，屬于體驗模式學習風格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上聽力課很陌生，因為她高中時期沒接觸過聽力，擔心這會影響她英語的提高，屬于聽覺模式學習風格。

2.4針對定量研究結果的教學策略

筆者針對定量研究結果，并結合我國現代英語教學的實際情況，部分參考LynnOBrien對不同風格學習者的策略建議，提出適合學生的學習策略。

（1）視覺模式學習風格學生的學習策略

a.養(yǎng)成記錄信息的習慣，這會讓其記憶更深刻。

b.看著說話人會幫助其集中注意力。

c.當遇到沒有理解的知識點時，請老師再重復一遍。

d.在筆記、教科書及其他學習材料上，用彩筆畫出重要的知識點。

（2）聽覺模式學習風格學生的學習策略

a.找一個學習伙伴，或組建一個學習小組，這樣能夠同伴相互交流，并聽取他們的信息。

b.把想要記住的信息大聲背誦出來。

c.在自習之前，制訂一個詳細的學習計劃，并大聲地對自己念出這些計劃。

d.盡可能大聲地讀出要學習的東西。若是在圖書館等需要保持安靜的場所，嘗試傾聽頭腦中的聲音，這比視覺記憶記得更牢靠。

（3）體驗模式和手動操作模式學習風格學生的學習策略

a.自學時，先瀏覽這本書的插圖，然后閱讀全文概要和課后問題，先讀最后一個部分，在領會基本主旨后，再從書的第一頁看起，即先整體再部分的方式。

b.用最喜歡的顏色紙做筆記本，這會幫其集中注意力。利用多種顏色帶來的不同體驗進行閱讀記憶。

c.學習時，可提高中間休息的頻率。比較合理的時間安排是學習20—30分鐘，休息5分鐘。但是要確保能按照計劃準時回到學習內容上。

d.當嘗試回憶所學內容時，閉上眼睛，用手指或手中的筆在空中或在課桌上模擬寫出記住的內容，以圖片的形式在頭腦中構建信息。

經過實踐驗證，在目標班級的96名學生中有超過75%的學生嚴格執(zhí)行了上述學習策略，認為自身的學習風格得到了明確，學習成績均有一定幅度的提高，效果較好。

3結束語

目前，我國現有的學習風格研究更多地停留在數據統(tǒng)計分析層面，并沒有真正地在實際教學中開展并發(fā)揮作用。如果教師能夠盡量了解并掌握學生的學習風格，提出相適應的學習策略，有針對性地安排相適應的課堂活動，如情景交流、角色模擬、小組學習等，這將是提高學生英語成績的有效手段，也將成為現代英語教學體系的新目標和新任務。

參考文獻：

[1]劉怡.學習風格及其對大學英語教學的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（2）：15-17.

[2]梁承鋒.基于學習優(yōu)勢的英語教學簡論[J].齊魯師范學院學報，2012，（4）：22-28.

[3]衣亞楠.淺析學習風格對英語教學策略的影響[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（2）：155.

[4]曲憲明.學習風格理論及其對英語教學的啟示[J].長春教育學院學報，2010，（2）：97-99.

[5]何衛(wèi)安，吳麗林.大學英語教學中的學習風格和教學策略[J].海外英語，2011，（3）：42-43.

[6]鄭文霞.學習風格對基礎英語教學的啟示[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（5）：76-77.

[7]金艷.基于學習風格和學習策略的大學英語教學模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵轉.從整合多元智能與學習風格視角探索大學英語個性化教學[J].黑龍江教育學院學報，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，馬穎峰.學習風格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，（8）：100-102.endprint

（2）整體訪談結果統(tǒng)計

大約27%的學生認為教師應在課堂上提供更多的信息量，教師主導的課堂是他們習慣的教學模式。這一現象與我國自古以來的儒家思想有關，即教師是課堂的權威，學生只要聽從教師的安排即可。大約35%的學生表達了他們對大學英語課堂的不同期待。教學中應更多提供讓他們說英語的機會，教師應組織能體現社會性的、具有情景性的課堂活動，以便讓學生更快地適應畢業(yè)后的工作。

（3）分類訪談結果統(tǒng)計

按照不同類別選取典型目標學生進行訪談。例如：楊某，男，漢族，廣東人，認為自己是外向型學生，愿意與人交流，能夠將學習英語中遇到問題及時反饋給老師，屬于視覺模式學習風格；王某某，女，漢族，黑龍江人，認為自己是內向型學生，較少與同學交流，極少向老師說出自己的學習困難，屬于體驗模式學習風格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上聽力課很陌生，因為她高中時期沒接觸過聽力，擔心這會影響她英語的提高，屬于聽覺模式學習風格。

2.4針對定量研究結果的教學策略

筆者針對定量研究結果，并結合我國現代英語教學的實際情況，部分參考LynnOBrien對不同風格學習者的策略建議，提出適合學生的學習策略。

（1）視覺模式學習風格學生的學習策略

a.養(yǎng)成記錄信息的習慣，這會讓其記憶更深刻。

b.看著說話人會幫助其集中注意力。

c.當遇到沒有理解的知識點時，請老師再重復一遍。

d.在筆記、教科書及其他學習材料上，用彩筆畫出重要的知識點。

（2）聽覺模式學習風格學生的學習策略

a.找一個學習伙伴，或組建一個學習小組，這樣能夠同伴相互交流，并聽取他們的信息。

b.把想要記住的信息大聲背誦出來。

c.在自習之前，制訂一個詳細的學習計劃，并大聲地對自己念出這些計劃。

d.盡可能大聲地讀出要學習的東西。若是在圖書館等需要保持安靜的場所，嘗試傾聽頭腦中的聲音，這比視覺記憶記得更牢靠。

（3）體驗模式和手動操作模式學習風格學生的學習策略

a.自學時，先瀏覽這本書的插圖，然后閱讀全文概要和課后問題，先讀最后一個部分，在領會基本主旨后，再從書的第一頁看起，即先整體再部分的方式。

b.用最喜歡的顏色紙做筆記本，這會幫其集中注意力。利用多種顏色帶來的不同體驗進行閱讀記憶。

c.學習時，可提高中間休息的頻率。比較合理的時間安排是學習20—30分鐘，休息5分鐘。但是要確保能按照計劃準時回到學習內容上。

d.當嘗試回憶所學內容時，閉上眼睛，用手指或手中的筆在空中或在課桌上模擬寫出記住的內容，以圖片的形式在頭腦中構建信息。

經過實踐驗證，在目標班級的96名學生中有超過75%的學生嚴格執(zhí)行了上述學習策略，認為自身的學習風格得到了明確，學習成績均有一定幅度的提高，效果較好。

3結束語

目前，我國現有的學習風格研究更多地停留在數據統(tǒng)計分析層面，并沒有真正地在實際教學中開展并發(fā)揮作用。如果教師能夠盡量了解并掌握學生的學習風格，提出相適應的學習策略，有針對性地安排相適應的課堂活動，如情景交流、角色模擬、小組學習等，這將是提高學生英語成績的有效手段，也將成為現代英語教學體系的新目標和新任務。

參考文獻：

[1]劉怡.學習風格及其對大學英語教學的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（2）：15-17.

[2]梁承鋒.基于學習優(yōu)勢的英語教學簡論[J].齊魯師范學院學報，2012，（4）：22-28.

[3]衣亞楠.淺析學習風格對英語教學策略的影響[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（2）：155.

[4]曲憲明.學習風格理論及其對英語教學的啟示[J].長春教育學院學報，2010，（2）：97-99.

[5]何衛(wèi)安，吳麗林.大學英語教學中的學習風格和教學策略[J].海外英語，2011，（3）：42-43.

[6]鄭文霞.學習風格對基礎英語教學的啟示[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（5）：76-77.

[7]金艷.基于學習風格和學習策略的大學英語教學模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵轉.從整合多元智能與學習風格視角探索大學英語個性化教學[J].黑龍江教育學院學報，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，馬穎峰.學習風格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，（8）：100-102.endprint

（2）整體訪談結果統(tǒng)計

大約27%的學生認為教師應在課堂上提供更多的信息量，教師主導的課堂是他們習慣的教學模式。這一現象與我國自古以來的儒家思想有關，即教師是課堂的權威，學生只要聽從教師的安排即可。大約35%的學生表達了他們對大學英語課堂的不同期待。教學中應更多提供讓他們說英語的機會，教師應組織能體現社會性的、具有情景性的課堂活動，以便讓學生更快地適應畢業(yè)后的工作。

（3）分類訪談結果統(tǒng)計

按照不同類別選取典型目標學生進行訪談。例如：楊某，男，漢族，廣東人，認為自己是外向型學生，愿意與人交流，能夠將學習英語中遇到問題及時反饋給老師，屬于視覺模式學習風格；王某某，女，漢族，黑龍江人，認為自己是內向型學生，較少與同學交流，極少向老師說出自己的學習困難，屬于體驗模式學習風格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上聽力課很陌生，因為她高中時期沒接觸過聽力，擔心這會影響她英語的提高，屬于聽覺模式學習風格。

2.4針對定量研究結果的教學策略

筆者針對定量研究結果，并結合我國現代英語教學的實際情況，部分參考LynnOBrien對不同風格學習者的策略建議，提出適合學生的學習策略。

（1）視覺模式學習風格學生的學習策略

a.養(yǎng)成記錄信息的習慣，這會讓其記憶更深刻。

b.看著說話人會幫助其集中注意力。

c.當遇到沒有理解的知識點時，請老師再重復一遍。

d.在筆記、教科書及其他學習材料上，用彩筆畫出重要的知識點。

（2）聽覺模式學習風格學生的學習策略

a.找一個學習伙伴，或組建一個學習小組，這樣能夠同伴相互交流，并聽取他們的信息。

b.把想要記住的信息大聲背誦出來。

c.在自習之前，制訂一個詳細的學習計劃，并大聲地對自己念出這些計劃。

d.盡可能大聲地讀出要學習的東西。若是在圖書館等需要保持安靜的場所，嘗試傾聽頭腦中的聲音，這比視覺記憶記得更牢靠。

（3）體驗模式和手動操作模式學習風格學生的學習策略

a.自學時，先瀏覽這本書的插圖，然后閱讀全文概要和課后問題，先讀最后一個部分，在領會基本主旨后，再從書的第一頁看起，即先整體再部分的方式。

b.用最喜歡的顏色紙做筆記本，這會幫其集中注意力。利用多種顏色帶來的不同體驗進行閱讀記憶。

c.學習時，可提高中間休息的頻率。比較合理的時間安排是學習20—30分鐘，休息5分鐘。但是要確保能按照計劃準時回到學習內容上。

d.當嘗試回憶所學內容時，閉上眼睛，用手指或手中的筆在空中或在課桌上模擬寫出記住的內容，以圖片的形式在頭腦中構建信息。

經過實踐驗證，在目標班級的96名學生中有超過75%的學生嚴格執(zhí)行了上述學習策略，認為自身的學習風格得到了明確，學習成績均有一定幅度的提高，效果較好。

3結束語

目前，我國現有的學習風格研究更多地停留在數據統(tǒng)計分析層面，并沒有真正地在實際教學中開展并發(fā)揮作用。如果教師能夠盡量了解并掌握學生的學習風格，提出相適應的學習策略，有針對性地安排相適應的課堂活動，如情景交流、角色模擬、小組學習等，這將是提高學生英語成績的有效手段，也將成為現代英語教學體系的新目標和新任務。

參考文獻：

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[2]梁承鋒.基于學習優(yōu)勢的英語教學簡論[J].齊魯師范學院學報，2012，（4）：22-28.

[3]衣亞楠.淺析學習風格對英語教學策略的影響[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（2）：155.

[4]曲憲明.學習風格理論及其對英語教學的啟示[J].長春教育學院學報，2010，（2）：97-99.

[5]何衛(wèi)安，吳麗林.大學英語教學中的學習風格和教學策略[J].海外英語，2011，（3）：42-43.

[6]鄭文霞.學習風格對基礎英語教學的啟示[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（5）：76-77.

[7]金艷.基于學習風格和學習策略的大學英語教學模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵轉.從整合多元智能與學習風格視角探索大學英語個性化教學[J].黑龍江教育學院學報，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，馬穎峰.學習風格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，（8）：100-102.endprint