王嶺

摘 要：歷史作為連接現(xiàn)代與過(guò)去的橋梁，作為一門通古至今的課程，一直以來(lái)是在教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到充分的認(rèn)可。如何在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，把歷史這門傳統(tǒng)的學(xué)科更好的融入到教學(xué)中去，讓歷史更加的貼近現(xiàn)實(shí)生活，這是歷史教師經(jīng)常研究和探討的話題。本文對(duì)高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，試圖分析歷史課堂效率不高的問(wèn)題和原因，從中提出四點(diǎn)解決對(duì)策。

關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)方法；貼近生活；解決對(duì)策

中華民族有著五千年的文明歷史，歷史知識(shí)涉及到社會(huì)方方面面。學(xué)習(xí)歷史不但有助于在錯(cuò)綜復(fù)雜的事件背后分析歷史原因，還有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有助于學(xué)生開拓自己的眼界。毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)革命具有重要的意義，不能割斷歷史”。歷史作為高中課程的重要內(nèi)容，一直以來(lái)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，如何才能學(xué)習(xí)好歷史，掌握歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，取得良好的高考分?jǐn)?shù)。筆者根據(jù)自己在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析了高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了五點(diǎn)解決的對(duì)策。

1 高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)校和學(xué)生不重視。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史一直以來(lái)在教學(xué)中的地位低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，被大家公認(rèn)為是“副科”，處于邊緣化。由于歷史在高考中所占的比例較小，并且分?jǐn)?shù)相比較少，無(wú)論是從學(xué)校，還是到家長(zhǎng)，再到學(xué)生，對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期不重視，把大量的精力都用在主要學(xué)科上，認(rèn)為歷史主要是對(duì)歷史人物、時(shí)間、事件的死記硬背，沒有什么智力含量，往往學(xué)生在考試之前喜歡突擊記憶，在平時(shí)里所下的功夫較少，把學(xué)習(xí)的時(shí)間都花費(fèi)在了所謂的主科上。正是因?yàn)榇嬖谶@樣的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，歷史長(zhǎng)期得不到教學(xué)的重視，造成歷史教學(xué)效果不佳。但實(shí)際情況是，通過(guò)學(xué)校歷史教研組對(duì)高考?xì)v史的研究，歷史并非死記硬背，而是有一定的分析在其中，死記硬背并不能有效的提高歷史的學(xué)習(xí)能力，只有從歷史事件中分析來(lái)龍去脈，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史事件用自己的思維進(jìn)行深入的分析，才能對(duì)歷史在學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和提高，才不至于出現(xiàn)學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象。

2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史難記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)確實(shí)需要有良好的記憶能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然歷史知識(shí)涉及中華文明以來(lái)的二千年知識(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、年代等等知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生牢牢的記在腦中，大量的知識(shí)點(diǎn)交織在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生混淆，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶，進(jìn)而產(chǎn)生消極的心態(tài)，這是造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有抵觸情緒的根本。大部分學(xué)生認(rèn)為在考試前突擊復(fù)習(xí)，可以更有效的提高歷史成績(jī)。他們?yōu)榱吮ＷC在考試的時(shí)候獲得較好的成績(jī)，考試前對(duì)各知識(shí)點(diǎn)死記硬背，完全沒有歷史脈絡(luò)，這使學(xué)生成為了應(yīng)試教育的考試機(jī)器，歷史在一部分學(xué)生的眼中就成為了枯燥的記憶課程。然而，這樣的學(xué)習(xí)方法，不能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)背誦過(guò)后，仍然不能取得自己滿意的學(xué)習(xí)成果，達(dá)不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)失去信心，久而久之就會(huì)失去興趣，把歷史丟棄在其他學(xué)科之外，造成歷史課堂氣氛沉悶，課堂講課接受效率不佳。

2 出現(xiàn)歷史課堂效率低下的原因

在日常的講課過(guò)程中，有時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到一部分學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)歷史提高不起來(lái)興趣，歷史知識(shí)太難記憶，我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)根本不感冒。”在這樣的錯(cuò)誤想法和認(rèn)識(shí)下，他們花費(fèi)在歷史的時(shí)間很少，一部分學(xué)生的歷史成績(jī)的確很不盡如人意。通過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生溝通交流，分析歷史不好的原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于歷史這門課程的重要性還是有一定認(rèn)知的，對(duì)歷史事件也比較感興趣，但是他們不喜歡枯燥的教學(xué)方法，希望對(duì)歷史課能進(jìn)行創(chuàng)新，使歷史課堂更加的生動(dòng)有趣，才不至于成為應(yīng)試教育的試驗(yàn)品。所以，對(duì)于教師就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要重新審視自己的教學(xué)方法，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能尋找到最適合學(xué)生喜歡的那一款教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是造成學(xué)習(xí)興趣低下，不認(rèn)真聽課的內(nèi)在原因，并且由于歷史課程錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史時(shí)間、人物、事件相互交織，很容易記錯(cuò)，才使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)效率所以才比較低下，沒有了學(xué)習(xí)熱情。

3 關(guān)于高中歷史教學(xué)的策略

1、認(rèn)真提前備課。有一部分教師對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，他們單純的以為課堂備課的筆記，只是應(yīng)付上級(jí)和學(xué)校的檢查而已，根本對(duì)自己起不到應(yīng)有的幫助。更有一部分教師以不備課就能講課為驕傲，認(rèn)為自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，資歷老，出口成章，課堂內(nèi)容了然于心，對(duì)課堂備課滿不在乎。其實(shí)這樣的錯(cuò)誤思想不但破壞了歷史的課堂，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n體現(xiàn)的一名優(yōu)秀高中歷史教師的素質(zhì)，所以本人提出如下建議：一是在每一節(jié)課前要調(diào)查清楚學(xué)生需要獲得什么樣的教學(xué)知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的什么內(nèi)容感興趣；二是要通過(guò)信息平臺(tái)作用，利用百度等搜索引擎，查出與本節(jié)課有相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，作為課堂的延伸，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容要重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)考試易出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理歸類；三是一個(gè)人的力量是有限的，要經(jīng)常性的組織歷史教師對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)集體研究討論，選擇出最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)備案，便于改進(jìn)自己的教學(xué)不足。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如果沒有創(chuàng)新，世界就將變成一潭死水。如果教學(xué)課堂總使用一種教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)失去興趣。所以，教師要研究探討多樣化教學(xué)模式，對(duì)自己的角色要充分定位，教師不能只是為學(xué)生講課，也不能長(zhǎng)期扮演傳播者的角色，有的時(shí)候更應(yīng)該作為學(xué)生的指路人，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史課堂的討論中來(lái)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，改變?yōu)榉e極互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)歷史事件能夠發(fā)表自己的看法，對(duì)歷史的事件可以進(jìn)行假設(shè)性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，提高課堂的教學(xué)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力。教師要想真正的教會(huì)學(xué)生歷史的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展積極性的發(fā)散思維，正確對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)論。歷史的最大特點(diǎn)是結(jié)論性課程，是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，歷史不可能從頭再來(lái)。所以，教師在教學(xué)中充分的對(duì)結(jié)論性事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生能夠記住歷史事件和相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式長(zhǎng)此以往就會(huì)扼殺了學(xué)生的思維能力。其實(shí)歷史也可以假設(shè)，教師可以根據(jù)不同的歷史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史的成因，在學(xué)生與歷史之間構(gòu)架起一座溝通的橋梁，如果歷史事件可以重演，那是什么樣子的？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)。學(xué)生能夠積極的去思考這樣的問(wèn)題，更便于掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維的能力。

4、加強(qiáng)歷史知識(shí)的積累。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“如果要給學(xué)生倒一瓶子水，首先教師要有一桶水。”這則俗語(yǔ)告訴大家，教師要想教會(huì)好學(xué)生，必須自己有知識(shí)的儲(chǔ)備，必須要眼界開闊，胸中有墨水。尤其歷史知識(shí)包括中國(guó)各個(gè)時(shí)期方方面面的知識(shí)，與什么都有一定的關(guān)聯(lián)。如果教師只按照課本內(nèi)容講解，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也就自然沒有了興趣，如果教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，偶爾“天馬行空”一次，向?qū)W生介紹課本以外的知識(shí)，講一些學(xué)生喜聞樂見的民間流傳的歷史，就會(huì)讓學(xué)生聽的津津有味，興趣倍增，增加了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的愿望。

總而言之，歷史教學(xué)必須要遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，牢牢掌握歷史知識(shí)的信息，采取非常規(guī)的手段創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段接軌，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高中歷史的教學(xué)水平就一定能夠提高，上升到新的臺(tái)階。

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