王建安+賈宏昉+蒙朝先+邵惠芳+黃化剛

2007年，教育部提出“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”“加強產(chǎn)、學(xué)、研密切結(jié)合，拓寬大學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立實習(xí)、實踐教學(xué)基地”。煙草類專業(yè)是在國家專賣體制下應(yīng)用性和實踐操作性較強的專業(yè)，近幾年，從事煙草商業(yè)的管理層已逐步認(rèn)識到分析和解決烤煙生產(chǎn)中遇到問題的能力在煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力諸多因素的構(gòu)成中處于核心地位。

在中小企業(yè)因人才缺乏、引進渠道不暢而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新動機與能力的條件下，與專業(yè)技術(shù)類扶持性的高校合作是其突破自身人才困境、謀求可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。畢節(jié)市煙草商業(yè)系統(tǒng)圍繞企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計特色“?！！蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才體系。2010年，與河南農(nóng)業(yè)大學(xué)和畢節(jié)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院進行合作辦學(xué)，為畢節(jié)煙草培養(yǎng)人才。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)提供師資，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院提供場所和管理，充分利用各方資源優(yōu)化組合，在畢節(jié)市開展大專生培養(yǎng)、?？粕究坪捅究粕T士研究生3個層次的異地合作辦學(xué)，招收畢節(jié)煙草商業(yè)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)員在本地上大學(xué)，共同探索人才培養(yǎng)新模式。

實踐教學(xué)是“?！！蟆焙献鬓k學(xué)學(xué)歷教育的一個重要組成部分，畢節(jié)“校—?！蟆鞭k學(xué)模式與現(xiàn)存的國外校企合作模式和國內(nèi)校企合作模式存在一定的差異，需要根據(jù)畢節(jié)市的實際需要，探索校企合作辦學(xué)學(xué)員實踐教學(xué)的新途徑。

一、問題的提出

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員從理論知識轉(zhuǎn)向技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新不是一蹴而就的，生產(chǎn)實踐是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而異地函授辦學(xué)方式，存在教師和函授學(xué)員短暫的針尖式接觸教學(xué)實踐效果較差的問題。

形成戰(zhàn)略合作以后，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年派出專家和學(xué)者到畢節(jié)煙區(qū)進行技術(shù)服務(wù)，那么針對上述問題，在專家和學(xué)者到畢節(jié)煙區(qū)進行技術(shù)服務(wù)的同時，是否能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)服務(wù)與畢節(jié)學(xué)員實踐實習(xí)課程相結(jié)合呢？另外，學(xué)員如何參與技術(shù)服務(wù)進行實踐實習(xí)搭配才是最有效的？本文試圖對此作些探索。

為了分析的適用性，我們將教師帶學(xué)員進行技術(shù)服務(wù)的教學(xué)實踐稱為“技術(shù)服務(wù)實踐”。鑒于這種實踐教學(xué)的創(chuàng)新性和復(fù)雜性，我們用案例法來闡釋這一問題。本文列舉了教師到畢節(jié)解決生產(chǎn)中遇到的問題的例子，這有助于我們比較完整地了解學(xué)員如何參與教學(xué)實踐，如何從模仿教師解決生產(chǎn)中的問題到實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，使學(xué)員通過自身理論知識，參與技術(shù)服務(wù)進行實踐教學(xué)，達到創(chuàng)新的目的。

二、技術(shù)服務(wù)實踐機制設(shè)計

這種技術(shù)服務(wù)實踐是一種雙重任務(wù)的組織設(shè)計的融合，雙重性是指教師解決生產(chǎn)問題與學(xué)員教學(xué)實習(xí)的結(jié)合。教師到畢節(jié)煙區(qū)解決生產(chǎn)問題是由畢節(jié)煙草商業(yè)系統(tǒng)與河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略合作要求所決定的。在解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題時，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)每次指令性地分配一名教師帶領(lǐng)在校6～10名學(xué)員到現(xiàn)場跟隨指導(dǎo)，對于學(xué)員則要求每年至少有一次技術(shù)服務(wù)實踐活動的記錄。這樣，一方面，學(xué)員教學(xué)實踐反映了這個學(xué)員完成學(xué)業(yè)應(yīng)具有一定的實踐操作能力;另一方面，也解決了企業(yè)在崗職工不能全部脫產(chǎn)進行學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況。單純的實踐教學(xué)在生產(chǎn)季節(jié)不僅會給畢節(jié)煙草帶來負(fù)擔(dān)，而且缺乏指令激勵，組織的規(guī)模大小也會受到影響;而單純的由教師解決生產(chǎn)問題也失去了與學(xué)員交流的機會，使學(xué)員錯失了對解決實際問題的深刻認(rèn)識，所以，雙重性可以彌補這兩方面的不足。

三、技術(shù)服務(wù)實踐的執(zhí)行

技術(shù)服務(wù)實踐與一般的教學(xué)實踐名稱不同，但功能相似，即為學(xué)生掌握實踐操作提供各種場合，諸如實驗室、試驗田、生產(chǎn)車間、展覽中心等。

技術(shù)服務(wù)實踐起初就是被當(dāng)成一個雙重性的服務(wù)組織來設(shè)計的。我們把一名教師帶領(lǐng)學(xué)員在技術(shù)服務(wù)的同時兼顧實踐教學(xué)這種雙重性技術(shù)服務(wù)實踐看成是一種準(zhǔn)公共組織活動。作為準(zhǔn)公共組織，與純商業(yè)性組織相比，它承擔(dān)著幫助企業(yè)解決問題的職責(zé)，不能完全以自身的最大化收益作為配置資源準(zhǔn)則。其中的車輛、生產(chǎn)場地與煙草生產(chǎn)問題由畢節(jié)煙草商業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)員全員導(dǎo)師制，6～10名技術(shù)學(xué)員事先通過這名教師聯(lián)絡(luò)確定，集中到某一地點和時間進行交流溝通，共同協(xié)商解決生產(chǎn)上出現(xiàn)的問題。通過技術(shù)服務(wù)實踐，學(xué)員回到崗位后，能夠運用在技術(shù)服務(wù)實踐中學(xué)到的知識直接指導(dǎo)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)中的類似問題，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

此外，煙站對技術(shù)服務(wù)實踐活動提供一定的食宿便利，比如說，煙站對技術(shù)服務(wù)學(xué)員每天提供20～30元的住宿費和10～15元的伙食費。每位教師每年要帶領(lǐng)10～15名學(xué)員參與技術(shù)服務(wù)活動，遠遠超于原先制定的6～10名學(xué)員的名額，這種雙重性機制成為了學(xué)員參與技術(shù)服務(wù)實踐教學(xué)的有效措施。

四、適應(yīng)性的職能轉(zhuǎn)換

與其他在校的同類學(xué)生實踐教學(xué)相比，技術(shù)服務(wù)實踐之所以能夠成為“?！！蟆焙献鬓k學(xué)有效的實踐教學(xué)，并隨著條件的變化而發(fā)生功能改變，是因為其還具備了明顯的行為特征——適應(yīng)性的職能轉(zhuǎn)換。

技術(shù)服務(wù)實踐的職能轉(zhuǎn)換是指其從“一名教師解決生產(chǎn)問題”向“專家學(xué)者解決生產(chǎn)問題”的轉(zhuǎn)變。這種職能轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為技術(shù)服務(wù)實踐除了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師導(dǎo)師制下的技術(shù)服務(wù)實踐實施外，還包括需要轉(zhuǎn)變到本地或其他具備高級職稱人員的煙草生產(chǎn)實踐活動，如其他煙草行業(yè)或畢節(jié)市煙草現(xiàn)有高級職稱的人員到煙草生產(chǎn)第一線，學(xué)員同樣可以參與技術(shù)服務(wù)實踐，考慮這種轉(zhuǎn)變后提供的技術(shù)服務(wù)是否符合技術(shù)服務(wù)實踐實質(zhì)，需要配套的科學(xué)監(jiān)督機制。這種適應(yīng)性職能實踐教學(xué)會對技術(shù)服務(wù)實踐產(chǎn)生技術(shù)需求的變化，在技術(shù)服務(wù)實踐適應(yīng)性的職能轉(zhuǎn)換過程中，必須明確校方對技術(shù)服務(wù)實踐是學(xué)業(yè)完成的必備條件，并及時地調(diào)整技術(shù)服務(wù)實踐的時間和場合，才可能促使學(xué)員主動參與技術(shù)服務(wù)實踐，使技術(shù)服務(wù)實踐得以持續(xù)。

五、結(jié)論和政策性建議

本文以教師參與畢節(jié)商業(yè)系統(tǒng)技術(shù)服務(wù)的過程為例，具體分析了“?！！蟆甭?lián)合辦學(xué)的教學(xué)實踐如何從單純技術(shù)服務(wù)向技術(shù)服務(wù)實踐轉(zhuǎn)化，從理論上解釋了在新型辦學(xué)條件下，如何通過教師的技術(shù)服務(wù)進行實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一。基于上述分析，本文得出以下幾點結(jié)論：第一，設(shè)定教師和學(xué)員的任務(wù)是技術(shù)服務(wù)實踐活動基礎(chǔ)，可行的職能轉(zhuǎn)化是由從學(xué)員導(dǎo)師到本土化高級農(nóng)業(yè)技術(shù)人員帶動。第二，在這種轉(zhuǎn)變中，嚴(yán)格的考核作為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要有一個中間機構(gòu)進行評估。如果這個考核者是一個商業(yè)機構(gòu)，那么，過于煩瑣的工作會導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失真，“?！！蟆甭?lián)合辦學(xué)中的畢節(jié)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是這個評估機構(gòu)的最佳選擇。第三，技術(shù)服務(wù)組織的后勤提供者——基礎(chǔ)煙站也是決定其對技術(shù)服務(wù)實踐有效執(zhí)行的重要因素。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州省煙草公司畢節(jié)市公司）endprint