江蘇淮安市周恩來紅軍小學（223400） 咸高軍

淺談口語交際學生發(fā)展性評價方案

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口語交際課的評價，未能引起教師的關注，評價標準不一，評價方式單一，評價手段少。要解決這些問題，教師可結合自身教學實踐，努力探索構建小學語文口語交際學生發(fā)展性評價方案，并在實踐中通過建立和完善學生口語交際“發(fā)展記錄袋”；挖掘學科教學資料，“滲”用發(fā)展性評價方案等方式提高學生的口語交際能力。

口語交際 發(fā)展性評價 發(fā)展記錄袋

2011年版的《語文課程標準》在口語交際評價方面更加具體化，如增加了考查口語交際水平的基本項目、各個學段評價的側重點等。新版課標為口語交際教學及評價進一步指明了方向。筆者在為新課標成功實施欣喜之余，對小學語文口語交際教學進行了一番探索，旨在綜合考查學生真實的口語交際水平。

一、探索：構建口語交際學生發(fā)展性評價方案

發(fā)展性評價是20世紀80年代以后發(fā)展起來的一種關于教育評價的最新理念。它把師生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與被評價者的交流、過程本身的價值、評價者與被評價者的平等交往，與總結性評價差別較大。

“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能?！盵1]在口語交際教學中實施發(fā)展性評價，讓學生進行自評和互評，將會極大地發(fā)揮評價的多重功能，激發(fā)學生的自主參與意識，拓寬口語交際評價的外延。

怎樣在口語交際教學中恰當地運用發(fā)展性評價，及設計口語交際學生發(fā)展性評價方案，更好地顯現評價的診斷和發(fā)展功能呢？筆者結合自身的教學，以小學語文口語交際第三學段的目標和內容為例，嘗試設計了如下評價方案。

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上表中口語交際的“評價內容”是一個變量，小到一節(jié)口語交際課，大到口語交際的分學段目標和內容，都可以運用此多維多元評價方案。其中“目標分類”還可以進一步明確和劃分，教師需因時因地制宜地加以運用。

二、實踐：運用發(fā)展性評價方案提高學生口語交際能力

口語交際的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。如何在口語交際教學情境中運用發(fā)展性評價方案呢？

（一）建立和完善學生口語交際“發(fā)展記錄袋”

發(fā)展的持續(xù)性原則指出：“發(fā)展是一系列發(fā)展階段組成的‘發(fā)展鏈’，各階段之間同樣存在相互依存、互為條件的關系?！盵2]筆者在進行口語交際教學時為班級每一位學生建立了一個口語交際“發(fā)展記錄袋”。

建立學生口語交際“發(fā)展記錄袋”，就是運用口語交際學生發(fā)展性評價方案，將對其進行的口語交際評價的過程性材料裝入袋中。過程性材料即設計有學生自主參與，老師或其他同學等見證與評價，提高其口語交際能力的針對性訓練評價記錄。隨著袋中的材料越來越豐富，我們離綜合考查學生真實的口語交際水平便越來越近了。

做好過程性材料的搜集是關鍵。以蘇教版五年級語文口語交際“學會請教”為例，課前我設計了這樣的一份評價方案：

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為了提高評價的效度，我提前三天將評價表發(fā)給學生，并講明有關的操作要求。很多學生為了得到好評，得到老師和同學的認可，還提前準備。

課堂上，我先啟發(fā)學生回憶自己遇到的請教別人的生活場景；再播放錄音故事《牛皋和岳飛問路》，引導學生理解和掌握請教別人的方法；最后分組選取課本中的片段，自由組合，分角色表演，課結束時按小組填寫并上交評價方案。一節(jié)課下來，學生們發(fā)言積極了，課堂氣氛非常活躍，交際情境模擬更逼真了。

接下來在教學“練習三”的“學會拒絕”時，我如法炮制，同樣取得了極佳的教學效果。為學生建立口語交際“發(fā)展記錄袋”，就是將這些口語交際的“過程性材料”搜集起來，適時地對學生口語交際水平進行準確而又有較強針對性的綜合評價和建議。

（二）挖掘學科教學資料，“滲”用發(fā)展性評價方案

小學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高除了口語交際課這一主陣地外，還有很多領域可以延伸，如挖掘學科課程資源，特別是把閱讀、習作、綜合性學習與口語交際巧妙地結合起來。

語文課本編排了大量的學生口語交際訓練的“暗點”，以蘇教版五年級上冊課本為例，我在執(zhí)教“練習二”的“想想說說”（給出了第一、第三、第四幅圖的畫面，想象第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽）時，有意識地引導學生自評。當學生描述出第二幅圖想象的內容后，我會問：“你覺得自己說的怎么樣？你想給自己幾顆星？”我還會問其他學生：“他說得怎么樣？你能轉述他的主要內容或意思嗎？你想給他幾顆星？”“誰能把四幅圖的意思連貫地講給大家聽？”“你說得太好了，老師給你打三顆星。”

使用口語交際學生發(fā)展性評價方案不能生搬硬套，教師在了解學生的基礎上應靈活巧妙地處理，有時還需要和其他評價方式相結合。

［1］ 語文課程標準（修訂版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012：26．

［2］ 陳敬樸．教育學導論［M］．南京：南京大學出版社，2004：286．

（責編 莫彩鳳）

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