梁曉良

摘要： 日語語音和漢語語音存在較大的差異，主要體現(xiàn)在音素的發(fā)音和音調(diào)特點的不同。日語的元音較少，發(fā)音開口度較小。漢語的元音較多，區(qū)別送氣音與不送氣音。漢語中的每個漢字都有聲調(diào)，而日語中的音調(diào)體現(xiàn)在單詞中。這些差異導(dǎo)致日本留學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，造成語音學(xué)習(xí)的障礙。在教學(xué)中教師可以用夸張的演示法將漢語發(fā)音清晰的展示，讓學(xué)習(xí)者清楚的感知到漢語語音的發(fā)音特點。在音節(jié)教學(xué)中對比兩種語言的發(fā)音特點，抓住漢語語音中的難點和盡量避免日本留學(xué)生受母語影響造成語音偏誤。重視漢語聲調(diào)的教學(xué)，避免日本留學(xué)生將日語的發(fā)音遷移到漢語發(fā)音中。在教學(xué)中注重實踐，讓學(xué)習(xí)者在課堂上積極參與，設(shè)計情景對話分角色扮演使之形成漢語語音的語感。幫助日本留學(xué)生克服漢語語音學(xué)習(xí)過程中障礙，有利于日本留學(xué)生掌握漢語語音規(guī)律，達到用漢語順利交際的目的。

關(guān)鍵字：語音教學(xué)；對外漢語；日本留學(xué)生

引言

語音是一門語言學(xué)習(xí)的始端，也是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的表現(xiàn)形式。語音學(xué)習(xí)雖然重要但不是漢語學(xué)習(xí)的難點。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中應(yīng)該克服畏懼心理，從而對漢語學(xué)習(xí)有自信心。漢語語音發(fā)音是否標準會影響到交際過程中聽話人的信息解碼，因此教師在日常教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重漢語語音教學(xué)。因為留學(xué)生若出現(xiàn)錯誤的發(fā)音習(xí)慣，很難糾正。所以在漢語學(xué)習(xí)初期教師應(yīng)該重視漢語語音教學(xué)，使留學(xué)生的漢語發(fā)音盡量標準。

一、音素教學(xué)

在漢語語音中：聲母塞擦音zh、ch；聲母塞音g、k、h 、sh、r；前鼻音韻母an、en、in 和后鼻音韻母ang、eng、ing一直是日本留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。通過分析日本留學(xué)生母語語音發(fā)音特點，結(jié)合教學(xué)實踐探索顯示，針對日本留學(xué)生漢語語音教學(xué)最有效的方法是夸張的演繹法。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以通過夸張的口型和手勢對于這組語音的發(fā)音位置進行演繹示范。通過可視性和直觀地演繹以便學(xué)生模仿訓(xùn)練。通過教師的演繹示范，留學(xué)生可以清楚地掌握這組語音的發(fā)音位置，從而可以正確模仿發(fā)音。我們以聲母塞擦音zh、ch 和塞音sh 、r 為例。這些音素我們俗稱“卷舌音”是對外漢語語音教學(xué)中的難點。漢語語音和日語語音發(fā)音位置存在差異，日語語音中不存在這一組語音。在授課過程中，教師要抓住卷舌和圓唇兩個要點。首先用左手在上做硬，右手在下五指向上立起做卷舌狀，兩只手配合做出發(fā)音口型。同時要在板書中顯示出舌位與硬腭之間留有空隙，舌位不應(yīng)太過靠后。同時教師的口唇要夸張的變圓一些，并且強調(diào)發(fā)音時舌位不變，發(fā)zh、ch、sh、r的音。通過直觀的演繹，學(xué)生會了解發(fā)音位置，從而跟著教師進行模仿。教師可以讓學(xué)生逐個發(fā)音糾正，讓學(xué)生清楚地掌握發(fā)音位置和發(fā)音方法。在講授zh、ch、sh、r 在和其他韻母拼合時，發(fā)音口型、舌位、送氣與否都發(fā)生變化。教師仍舊需要通過夸張的手勢、口型結(jié)合板書的變化讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)從而扎實的掌握發(fā)音要領(lǐng)。通過這樣的方法進行漢語語音教學(xué)可以讓學(xué)生了解漢語語音每個音節(jié)的發(fā)音過程，進而掌握每個音節(jié)的發(fā)音。如果日本留學(xué)生能掌握這一部分音節(jié)的發(fā)音會對漢語學(xué)習(xí)有很好的促進。

二、聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是學(xué)習(xí)漢語語音的一個難點也是一個重點。日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時候存在的問題以及教學(xué)對策主要有以下幾個方面：

1、陰平

陰平的發(fā)音不平，調(diào)值不到55，常常是發(fā)音的調(diào)值是44有的可能是33或43。在課堂上讓學(xué)生聯(lián)系陰平的發(fā)音是可以將調(diào)值提到66甚至是77，讓他們注意到陰平的調(diào)值問題，從而在自覺發(fā)音的時候使得學(xué)生的陰平調(diào)值達到標準的55。同時老師可以持續(xù)的拖長陰平的發(fā)音，讓同學(xué)清楚的感知到陰平的發(fā)音是持續(xù)在一個調(diào)值上的，不要有上揚或者下降的發(fā)音現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，有些詞語的調(diào)值標注陰平的實際是讀作輕聲，教室應(yīng)該注意這些詞語的教學(xué)。讓同學(xué)練習(xí)調(diào)值為55的詞語，如：輕松、拼音、身邊、身高、身軀、傻瓜、深呼吸、風箏……，這些詞語都是陰平+陰平的聲調(diào)組合形式，可以讓學(xué)生持續(xù)發(fā)陰平的音，長時間練習(xí)從而避免在發(fā)陰平的聲調(diào)時會出現(xiàn)調(diào)值下降的現(xiàn)象，避免語音中的偏誤出現(xiàn)。

2、陽平

陽平的發(fā)音剛開始的音高地點太高。很多日本留學(xué)生將陽平變?yōu)?5或者35，不是正確的15讀音。陽平的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在掌握了陰平的正確讀法，如果學(xué)生陰平的調(diào)值不能發(fā)在55，那么陽平的讀音就不會升到55的調(diào)值。可以利用讀音為陰平 +陽平和陽平+陰平的詞語組合來進行聯(lián)系，如：窗簾、陽光……，讓學(xué)生對這些詞語進行反復(fù)的朗讀練習(xí)，從而正確的掌握陽平的讀音。

陽平的發(fā)音對于日本留學(xué)生而言是一個難點，這是因為日語語音的影響。日語沒有字調(diào)的存在，語調(diào)中只有在疑問句“……+ですが？”時會出現(xiàn)音調(diào)上揚的現(xiàn)象。教室可以利用這一發(fā)音的現(xiàn)象讓留學(xué)生體會到陽平發(fā)音的特點，從而快速掌握陽平的發(fā)音方法。

3、上聲

上聲是漢語語音中最難學(xué)習(xí)的一個聲調(diào)，調(diào)值是214。上聲是一個曲折的調(diào)子也是音長最長的一個聲調(diào)。上聲的前半段是低降調(diào)，起點比陽平還要低一些，略微下降，拖長，聲帶放松；后半段快速升高，接近第一聲的起點，聲帶拉緊。上聲的特點是前長后短，而留學(xué)生常常出現(xiàn)的偏誤是前短后長，前本段的發(fā)音還沒有到位就急于上升，造成曲折不夠，也就是拐彎的角度太大，容易與陽平混淆。教室應(yīng)該利用板書明顯的表示出上聲的曲線變化以讓留學(xué)生在腦海中存有大致的發(fā)音曲線。在聯(lián)系的過程中可以多練上聲+去聲的詞語，以便先把聲帶放松，然后再拉緊，這樣就有助于三聲的聯(lián)系。

4、去聲

去聲的發(fā)音應(yīng)該建立在對陰平的掌握，可以利用陰平+去聲的詞語進行練習(xí)，讓學(xué)生快速掌握去聲的讀音。日本留學(xué)生對于去聲的發(fā)音問題主要表現(xiàn)在降調(diào)沒有降下來，常常是發(fā)成53的調(diào)值。教師應(yīng)該利用直觀的圖標讓學(xué)生了解去聲的調(diào)值，利用詞語組合的形式對去聲進行教學(xué)和聯(lián)系，從而讓留學(xué)生掌握正確的讀音。

在練習(xí)去聲發(fā)音的時候，首先留學(xué)生要在掌握了陰平的基礎(chǔ)上來進行。用陰平+去聲的詞語組合，如：閨蜜、上面、湯藥、都市、商業(yè)、跌破、驚訝、書架、登陸、曲線、科幻……，這些詞語能讓學(xué)生在發(fā)音的時候調(diào)值達到55，然后再發(fā)去聲51的聲調(diào)時更容易被學(xué)生掌握。

5、輕聲

輕聲的學(xué)習(xí)也是日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的一個難點。輕聲的主要特點是“輕”，日語語音中不存在輕聲，但是日語語音中有形式相近的促音存在。日語語音中促音的特點主要是“短促”，從而容易造成漢語語音學(xué)習(xí)的負遷移。日本留學(xué)生發(fā)輕聲時，有時也會有問題。漢語的輕聲都較短，這是實現(xiàn)“輕”的關(guān)鍵所在。但有的日本留學(xué)生為了達到“短”的目的，而在音節(jié)末尾加喉塞音，使音節(jié)急煞，音長短了，但聽起來不自然。

三、句調(diào)

在對外漢語語音教學(xué)的過程中，注重實踐是教學(xué)的重要原則。在對日本留學(xué)生掌握漢語句調(diào)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強課堂練習(xí)，在聯(lián)系中讓留學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢語的句調(diào)。句調(diào)是人說話時受情感的支配的影響的，所以不必在教學(xué)中刻意滲透。教室應(yīng)該讓同學(xué)注意到漢語中句調(diào)的存在和大致的語音變化，而學(xué)生的理解和掌握主要還是依靠于大量語言交際的練習(xí)。在教學(xué)過程中教室可以使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看中文普通話的電影或者聽一些音頻，讓學(xué)生在儲備一定的聽力材料的基礎(chǔ)上對漢語語音進行操練。

教師可以根據(jù)課文的情景對話讓學(xué)生角色扮演來進行對話練習(xí)，從而更加接近真實的生活體驗從而理解漢語語音的句調(diào)語氣?；蛘咦屃魧W(xué)生多看一些普通話的影視作品，從影視作品中的故事情節(jié)理解漢語語音的句調(diào)和語氣。

結(jié)語

本文對日語和漢語在語音上的差異進行了簡要的分析。日語和漢語在語音上的差異主要在日語的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡單、輔音音素不講究送氣與否、音調(diào)發(fā)生在音節(jié)之間、語調(diào)的作用不如漢語重要等等，并針對這些問題提出了一些教學(xué)策略。因為篇幅有限，本文只介紹了日本留學(xué)生在初級漢語語音學(xué)習(xí)過程中的一些淺顯的問題。要想深入探討對日本留學(xué)生的漢語語音教學(xué)問題，需要對外漢語教師從教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)術(shù)知識理論進行更全面、更細致地研究。

參考文獻：

[1]（中國）人民教育出版社（日本）光村圖書出版株式會社合作編寫.標準日本語[M].北京：

人民教育出版社.1995.

[2]北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語教研室.現(xiàn)代漢語專題教程[M].北京：北京大學(xué)出版社.2003.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂二版）[M].北京：高等教育出版社.1997.

[4]梁歇剛.漢語拼音教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社.1985.

[5]羅常培.普通語音學(xué)綱要[M].北京：科學(xué)出版社.1957

[6]索緒爾，高名凱譯.普通語言學(xué)教程[M].商務(wù)印書館1985.

[7]王振昆.語言學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.1983.

[8]王力.漢語音韻[M].北京：中華書局.2003