王碧梅，唐 堂，常亞慧

（1．陜西師范大學(xué) 教師專業(yè)能力發(fā)展中心，陜西 西安 710062；

2．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

X高校是一所公辦本科院校的獨(dú)立學(xué)院，地處秦嶺北麓，灃河?xùn)|側(cè)，據(jù)市中心大約20公里，平日僅有一趟公交車(chē)可達(dá)市區(qū)。該高校在所在省是第三批本科招生，錄取分?jǐn)?shù)略低于所在省二批本科分?jǐn)?shù)線，在校學(xué)生一萬(wàn)余人，主要由該省學(xué)生組成，①城市戶口學(xué)生數(shù)量占全?？?cè)藬?shù)的39．2%。②每當(dāng)開(kāi)學(xué)典禮的時(shí)候，該校校領(lǐng)導(dǎo)總會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)校生源無(wú)法和一類學(xué)校相比，學(xué)生總體自覺(jué)性不強(qiáng)，為了方便管理和提高學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)校制定了一系列嚴(yán)格的制度，要求在校內(nèi)要實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理模式。以學(xué)校制定嚴(yán)格的跑操制度為例，規(guī)定學(xué)生手持統(tǒng)一的蓋章本，在特定的時(shí)間內(nèi)沿規(guī)定的線路進(jìn)行跑操。在跑操的過(guò)程中，普通學(xué)生和學(xué)生干部、教師，普通學(xué)生和普通學(xué)生，學(xué)生干部、教師和學(xué)校制度之間的關(guān)系是如何運(yùn)作的，這是長(zhǎng)久以來(lái)困擾筆者的問(wèn)題。其實(shí)，眾多的疑問(wèn)和一個(gè)概念相關(guān)，這就是空間和權(quán)力之間的關(guān)系。福柯提出了“異托邦”的概念，強(qiáng)調(diào)在異托邦中空間、權(quán)力和知識(shí)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者也以空間為依托，進(jìn)行了空間內(nèi)權(quán)力作用的討論。有學(xué)者［1］（何雪松，2005；石艷，2009；程天君，2008）基于福柯的空間地理學(xué)轉(zhuǎn)向的視角，評(píng)析了學(xué)校中的空間、知識(shí)和權(quán)力；有學(xué)者［2］（馬維娜，2003）將學(xué)校置于開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的時(shí)空視野中，反思教育的生命力，直視學(xué)校中的弱勢(shì)群體，關(guān)注學(xué)校日常生活中被常人所忽視的在場(chǎng)和不在場(chǎng)；另有學(xué)者［3］（張廣利，2008；于春燕，2013；）探究了微觀權(quán)力運(yùn)作中的時(shí)間和空間特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)校生活的控制，認(rèn)為紀(jì)律在維持學(xué)校井然有序運(yùn)作的同時(shí)，將它塑造成一個(gè)權(quán)力的規(guī)訓(xùn)空間。

然而上述的研究主要基于學(xué)校整體場(chǎng)域，且聚焦于權(quán)力對(duì)師生關(guān)系的規(guī)約上。操場(chǎng)在學(xué)校場(chǎng)域中作為一個(gè)較細(xì)小且 “封閉”的空間，藉由身體的游移將制度、權(quán)力、行動(dòng)完美地融為一體。在X高校的日常生活中，跑操制度成為學(xué)校的一個(gè) “亮點(diǎn)”。學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天需要手持學(xué)校配發(fā)的 “蓋章本”，在固定的時(shí)間沿規(guī)定的線路跑操。校方認(rèn)為，這一做法一是幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，二是保障跑操制度的有序運(yùn)行。

一、“封閉”：③學(xué)校的規(guī)訓(xùn)方式

在中國(guó)大陸，“圍墻”基本成為學(xué)校與其他社會(huì)空間區(qū)分的隔離帶。這正如被桑內(nèi)特比喻為 “都市保險(xiǎn)套”的 “日耳曼工廠”一般，［4］“在工廠中，政府運(yùn)用一系列的手段和措施來(lái)管理這個(gè)隔離的建筑，每一件事都被安排，由國(guó)家指派的警察在來(lái)回地不斷地巡視”。［5］為了維持這一隔離，學(xué)校還通過(guò)制定各種規(guī)章制度，運(yùn)用不同的設(shè)施將操場(chǎng)變成一個(gè) “全景敞視”式的建筑，操場(chǎng)在 “看”和“被看”中實(shí)現(xiàn)著權(quán)力的蔓延。

（一）區(qū)域化管理

學(xué)校的圍墻，在操場(chǎng)中更換為圍欄，以此標(biāo)志著獨(dú)特的學(xué)?？臻g。圍欄 “將社會(huì)成員的活動(dòng)范圍劃上邊界是現(xiàn)代社會(huì)穩(wěn)定的要求之一，通過(guò)空間來(lái)限定成員的身份，限制他們的流動(dòng)，以此來(lái)完成社會(huì)認(rèn)同。學(xué)校的區(qū)域化是反映并教化個(gè)體接受社會(huì)準(zhǔn)則的一個(gè)有利手段，學(xué)?？臻g安排的典型特征是實(shí)行內(nèi)部空間的區(qū)域化”。［6］“區(qū)域化指的是場(chǎng)所之內(nèi)或者場(chǎng)所之間各區(qū)域在時(shí)間、空間或時(shí)空上的分化”。［7］空間不僅是有明確邊界的物理標(biāo)志，空間也會(huì)通過(guò)一系列規(guī)章來(lái)表征?？臻g表征的復(fù)雜化，往往是以時(shí)間或是行動(dòng)著的活動(dòng)來(lái)完成的。有形和無(wú)形的空間在X高校的操場(chǎng)達(dá)到了完美融合。

1．切割的空間

圖 X高校的跑操線路

X高校的操場(chǎng)首先用四周的圍欄將師生 “固定”在 “封閉”的空間中。在這個(gè) “封閉”的空間中，教師與學(xué)生都有固定的位置和行為，X高校明確地規(guī)定了學(xué)生的跑操線路 （如上圖）。④X高校的操場(chǎng)圍墻是方形的圍欄，操場(chǎng)中是標(biāo)準(zhǔn)化的橢圓形跑道。跑操時(shí)，操場(chǎng)主要有三類人，一是每天在固定的時(shí)間沿固定的線路進(jìn)行跑操的學(xué)生 （A）；二是位于操場(chǎng)門(mén)口由體育教師和學(xué)生會(huì)體育部學(xué)生共同組成的門(mén)崗人員 （C），負(fù)責(zé)將遲到的學(xué)生擋在門(mén)外；三是由位于操場(chǎng)的中央的體育老師組成的兩位監(jiān)督者 （B），負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的跑操行為，并對(duì)違紀(jì)者進(jìn)行記錄和處罰。

2．定格的時(shí)間

作為學(xué)校空間的一把格尺，“時(shí)間表用確定空間，安排互動(dòng)，規(guī)定節(jié)奏的方式來(lái)安排社會(huì)成員的活動(dòng)”。［8］X高校的跑操制度規(guī)定，學(xué)生跑操的時(shí)間為早上6點(diǎn)半到7點(diǎn)，下午4點(diǎn)到4點(diǎn)半，只有在這個(gè)時(shí)間內(nèi)的跑操才能蓋章。在時(shí)間表規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生晚一分鐘或早一分鐘到達(dá)操場(chǎng)都會(huì)被門(mén)崗攔在操場(chǎng)之外；未按時(shí)到達(dá)者，非特定時(shí)間⑤或未經(jīng)過(guò) “門(mén)值”人員允許，不得擅入。

學(xué)校之所以要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生跑操的時(shí)間，是因?yàn)樗蛥f(xié)調(diào)有序的時(shí)空路徑一致，對(duì)于空間的安排具有可行的意義。自從鐘表時(shí)間發(fā)明之后，對(duì)于時(shí)間和空間的控制變得更加精巧。精確而細(xì)致的時(shí)間管理方式推動(dòng)了 “空間”內(nèi)紀(jì)律的推行和秩序的維護(hù)。在跑操中，學(xué)生精準(zhǔn)地控制著他們的身體，巧妙地管理著自己的時(shí)間，以此實(shí)現(xiàn)與他人的互動(dòng)。姑且不論是否每位學(xué)生或者管理者都會(huì)嚴(yán)格地按照時(shí)間表來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，不可否認(rèn)地是，絕大多數(shù)學(xué)生和管理者的活動(dòng)軌跡已經(jīng)被定格與規(guī)約。操場(chǎng)空間規(guī)訓(xùn)使學(xué)生將自我的身體與時(shí)空的分隔聯(lián)系在一起，并且融入學(xué)校的規(guī)章制度之中。

（二）分級(jí)化監(jiān)督

在X高校操場(chǎng) “封閉”排他的空間中，人人處處都受到 “監(jiān)視”。“在這一空間中，每個(gè)人都被鑲嵌在一個(gè)固定的位置，任何微小的活動(dòng)都受到監(jiān)視，任何情況都被記錄下來(lái)”。［9］就像毛細(xì)血管一樣，監(jiān)督者不放過(guò)任何的細(xì)枝末節(jié)，在操場(chǎng)中形成了一個(gè)細(xì)碎的大網(wǎng)，探頭、眼神和登記讓一切行為都能被觀察和記錄下來(lái)。

1．探頭：有形的監(jiān)控

?？略?《規(guī)訓(xùn)與懲罰》對(duì)全景敞視的建筑空間格局這樣論述到，“在這種監(jiān)獄中，監(jiān)視者可以從監(jiān)獄的中心觀察四周的情況。他認(rèn)為，權(quán)力應(yīng)該是可見(jiàn)的但是又是無(wú)法預(yù)知的”。［10］所謂可見(jiàn)的是指囚徒不斷地目睹著監(jiān)視他的物件，而所謂的無(wú)法預(yù)知是指被囚禁者應(yīng)該在任何時(shí)候都不知道自己是否正在被監(jiān)視?！叭俺ㄒ暤暮蠊褪菍?quán)力由有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，使被觀察者無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于一種有意識(shí)和持續(xù)的可見(jiàn)狀態(tài)，從而能夠確保權(quán)力自動(dòng)發(fā)揮著作用”。［11］監(jiān)控設(shè)施的使用更加隱秘地將目光投向空間中的每個(gè)角落，讓每個(gè)人都變成被監(jiān)視的對(duì)象。

X高校的操場(chǎng)內(nèi)部一共有4枚攝像頭，分布在操場(chǎng)的4個(gè)角落。在操場(chǎng)邊角有一個(gè)單獨(dú)的監(jiān)控室，監(jiān)控室中放置著大屏幕的電腦，監(jiān)督者可以通過(guò)眼前的大屏幕觀看到操場(chǎng)內(nèi)的一舉一動(dòng)。當(dāng)被問(wèn)及裝攝像頭的目的時(shí)，校方給出的解釋是：“攝像頭的安裝是經(jīng)過(guò)教育部門(mén)和公安部門(mén)批準(zhǔn)的，在操場(chǎng)的規(guī)劃中也得到了眾多教師的認(rèn)可，不會(huì)侵犯到學(xué)生的隱私權(quán)”。

這樣一方面可以保障學(xué)生的安全，另一方面也可以對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督規(guī)范的作用。攝像頭在操場(chǎng)中的應(yīng)用是全景敞視技術(shù)在操場(chǎng)中的更新?lián)Q代，通過(guò)攝像頭這個(gè)嚴(yán)密的監(jiān)控系統(tǒng)，人和人的言行都無(wú)法逃離它的監(jiān)督。

現(xiàn)代的操場(chǎng)中已經(jīng)不需要建設(shè)?？滤^的敞視的監(jiān)獄式的建筑才能完成監(jiān)督的作用，攝像頭和監(jiān)控室的設(shè)置完美地取代了復(fù)雜的敞視建筑。權(quán)力可以通過(guò)這種簡(jiǎn)單的模式得以實(shí)施，在這種模式中，人們被看，被凝視。“操場(chǎng)中的攝像頭正是操場(chǎng)空間借助現(xiàn)代科技所實(shí)踐的無(wú)盲區(qū)的 ‘凝視’，圓形監(jiān)獄的監(jiān)視方式延伸出的清晰的視覺(jué)系統(tǒng)，啟示了現(xiàn)代學(xué)校的管理者，他們用更為簡(jiǎn)單的方式完成一切隱私和秘密的暴露，并加以清晰地 ‘看’與 ‘被看’。通過(guò) ‘看’和 ‘被看’，每一個(gè)人都被納入到了空間權(quán)力的運(yùn)作模式中。這樣，施加權(quán)力的人讓自己的控制對(duì)象在空間上具有了可見(jiàn)性”。［12］借助攝像頭，可見(jiàn)性與不可見(jiàn)性在空間上實(shí)現(xiàn)了權(quán)力的再生產(chǎn)。

2．眼神：無(wú)形的凝視

X高校操場(chǎng)通過(guò)攝像頭、門(mén)崗塑造了一個(gè)有序的空間，這對(duì)于操場(chǎng)圍欄外而言，無(wú)疑使得 “內(nèi)”與 “外”界限分明。然而，為了使跑操紀(jì)律推行得更加迅速、有效，還需要圍欄內(nèi)的有序，從而達(dá)到“內(nèi)外”兼施。跑操制度的實(shí)施，不僅要靠完善的體制，更要依賴無(wú)形的眼神來(lái)進(jìn)行，在 “毫不掩飾”和 “絕對(duì)隱秘”中施加著權(quán)力的作用。說(shuō)它是“毫不掩飾”的，是因?yàn)樗目梢?jiàn)和無(wú)處不在，消除一切盲區(qū)，也監(jiān)督著管理者；說(shuō)它是 “絕對(duì)隱秘”的，是因?yàn)樗肋h(yuǎn)保持著沉默，讓被管理者下意識(shí)地忽略它的存在。

操場(chǎng)中存在的不僅有4枚顯而易見(jiàn)的攝像頭，緊挨操場(chǎng)圍欄的外部建筑，操場(chǎng)中心負(fù)責(zé)監(jiān)督跑操的工作人員，都不同程度地扮演著監(jiān)督者的角色?！皩W(xué)校從來(lái)不會(huì)忘記各種建筑物所構(gòu)成的物理空間在其中的重要作用，只要審視一下當(dāng)下校園的建筑，我們就可以發(fā)現(xiàn)，能夠超越單一的建筑功能為學(xué)生帶來(lái)更多想象空間的設(shè)施在學(xué)校中已經(jīng)成為一種奢望”。［13］盡管操場(chǎng)的門(mén)崗、柵欄、塑膠跑道、跑操學(xué)生、體育教師和校領(lǐng)導(dǎo)各自履行著表面的職責(zé)，但是卻將操場(chǎng)變成了一種特有的圍場(chǎng)，監(jiān)督者用“監(jiān)督的眼睛”監(jiān)視著需完成跑操的學(xué)生，體現(xiàn)著制度的權(quán)威。

3．登記：持續(xù)的監(jiān)督

“在空間的規(guī)范化管理的過(guò)程中，不僅需要密不透風(fēng)的監(jiān)視技術(shù)，還需要規(guī)范化的獎(jiǎng)懲技術(shù)的結(jié)合，最終形成一種追求規(guī)范化的目光。這種目光是一種能夠告知決定性的，形成等級(jí)性的規(guī)范力量”。［14］跑操 “蓋章本”的出臺(tái)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式確立人員的等級(jí)。X高校的學(xué)生守則明文規(guī)定：“學(xué)生一學(xué)期蓋章數(shù)目不得少于60個(gè)，且計(jì)入體育平時(shí)分；凡學(xué)生不按規(guī)定時(shí)間和路線進(jìn)行跑操，視情節(jié)分別給予口頭警告、書(shū)面檢討、通報(bào)批評(píng)或記過(guò)處分；凡知錯(cuò)能改或有改正錯(cuò)誤的行動(dòng)可以從輕處罰，屢教不改者加重處罰；若有不服，可向?qū)W校上級(jí)部門(mén)申訴，但未被批復(fù)前不得拒不執(zhí)行”。⑥

X高校的跑操 “蓋章本”是由學(xué)校印制的。蓋章本將學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化成文字來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，來(lái)確定學(xué)生的表現(xiàn)和等級(jí)。表現(xiàn)呈現(xiàn)了學(xué)生在固定空間中所具有的身份地位，等級(jí)卻能最終影響到學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)或者就業(yè)。雖然蓋章本對(duì)于學(xué)生來(lái)非常重要，但卻是絕密的，不能讓學(xué)生隨意翻閱，這就表明，如果教師給學(xué)生下了 “欠妥”的鑒定，學(xué)生也很難有辯白的機(jī)會(huì)。蓋章本的書(shū)寫(xiě)施加給學(xué)生一種被迫可見(jiàn)的原則，學(xué)生只能始終按照學(xué)校的規(guī)章制度和要求規(guī)范自己的言行，馴服于學(xué)校的規(guī)章制度之下。蓋章本的檔案功能，將具有獨(dú)特個(gè)性的人加以描述、度量和評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)和品行被納入考核的范圍，建立了在操場(chǎng) “封閉”空間之外的另外一種制度，表現(xiàn)和檔案的評(píng)定確立了 “良好的”空間秩序。

“學(xué)校中的紀(jì)律規(guī)訓(xùn)必須被分解成小的因素，但其目的在于增大其生產(chǎn)功能：使監(jiān)視具體化并切實(shí)可行”。［15］在操場(chǎng)上，有沒(méi)有被真正地監(jiān)督已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要，重要的是，一種 “不在場(chǎng)的在場(chǎng)”權(quán)力制度透射出的無(wú)形力量左右著操場(chǎng)人員的舉動(dòng)。正如伊萬(wàn)·伊利奇所指，“現(xiàn)代社會(huì)的精神雖然廣存于醫(yī)療、交通、福利等各種制度之中，但是最集中體現(xiàn)著社會(huì)精神的，還是學(xué)校制度；學(xué)校制度乃是社會(huì)精神進(jìn)一步蔓延、滲透于其它社會(huì)制度之中的主要原因；學(xué)校制度的邏輯業(yè)已成為其他社會(huì)制度的邏輯”。［16］這種分析表明，學(xué)校中的日常管理模式，在保障學(xué)校 “正?！边\(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成了 “由身到心”的規(guī)訓(xùn)。

二、行動(dòng)：學(xué)生的生存策略

全景敞視的操場(chǎng)中不僅彰顯著控制，也生產(chǎn)著自我。在控制和反控制的博弈中，作為被管理的“他者”，學(xué)生也表現(xiàn)出了 “抵制”和 “反抗”的能力。不論在 “前臺(tái)”表現(xiàn)得多么和諧，校領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督者都不能將學(xué)生完全控制。“反抗依然存在，問(wèn)題是如何發(fā)起反抗。這種反抗并不限于游行、抗議、示威等公開(kāi)斗爭(zhēng)的前臺(tái)戲碼，而是表現(xiàn)在日常生活中那些哪怕是明顯接受統(tǒng)治意識(shí)形態(tài)的行為之中 ”。［17］學(xué)生的行動(dòng)并不是制度的改變，而是最大程度的自我保護(hù)；不求突破，而是避免最壞。在此張力之下，學(xué)生行動(dòng)呈現(xiàn)為隱忍性和柔韌性。學(xué)生以表面屈從為代價(jià)，避開(kāi)鋒芒，用探底、示弱、表演、合謀等 “韌武器”的策略，不斷營(yíng)造一個(gè)自我生存的空間。

（一）探底

跑操學(xué)生雖處處在約束和監(jiān)督之下，時(shí)刻注意自身的言行舉止，不敢有絲毫的越軌行為，但是學(xué)生總想辦法試探監(jiān)督者的底線，在不被懲罰的基礎(chǔ)上盡量爭(zhēng)取最大限度的自由。在參與觀察跑操學(xué)生行為過(guò)程中，筆者注意到一個(gè) “有趣”的現(xiàn)象，很多學(xué)生在打制度的 “擦邊球”。Z同學(xué)是筆者觀察到在跑操過(guò)程中抄近路的同學(xué)之一。按照Z(yǔ)同學(xué)的說(shuō)法，大部分同學(xué)都有抄近路跑操的行為，且這種行為有時(shí)會(huì)得到作為監(jiān)督者的體育老師的默許。

T：跑操的時(shí)候你都是嚴(yán)格按 （校規(guī)的）規(guī)定進(jìn)行么？

Z：差不多吧?；旧隙际恰?/p>

T：差不多？那 （什么時(shí)候不按規(guī)定呢）？

Z：也不能說(shuō)不按規(guī)定。有些東西校規(guī)就沒(méi)有規(guī)定啊。

T：比如——

Z：你想想看啊，跑道那么寬，有8個(gè)跑道呢。靠最里面的跑道跑操是不是能少走點(diǎn)路呢？

T：好像是吧。

Z：這不就得了。校規(guī)上只說(shuō)了不能穿過(guò)操場(chǎng)抄近路，又沒(méi)有規(guī)定不能這樣 （指全部都到內(nèi)圈里跑操）。

T：就像今天你就在操場(chǎng)內(nèi)圈里走一樣。 （Z沒(méi)有回答，只是笑笑）

T：那大家都這樣的話，內(nèi)圈豈不是太擁擠了？

Z：嗯，是的。尤其是快遲到或者冬天天特別冷的時(shí)候，大家都擁到內(nèi)圈里來(lái)了?？赡艽蠹叶加X(jué)得能少跑一點(diǎn)就少跑一點(diǎn)唄。（停頓了一下，露出不屑神情，接著說(shuō)）其實(shí)有次集會(huì)體育老師說(shuō)漏嘴了，說(shuō)全都到一個(gè)跑道上會(huì)把跑道踩壞的，可能大家這樣也是故意的吧。

T：人都到內(nèi)圈了，老師也不說(shuō)么？

Z：（老師）也沒(méi)辦法說(shuō)吧，畢竟 （校規(guī)）又沒(méi)規(guī)定說(shuō)不能這樣。不過(guò)人一多，操場(chǎng)上很明顯就亂了。這時(shí)候老師就會(huì)吹下哨子提醒一下。

T：（老師吹哨子）有用么？

Z：還是有一些用的。有的人 （聽(tīng)到哨音）就離開(kāi) （內(nèi)圈）到外圈上了。

T：那你呢？

Z：我？（歪頭想了想）要是大部分人都離開(kāi)了我也就跟著他們 （離開(kāi)）了。要不把老師惹生氣了比較麻煩。

T：哪兒麻煩？

Z：比如說(shuō)他們就不讓 （蓋章的）人給你蓋，你今天就算白來(lái)了?！?/p>

（2013年1月7日訪談?dòng)涗洠?/p>

從對(duì)學(xué)生的訪談可以看出，學(xué)生其實(shí)在不斷地和監(jiān)督者及制度進(jìn)行著博弈，一步步地試探著監(jiān)督者的底線。從一開(kāi)始，他們就知道繞內(nèi)圈是打制度的 “擦邊球”，因?yàn)樾Ｒ?guī)并沒(méi)有明令禁止走內(nèi)圈的行為，跑操學(xué)生都愿意擁堵到內(nèi)圈，而監(jiān)督者并不能對(duì)這些行為進(jìn)行直接的處罰。當(dāng)內(nèi)圈擁堵的很厲害時(shí)，監(jiān)督教師會(huì)站出來(lái)警告學(xué)生。跑操學(xué)生知道被警告就是懲罰的底線，如果再進(jìn)行試探就會(huì)受到處罰，探底至此結(jié)束。在日常生活中，學(xué)生正是通過(guò)這樣一次次的探底找尋學(xué)校規(guī)范的容忍限度，以便掌握監(jiān)督者的底線，進(jìn)而調(diào)整自己的行為，在制度的縫隙中獲取最大的自由。

（二）調(diào)適

學(xué)生只有通過(guò)自己一次次地與學(xué)校制度發(fā)生摩擦和碰撞，才能真正了解這些規(guī)章制度的含義。但是即使學(xué)生試探到了監(jiān)督者的底線，有時(shí)也會(huì)不經(jīng)意間觸碰制度的底線。這時(shí)，學(xué)生會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的行為，主動(dòng)示弱，來(lái)避免和監(jiān)督者發(fā)生正面沖突而受到傷害。S同學(xué)是當(dāng)天一個(gè)未按時(shí)到操場(chǎng)卻依然想蓋章的同學(xué)，被門(mén)崗老師 （訪談?dòng)涗浿械腤）攔在操場(chǎng)外但依然順利蓋章的同學(xué)，S與W的談話過(guò)程引起了筆者的注意。按照S同學(xué)的說(shuō)法，雖然校規(guī)上明確規(guī)定了跑操的時(shí)間，晚去幾分鐘也不會(huì)有多嚴(yán)重的后果，但具體的做法要視不同的情況而定。

W：（氣勢(shì)洶洶地高聲指責(zé)）現(xiàn)在幾點(diǎn)了，啊？

S：（唯唯諾諾，小心翼翼地回答）7點(diǎn)5分。

W：不知道規(guī)定7點(diǎn)以后就不能進(jìn)操場(chǎng)了么？今天你別進(jìn)了。

S：老師，實(shí)在對(duì)不起，天太冷了，我晚起了幾分鐘。

W：早起幾分鐘就能把你命要了，??？

S：（用更加謙卑和低沉的聲音說(shuō)）實(shí)在對(duì)不起老師，您別生氣。我知道我錯(cuò)了，我以后絕對(duì)不敢了。

W：算了算了，今天就放過(guò)你，趕快進(jìn)去吧，下次再這樣就干脆別來(lái)了。

S：老師我保證不會(huì)有下次了，謝謝老師。

T：（故意問(wèn)）同學(xué)，我剛剛看你和門(mén)口那個(gè)人了說(shuō)半天話，他是什么人??？

S：（垂頭喪氣地說(shuō)）別提了，今天真是倒霉透了，不就是晚起了幾分鐘，結(jié)果被門(mén)口那老師訓(xùn)了半天，還差點(diǎn)白跑一趟沒(méi)蓋上章。

T：哦哦，原來(lái)在門(mén)口是老師在訓(xùn)你啊。

S：哎，別提了。失誤啊。

T：對(duì)了，你是怎么和她 （指門(mén)口的老師）說(shuō)的她就讓你進(jìn)去蓋章了啊。

S：看，今天是個(gè)女老師，碰見(jiàn)女老師好辦。認(rèn)個(gè)錯(cuò)，說(shuō)幾句軟話，（她）心情好了就讓你進(jìn)去了。

T：如果今天老師心情不好呢？

S：那就沒(méi)辦法了。 （雙手一攤）不過(guò)一般不會(huì)，這幾個(gè)女老師都比較好說(shuō)話。再說(shuō)， （她們）心情好不好一看就能看出來(lái)。

T：那萬(wàn)一是個(gè)男老師呢？

S：男老師，其實(shí)差不多。不過(guò)有時(shí)候得給他塞兩根煙啊什么的。

T：這么簡(jiǎn)單就可以了？

S：差不多吧。不過(guò)有時(shí)候命背，門(mén)口有領(lǐng)導(dǎo)巡邏，（他們）就卡得很緊。這個(gè)時(shí)候我們一般就自認(rèn)倒霉了。

T：自認(rèn)倒霉？那就是不去蓋章了？

S：那還能怎么辦?。窟@時(shí)候再去 （求情）很明顯就是往槍口上撞啊，（這個(gè)時(shí)候）不管你什么情況 （他們）也不會(huì)放你進(jìn)去的。這點(diǎn)眼色我還是有的。

T：（擔(dān)心地問(wèn)）操場(chǎng)上不是有攝像頭么？你們這么做不怕被拍到啊？

S：沒(méi)事 （輕蔑的神情），雖然說(shuō)有攝像頭吧，也不是一天24小時(shí)都有人在那個(gè)房子里看著，一般沒(méi)什么事情也不會(huì)調(diào)那個(gè)錄像的！

T：（疑惑地問(wèn)）你怎么知道里面沒(méi)人看啊？

S：那些人 （指校領(lǐng)導(dǎo)）哪有那么閑。上次我跑操的時(shí)候在操場(chǎng)上丟了個(gè)東西，想查查監(jiān)控，敲半天門(mén)也沒(méi)人開(kāi)，說(shuō)是有那么多攝像頭，也只是個(gè)擺設(shè)罷了。

（2013年1約4日訪談?dòng)涗洠?/p>

顯然，學(xué)生明知犯錯(cuò)會(huì)被懲罰，卻還是有意或者無(wú)意地犯了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)，就能順利過(guò)關(guān)，免受處罰；學(xué)生還探究出了針對(duì)不同教師的不同策略，甚至弄清了操場(chǎng)上攝像頭的使用規(guī)則?！巴ㄟ^(guò)避開(kāi)所有直接和公開(kāi)的進(jìn)攻——象征的或物質(zhì)的——公開(kāi)互動(dòng)的精英控制模式持續(xù)占據(jù)支配地位”。［18］如果遲到的學(xué)生公然與阻擋他們進(jìn)入操場(chǎng)的門(mén)崗人員斗爭(zhēng)，或者和他們發(fā)生面對(duì)面激烈地爭(zhēng)執(zhí)，或者有無(wú)視管理者的存在而隨心所欲，隨之而來(lái)的騷亂和結(jié)果就可想而知。僅憑這一點(diǎn)學(xué)生也會(huì)注意自身的 “前臺(tái)”行為。他們不去選擇和門(mén)崗人員發(fā)生正面沖突，他們謹(jǐn)慎謙卑的行為保持了表面的禮儀，適時(shí)地 “禮儀”維持了門(mén)崗人員的權(quán)威。

（三）表演

為了逃避懲罰，在與制度的博弈中，學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地調(diào)試自己的言行，表演便是一種常用的策略。表演不同于調(diào)試，“他是個(gè)體按照一種完全籌劃好的方式來(lái)行動(dòng)，以一種既定的方式表現(xiàn)自己，其目的是為了給他人造成某種印象，使他們做出他預(yù)期獲得的特定回應(yīng)”。［19］作為互動(dòng)中力量較為薄弱的一方，學(xué)生根本無(wú)法逃避學(xué)校的跑操制度，也缺乏相對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。筆者注意到學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行的 “表演”是為了迎合監(jiān)督者的欣賞而做的假象，從而達(dá)到呈現(xiàn)自己，獲得監(jiān)督者 “肯定”的目的。X高校校規(guī)規(guī)定跑操時(shí)著穿校服 （X高校校服是運(yùn)動(dòng)裝），Z在跑操的過(guò)程中身著X高校校服，⑦手中拿著蓋章本和英語(yǔ)單詞，邊跑操邊背單詞。根據(jù)Z的說(shuō)法，他的突出表現(xiàn)是一種 “迷惑術(shù)”，主要起迷惑操場(chǎng)中監(jiān)督者，而且采用這樣的方式的同學(xué)并不在少數(shù)。

T：同學(xué)，你跑操時(shí)候真的很認(rèn)真啊。 （欽佩的目光）

Z：你從哪兒看出來(lái)的??？

T：你跑操的時(shí)候還穿著校服，邊跑操還邊背單詞，好學(xué)生啊。

Z：你也覺(jué)得我是好學(xué)生啊。 （哈哈）那是故意裝的。

T：故意裝的？（疑惑的神情）

Z：對(duì)啊。我可不是什么好學(xué)生。 （純粹）就是為了裝個(gè)樣子。看，你也覺(jué)得我是好學(xué)生吧。

T：那你這樣 （做）為什么??？

Z：為什么？還不是為了讓他們 （用眼瞟站在操場(chǎng)中間的管理者）以為我是個(gè)好學(xué)生。這樣我干別的事就沒(méi)人管了。你看，跑完一圈，我把校服一脫塞包里，還能再幫別人蓋個(gè)章。（我們）宿舍都是這樣的。

T：那除了你們宿舍的同學(xué)，其他同學(xué)還有這樣 （類似）的行為么？

Z：肯定有 （篤定地說(shuō)），我也是從別人那兒學(xué)來(lái)這一招的。

（2012年12月21日訪談?dòng)涗洠?/p>

“前臺(tái)”的表演，往往是處于弱勢(shì)的群體的不得已的選擇。弱勢(shì)群體對(duì)于空間的認(rèn)知和再造，往往會(huì)通過(guò)恭順、服從等表演形式在 “前臺(tái)”呈現(xiàn)?！叭绻f(shuō)個(gè)體在他人面前出現(xiàn)時(shí)會(huì)造成一種情境定義，其他人不管出于多么被動(dòng)的角色地位，都會(huì)通過(guò)自己的行為方式來(lái)對(duì)個(gè)體情境作出回應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)幾個(gè)不同的參與者定義的情境足以相互協(xié)調(diào)，達(dá)到某種表面、虛飾的一致。這種一致之所以能夠維持，是因?yàn)槊總€(gè)參與者都把自己的欲望藏匿于他維護(hù)社會(huì)準(zhǔn)則的表述之后，在場(chǎng)的每個(gè)人都感到不得不對(duì)這種冠冕的表演予以贊賞”。［20］X高校跑操制度規(guī)定跑操時(shí)穿校服，按時(shí)按規(guī)定線路完成跑操。但是這些同學(xué)用一種超出學(xué)校要求的表演行為，將麻痹監(jiān)督者逃避監(jiān)督的目的隱匿于 “良好”的表現(xiàn)之后來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)。“權(quán)力的運(yùn)作幾乎總是使得完整文本的一部分處于秘密狀態(tài)。在考慮到總是有失去控制的憤怒和鋌而走險(xiǎn)的例外情況下，對(duì)依賴性的個(gè)體而言，正常的趨勢(shì)是在面對(duì)強(qiáng)權(quán)時(shí)，他或她的完整文本只能展現(xiàn)其安全的和適于展現(xiàn)的部分”。［21］學(xué)生用如此的表演行為，并不是為了迎合學(xué)校的規(guī)章制度，順應(yīng)學(xué)校的要求，而是營(yíng)造出了自己是好學(xué)生的假象，降低監(jiān)督者對(duì)他們的警惕，用 “表演”的方式進(jìn)行著自我的保護(hù)。

（四）合謀

在大多數(shù)情況下，操場(chǎng)內(nèi)外的互動(dòng)文本都是由公開(kāi)和隱蔽的兩個(gè)部分組成，大部分的互動(dòng)過(guò)程也都不斷地游走于這兩種文本之間，而最終采取何種行動(dòng)要建立在對(duì)博弈雙方的力量認(rèn)知和預(yù)先判斷的基礎(chǔ)上。很明顯，在互動(dòng)的過(guò)程中，作為 “被管理者”的學(xué)生始終是力量較弱的一方，但事實(shí)上，學(xué)生雖然在空間權(quán)力運(yùn)作過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)可言，但是在 “跑操制度”的空隙中卻利用了兄弟關(guān)系和教師權(quán)威這一橫向的聯(lián)合來(lái)增加對(duì)抗的資本，并完成自身反抗的合法化。筆者了解到X高校曾用文本的形式規(guī)定了跑操的時(shí)間限度和蓋章的數(shù)量限度，為跑操提供了合法的說(shuō)辭，起到了鞏固空間內(nèi)部權(quán)力的作用，試圖通過(guò)以與學(xué)生利益息息相關(guān)的理由迫使他們服從于制定的規(guī)章制度。學(xué)生的反抗形式，從某種意義上說(shuō)也是由互動(dòng)雙方力量對(duì)比決定的。然而一旦有了更加權(quán)威的理由和更強(qiáng)勢(shì)的加盟力量，原來(lái)的借口就失去了作用。然而互動(dòng)雙方的力量對(duì)比是如何具體體現(xiàn)的，處于弱勢(shì)地位的學(xué)生究竟會(huì)借助什么樣的外力來(lái)抵抗原本占優(yōu)勢(shì)的學(xué)校行動(dòng)從而增加自己的力量這才是筆者的關(guān)注所在。學(xué)生W的舍友是體育部負(fù)責(zé)蓋章的同學(xué)，他本身是X高校貼吧的管理員，且策劃了反抗學(xué)校制度權(quán)威的行動(dòng)?！靶值荜P(guān)系”可以作為幫襯，教師的權(quán)威可以作為對(duì)抗學(xué)校制度的砝碼。

T：你們每學(xué)期的章子都能按要求蓋完么？

W：基本上可以。畢竟 （校規(guī)）有要求。它（指校規(guī)）制定的時(shí)候畢竟也得考慮到大多數(shù)人的情況吧。

T：基本上？那就是說(shuō)也有蓋不完的時(shí)候了？

W：確實(shí)有。人么，都有惰性。比如說(shuō)我吧，冬天天那么冷，早上起那么早去蓋章……真心起不來(lái)哎 （嘆了口氣）！

T：那萬(wàn)一蓋不完怎么辦呢？會(huì)影響成績(jī)吧。

W：沒(méi)關(guān)系，我好哥們兒是體育部的，他負(fù)責(zé)蓋章。實(shí)在不行找他幫忙就好了。周末 （請(qǐng)他）吃幾頓飯就行，這點(diǎn)面子他還是給我的。

T：對(duì)了，聽(tīng)說(shuō)學(xué)校把下午蓋章的時(shí)間推后了？

W：嗯。本來(lái)是下午四點(diǎn)開(kāi)始，最后變成了四點(diǎn)半開(kāi)始了。

T：四點(diǎn)不是課內(nèi)么？

W：對(duì)啊，誰(shuí)知道那些制定這些規(guī)矩的人當(dāng)初是怎么想的 （白眼），但是校規(guī)規(guī)定說(shuō)那個(gè)時(shí)候必須要蓋章，我們也沒(méi)辦法，只有無(wú)條件服從的份。不過(guò)我想了一個(gè)招 （狡黠地笑了一下）。

T：什么招?。?/p>

W：學(xué)校不是有貼吧么？很多人都會(huì)看。我在貼吧上發(fā)了一個(gè)帖子，讓下午那個(gè)點(diǎn)有課的同學(xué)一到一個(gè)點(diǎn)就表現(xiàn)得坐立不安，并找各種理由輪流出去蓋章。

T：那這樣不會(huì)影響 （你們）上課么？

W：當(dāng)然會(huì)影響了。你想啊，教室里人一會(huì)進(jìn)來(lái)一會(huì)出去的。任課老師意見(jiàn)可大了。

T：老師有意見(jiàn)不會(huì)發(fā)火么？

W：老師有意見(jiàn)也沒(méi)辦法，（這些）我們都商量好了，就說(shuō)是學(xué)校規(guī)定的，不蓋章不給學(xué)位證。他們 （指老師）也沒(méi)辦法。最后聽(tīng)說(shuō)好幾個(gè)學(xué)院的老師聯(lián)名給學(xué)校提意見(jiàn)。

T：所以學(xué)校就把蓋章的時(shí)間推后了？

W：嗯，是的。新的 （蓋章）時(shí)間是一大節(jié)課上完。

T：那這樣的帖子放在貼吧里，不會(huì)被貼吧的管理者 “和諧”掉么？

W：不會(huì)的。我是貼吧的管理員，別人沒(méi)有辦法刪除帖子。老師也不會(huì)無(wú)聊到看我們貼吧。

（2013年1月12日訪談?dòng)涗洠?/p>

學(xué)生在學(xué)校的制度面前是無(wú)能為力的，他們不太可能憑借自己的力量來(lái)改變學(xué)校的制度，或者說(shuō)，“學(xué)生真正關(guān)心的可能并不是如何改變世界，而是以何種方式抵抗或順從生活世界的要求，以便讓生活變的可以承受，以便保留某種認(rèn)同感”。［22］在適應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從另外的角度 “曲線救國(guó)”，借助外力擴(kuò)充自己生存的空間。當(dāng)然，必須承認(rèn)，如果空間權(quán)力的運(yùn)作是極為精密的，那么在空間的內(nèi)部也許可以排除反抗，但是事實(shí)上并不是，那些處于夾縫中的生存者總是在權(quán)力運(yùn)作的縫隙中用秘密的，非正式的方式行動(dòng)著，完成著生存策略的建構(gòu)。學(xué)生之間，師生之間正是通過(guò)巧妙地合謀，創(chuàng)造一個(gè)可以被容忍的空間，來(lái)與學(xué)校的制度相博弈，構(gòu)建他們所希望的 “避難空間”。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，在操場(chǎng)空間中權(quán)力之間的博弈是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。權(quán)力意味著行動(dòng)，在這場(chǎng)行動(dòng)中涉及的有沖突，有斗爭(zhēng)，有協(xié)調(diào)還有合作。學(xué)校制定嚴(yán)格的跑操制度，實(shí)施著對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)；學(xué)生通過(guò)巧妙的探底、調(diào)試、表演和合謀進(jìn)行著對(duì)制度的反抗。無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生都是這個(gè)特殊空間中的“他者”。從學(xué)校方面講，學(xué)生充其量是一個(gè)受制度所支配的階層；從監(jiān)督者的層面，學(xué)校制度也不可能成為百分之百的權(quán)威；從學(xué)生的角度講，他們也不甘成為制度的 “合作者”。在操場(chǎng)這個(gè)狹小的空間中，如果完全忽視了學(xué)生的主體性，不給他們留下一絲可能的行動(dòng)空間，學(xué)生就會(huì)不斷地進(jìn)行著公開(kāi)或隱性的斗爭(zhēng)。如何為學(xué)生的行動(dòng)開(kāi)辟出適度的生存空間，這是一個(gè)需要深思的問(wèn)題。學(xué)生接受跑操制度的制約，走上自我規(guī)訓(xùn)之路是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而學(xué)生建構(gòu)的生存空間也是無(wú)法忽略的存在。關(guān)注這個(gè)空間中的權(quán)力博弈，并對(duì)這種博弈進(jìn)行理解和剖析，空間中正常秩序和跑操制度才能有序而規(guī)范地運(yùn)行。

［注 釋］

① 該校所有學(xué)生中，本省學(xué)生占全部學(xué)生的82．3%。在本省學(xué)生中，該省省會(huì)城市學(xué)生占35%。

② 以上數(shù)據(jù)來(lái)自該高校招生辦公室。

③ 此處的 “封閉”并不完全指操場(chǎng)空間是一個(gè)密不透風(fēng)的圍場(chǎng)，而是指學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的跑操制度將學(xué)生限制在有限的空間之內(nèi)。

④ 之所以用虛線標(biāo)定操場(chǎng)的四周，是因?yàn)椴賵?chǎng)四周并不是完全封閉的圍墻而是鏤空的圍欄，這樣更上層的監(jiān)督者可以不進(jìn)入操場(chǎng)就明確掌握操場(chǎng)上的動(dòng)向，更加方便的對(duì)操場(chǎng)上的人進(jìn)行著監(jiān)督。

⑤ 此處的特定時(shí)間指雨雪天氣，學(xué)校會(huì)將跑操時(shí)間前后各延長(zhǎng)5分鐘。

⑥ 摘自X高校學(xué)生守則，第三章，第一、六、十條，2006年頒布，16-18。

⑦ 據(jù)筆者觀察，當(dāng)天身著校服的同學(xué)僅1人，且據(jù)筆者平時(shí)的了解和觀察，除去在重要場(chǎng)合 （如運(yùn)動(dòng)會(huì)，校慶等活動(dòng)）被強(qiáng)制要求穿校服，該高校的學(xué)生極少有主動(dòng)穿校服的舉動(dòng)。

［1］ 何雪松．空間、權(quán)力與知識(shí)：福柯的地理學(xué)轉(zhuǎn)向［J］學(xué)海，2005， （6）；石艷．我們的 “異托邦”：學(xué)?？臻g社會(huì)學(xué)研究 ［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009；程天君． “接班人”的誕生：學(xué)校中的政治儀式考察 ［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2008．

［2］ 馬維娜．局外生存：相遇在學(xué)校場(chǎng)域 ［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003．

［3］ 張廣利．福柯微觀權(quán)力的時(shí)空特點(diǎn)及其控制與應(yīng)用［J］．學(xué)術(shù)交流，2008，（2）；于春燕．我國(guó)學(xué)校場(chǎng)域權(quán)力關(guān)系運(yùn)作及其后果分析——基于?？挛⒂^權(quán)力理論的視角 ［J］．理論與改革，2013，（1）．

［4］ 理查德·桑內(nèi)特．肉體與石頭——西方文明中的身體與城市 ［M］．黃煜文，譯．上海：上海譯文出版社，2006：224．

［5］ Hugh Honour．Venice ［M］．London：Collins，1990：189．

［6］ 石艷．我們的 “異托邦”：學(xué)?？臻g社會(huì)學(xué)研究［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：154．

［7］ 安東尼·吉登斯．社會(huì)的構(gòu)成 ［M］．李康，李猛，譯．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1998：525．

［8］ 米歇爾·?？拢?guī)訓(xùn)與懲罰 ［M］．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012：169．

［9］ 米歇爾·?？拢?guī)訓(xùn)與懲罰 ［M］．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012：221．

［10］ 米歇爾·?？拢?guī)訓(xùn)與懲罰 ［M］．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012：226．

［11］ 石艷．我們的 “異托邦”：學(xué)?？臻g社會(huì)學(xué)研究［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：166．

［12］ 石艷．我們的 “異托邦”：學(xué)?？臻g社會(huì)學(xué)研究［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：168．

［13］ 馬維娜．局外生存：相遇在學(xué)校場(chǎng)域 ［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：80．

［14］ 米歇爾·福柯．規(guī)訓(xùn)與懲罰 ［M］．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012：208．

［15］ 米歇爾·?？拢?guī)訓(xùn)與懲罰 ［M］．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2012：197．

［16］ 伊萬(wàn)·伊利奇．非學(xué)?；鐣?huì) ［M］．吳康寧，譯．臺(tái)北：桂冠圖書(shū)股份有限公司1992．譯序：8．

［17］ 伊萬(wàn)·伊利奇．非學(xué)?；鐣?huì) ［M］．吳康寧，譯．臺(tái)北：桂冠圖書(shū)股份有限公司1992．譯序：8．

［18］ 詹姆斯·斯科特．弱者的武器 ［M］．鄭廣懷，張敏，何江穗，譯．南京：譯林出版社，2007：343．

［19］ 約翰·費(fèi)斯克．理解大眾文化 ［M］．王曉玨，宋偉杰，譯．北京：中央編譯出版社，2006：229．

［20］ 詹姆斯·斯科特．弱者的武器 ［M］．鄭廣懷，張敏，何江穗，譯．南京：譯林出版社，2007：347．

［21］ 歐文·戈夫曼．日常生活中的自我呈現(xiàn) ［M］．馮鋼，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2008：7．

［22］ 歐文·戈夫曼．日常生活中的自我呈現(xiàn) ［M］．馮鋼，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2008：5．