楊玉蘭

（重慶工商大學(xué)外語學(xué)院，重慶 400067）

高等教育國際化是指高等教育要面向世界，以具體多樣的高等教育國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)本國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程、促進(jìn)本國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人類相互理解與尊重的目的[1]215。隨著經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等日益全球化，以及改革開放的不斷深入，高等教育國際化逐漸成為高等教育的重大課題，而外語在高等教育國際化實(shí)現(xiàn)過程中無疑扮演著重要作用。正如張貞愛和王克非所說“全球化比以往任何時(shí)期都凸顯了外語教育的重要性”[2]345。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展存在差異，因此如何結(jié)合各地區(qū)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高校外語教育國際化值得深入探討。本文以重慶為例，在分析重慶普通高校外語教育國際化必要性及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對重慶普通高校外語教育國際化的發(fā)展策略構(gòu)建進(jìn)行探討，以期為重慶普通高校實(shí)施教育國際化策略提供方法與途徑。

一、重慶普通高校外語教育國際化必要性

（一）快速國際化的重慶

近幾年來，重慶正在快速進(jìn)入國際化行列。在2008年至2010年期間，國務(wù)院先后批準(zhǔn)重慶設(shè)立了兩路寸灘保稅港區(qū)、西永綜合保稅區(qū)和第三個(gè)國家級新區(qū)——重慶兩江新區(qū);重慶已基本建立起三大萬億工業(yè)板塊和五大新興涉外服務(wù)產(chǎn)業(yè)，打通了“一江兩翼三洋”的對外開放通道，特別是渝新歐國際大通道、25條國際航線、印度洋通道等。與此同時(shí)，重慶“中國五大中心城市”的定位，以及重慶已建立的國際結(jié)算中心和正在打造長江上游國際金融中心等表明重慶已由內(nèi)陸邊陲一躍成為內(nèi)陸開放高地，正逐步邁入國際化城市行列。

此外，從2008—2013年重慶年鑒和重慶市政府工作報(bào)告所提供的數(shù)據(jù)中（表1），可以看出重慶經(jīng)濟(jì)正在快速國際化。

表1 重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化情況

（二）教育國際化背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo):提高我國的教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才[3]。教育部語言文字信息管理司李宇明司長在討論中國外語規(guī)劃的文章中指出，“中國正在由‘本土型國家’向‘國際型國家’轉(zhuǎn)變”[4]2。與此同時(shí)，《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，根據(jù)建設(shè)內(nèi)陸開放高地的需要，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，推動(dòng)重慶教育的國際交流與合作，借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，提高重慶教育國際合作水平[5]。

從國家到重慶的教育規(guī)劃可以看出，教育國際化已納入議事日程。教育“國際化”背景下，要應(yīng)對外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和內(nèi)陸對外開放高地建設(shè)對國際化人才的強(qiáng)勁需求，以及要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量和高水平的國際性人才的目標(biāo)，高校外語教育必須國際化。正如蔡基剛[6]306、王守仁[7]1等學(xué)者所說，面對新的形勢，各高校應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[8]，進(jìn)一步繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整我國大學(xué)英語教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)提高他們的學(xué)科知識(shí)和綜合文化素養(yǎng)水平，以滿足社會(huì)對具有國際視野、國際合作能力和國際競爭力的高素質(zhì)國際化專業(yè)人才的需求。

二、重慶普通高校外語教育國際化現(xiàn)狀

事實(shí)上，重慶市政府十分重視教育國際化戰(zhàn)略，2012年啟動(dòng)了針對學(xué)生、老師、管理、課程、科技和學(xué)術(shù)交流6個(gè)工程來促進(jìn)重慶教育國際化。為加快重慶教育國際化的步伐，市政府一直以來重視高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并逐步擴(kuò)大其規(guī)模。2012年12月24日重慶市政府召開了中外合作辦學(xué)座談會(huì)，專題研究中外合作辦學(xué)的思路、特色以及措施等有關(guān)問題，并制定了2012－2017年中外合作辦學(xué)5個(gè)規(guī)劃，包括80%的高校應(yīng)與發(fā)達(dá)國家高校和科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、課程合作、信息共享、合作研究、合作辦學(xué)、師資交流，及50%的高校應(yīng)與國外高校開展實(shí)質(zhì)性、有效、穩(wěn)定的合作等。

為積極響應(yīng)“建設(shè)長江上游地區(qū)教育科技中心和中國西部教育高地”及“教育國際化”的工作目標(biāo)，重慶市各高校堅(jiān)持國際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，凝煉辦學(xué)特色，不斷打造精品辦學(xué)項(xiàng)目，探索諳熟國際慣例、通曉國際知識(shí)及跨文化的國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。

但總的說來，我們認(rèn)為重慶普通高校外語教育國際化還存在以下不足:

（1）國際化辦學(xué)力度不夠。根據(jù)我們對重慶市13所普通本科高校（包括西南政法大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等）的調(diào)查，目前各高校國際化辦學(xué)項(xiàng)目主要是針對本科層次的，如包括中外（如中英、中法、中加）雙學(xué)士項(xiàng)目（如“2+2”、“1+3”、“3+1”等項(xiàng)目）、國際交換生項(xiàng)目、ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）、CIMA（特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)）、CFA（特許金融分析師）、ISM（國際結(jié)算）等項(xiàng)目，針對碩士及以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目較少，僅3～4個(gè)學(xué)校有如國際學(xué)生碩士項(xiàng)目、中外碩士項(xiàng)目（如“3+2”、“4+2”）等項(xiàng)目;其次，這些項(xiàng)目只是在某一高校的部分學(xué)院開設(shè)，并未見大規(guī)模全校性開設(shè)。

（2）外語課程設(shè)置缺乏針對性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。如在目前的外語教學(xué)聽說讀寫的課程設(shè)置中，閱讀課程課時(shí)數(shù)相對較多，聽說寫相對較少;少量或未開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的專門學(xué)術(shù)外語課程或雙語課程和全外語課程，截至2014年，所調(diào)查的13所高校中，國家級雙語教學(xué)示范課程僅8門，其中6所學(xué)校0門。

（3）教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求之間還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在教材選用過于盲目隨意，如隨意選用外語原版專業(yè)文獻(xiàn)，或多年使用陳舊教材等，導(dǎo)致選材和任務(wù)等對真實(shí)性、學(xué)科性、實(shí)用性考慮不充分;教材編寫缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，難易度控制不當(dāng)，如有的教材內(nèi)容缺乏連貫性，也沒有體現(xiàn)循序漸進(jìn)、難易遞增的原則等。

（4）學(xué)生和教師外語水平有待提高。隨著基礎(chǔ)外語和大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷深入，雖然學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力有所提高，但其外語水平還是難以適應(yīng)雙語教學(xué)或?qū)I(yè)外語教學(xué)，不少學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程非常吃力甚至想退出與專業(yè)相關(guān)的外語學(xué)習(xí)。同時(shí)，雖然各高校根據(jù)各學(xué)科發(fā)展需要，積極派遣教師出國留學(xué)或進(jìn)修，但據(jù)我們初步調(diào)查，目前重慶普通高校中具有外語專業(yè)背景或出國半年及以上的雙語或全外語教師不到20%。教師本身外語水平受到限制，導(dǎo)致全外語課程難以開設(shè)，或難以大面積開設(shè)雙語課程，而部分已開設(shè)的雙語課徒有虛名，即教材采用原版外語教材，但課堂用語或考試用語等大部分使用的是母語。

三、重慶普通高校外語教育國際化發(fā)展策略

由于高校外語教育國際化發(fā)展趨勢勢不可擋，鑒于以上重慶普通高校外語教育國際化存在的幾點(diǎn)不足，本文提出幾點(diǎn)策略以期促進(jìn)重慶普通高校外語教育國際化發(fā)展。

（一）深化國際合作

深化國際合作的前提是加強(qiáng)外語教育國際化理念。重慶雖身在內(nèi)陸，但作為中國4個(gè)直轄市之一，其日新月異的變化及其所取得的成就有目共睹，重慶正在成為國際化大都市之一。但要真正融入國際化以及享受國際化帶來的優(yōu)勢，必須使外語教育國際化理念深入人心，提升外語教育國際化高度，把《綱要》所提出的培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭意識(shí)和跨文化意識(shí)的國際人才納入各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，使培養(yǎng)出的人才不僅能為本地服務(wù)，還能為全球服務(wù)。

其次，提高國際合作的數(shù)量和質(zhì)量。重慶市各高?？筛鶕?jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目，開展國際雙邊或多邊合作辦學(xué)方式，同時(shí)提高辦學(xué)層次和辦學(xué)門類，使學(xué)生范圍從本科生延伸到碩士生和博士生，不僅要把學(xué)生“送出去”，而且也要“引進(jìn)來”，擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，形成校內(nèi)“國際化”氛圍。此外，各高校要與國際合作辦學(xué)方共同制定人才培養(yǎng)模式國際化可行性方案，使其教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等國際化，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、MOOC等進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，邀請國際知名專家開設(shè)課程或講座，切實(shí)提高國際合作辦學(xué)質(zhì)量。

（二）完善課程設(shè)置，構(gòu)建多元國際化課程體系

課程設(shè)置不完善的原因在于忽視了相關(guān)主體的不同需求。需求分析是任何課程開設(shè)的最重要部分之一，正如Belcher[9]135所說，需求評估被看作是所有制定或應(yīng)該是制定其他決定的基礎(chǔ)。因此，各高校在開設(shè)相關(guān)課程之前，需要對包括學(xué)生需求（包括其學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言水平、不足及所需等）、教師需求、學(xué)校需求、社會(huì)需求等在內(nèi)的重要因素進(jìn)行考慮。各學(xué)院可通過召開由外語教師、專業(yè)教師、管理者和學(xué)生代表參加的 SWOT（strengths，weaknesses，opportunities 和 threats）會(huì)議、半開放式訪談及問卷調(diào)查等方式對相關(guān)主體的需求數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集并進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置。

由于重慶市各普通高校學(xué)生生源存在巨大差異，即使同一高校內(nèi)，有的學(xué)生可能是一本招生，而有的學(xué)生可能是二本招生，即使同一批次內(nèi)招生的學(xué)生，也有可能來自不同地區(qū)，因此總的來說，各高校學(xué)生的外語水平參差不齊。鑒于此，我們建議課程設(shè)置應(yīng)按照分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，力求構(gòu)建多元國際化課程體系，以滿足各相關(guān)主體尤其是學(xué)生的不同需求。

如在新生進(jìn)校時(shí)，對其進(jìn)行外語分級測試，重視基礎(chǔ)好的學(xué)生對用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)技能的需求，在一年級為其開設(shè)通用學(xué)術(shù)外語課程，二年級為其開設(shè)專門學(xué)術(shù)外語課程;同時(shí)重視基礎(chǔ)差的學(xué)生對提高非學(xué)術(shù)語境下外語聽說讀寫的需求，一年級上為其開設(shè)大學(xué)外語綜合課程，可在一年級下為其開設(shè)學(xué)術(shù)外語課程。也可在二、三、四年級開設(shè)技能型或?qū)W術(shù)型聽、說、讀、寫選修課程，部分課程由外教授課，以滿足不同學(xué)生群體的需求。為提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，可在二、三、四年級開設(shè)跨文化通識(shí)類課程，如跨文化交際、商務(wù)英語、中國文化、英美文化、跨文化商務(wù)交際等;同時(shí)為提高學(xué)生的專業(yè)外語素養(yǎng)，應(yīng)在二、三、四年級開設(shè)雙語課程和全英文課程等。

（三）開發(fā)校本教材

教材的難易必須考慮學(xué)生的背景，因?yàn)閷W(xué)生先驗(yàn)知識(shí)與教材難度的不一致必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，教師尤其是雙語教師需要熟悉不同教材，根據(jù)自己的課題經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者需求、目標(biāo)、水平和興趣等選取最合適的教材。當(dāng)然，要找到合適的教材確實(shí)很難，尤其是目前的雙語教材，大多直接使用原版教材，這顯然不適合外語水平迥異的重慶市各普通高校學(xué)生。因此，各高校及其兄弟院校相同專業(yè)的教師可成立校內(nèi)或跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在充分利用國外資源的同時(shí)，結(jié)合本市本校具體特點(diǎn)共同研究和開發(fā)適合學(xué)生的校本教材。

（四）以課程為依托，推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展

教師可持續(xù)發(fā)展是指教師為適應(yīng)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展。由于教師的素質(zhì)高低是高校外語教育國際化成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，因此推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展將有助于一支高素質(zhì)、高水平的國際化人才培養(yǎng)隊(duì)伍的實(shí)現(xiàn)。

一方面，以課程為依托，鼓勵(lì)外語專業(yè)教師以語言為工具跨學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過跨學(xué)科校本培訓(xùn)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位、團(tuán)隊(duì)合作等多層次、多渠道促進(jìn)教師及教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展，最終使大學(xué)外語教師在承擔(dān)大學(xué)外語基礎(chǔ)課程的同時(shí)，有能力開設(shè)或承擔(dān)學(xué)科交叉課程，并逐步具備開設(shè)雙語專業(yè)課程或全外語課程的能力，從而消解其專業(yè)危機(jī)感，獲得自身價(jià)值認(rèn)同。

另一方面，各普通高校應(yīng)制定相應(yīng)措施提高雙語或全外語教師的語言技能和水平，以推動(dòng)本科雙語或全外語教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。如選派雙語教師或?qū)I(yè)教師到市內(nèi)外的外國語大學(xué)或國外進(jìn)行半年及以上的語言技能及相關(guān)文化培訓(xùn)，也可對雙語或全外語教師的需求進(jìn)行調(diào)查分析，邀請語言專家或本校外語專家對其進(jìn)行針對性地校本培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

由于重慶各普通高校非外語專業(yè)教師和學(xué)生外語水平都有待提高，因此要順利實(shí)現(xiàn)外語教育國際化還有較長的路要走。但由于重慶正在逐步融入國際化行列，因此只要堅(jiān)信外語教育國際化理念，不斷深化與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)數(shù)量和質(zhì)量，重視不同學(xué)生的不同需求，完善現(xiàn)有課程設(shè)置，開發(fā)適合本校學(xué)生的教材，以及通過多種渠道提高教師隊(duì)伍尤其是雙語和全外語教師的外語水平，重慶普通高校外語教育國際化的實(shí)現(xiàn)將值得期待。

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