□包昊罡 康佳 李艷燕 齊虎春

基于設(shè)計(jì)的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐*

□包昊罡 康佳 李艷燕 齊虎春

高等教育院校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重大責(zé)任。但目前高校的教學(xué)模式相對(duì)固化，無(wú)法滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。教學(xué)方法是影響我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素，提高教育質(zhì)量必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教與學(xué)方式。而基于設(shè)計(jì)的研究能在真實(shí)情境中，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論?；谠O(shè)計(jì)的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式，以“智能機(jī)器人”課程為載體，進(jìn)行了三輪迭代，獲得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，該創(chuàng)新教學(xué)模式增加了學(xué)生的活動(dòng)空間，其階梯任務(wù)設(shè)置，有利于學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、創(chuàng)新；組內(nèi)和組間的協(xié)作有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果；及時(shí)的反思與總結(jié)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化；教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)提升了學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在具體實(shí)踐中，任務(wù)設(shè)置、協(xié)作分組以及教師角色的轉(zhuǎn)換非常關(guān)鍵。

基于設(shè)計(jì)的研究；協(xié)作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；創(chuàng)新實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的重要戰(zhàn)略之一，近幾年教育部在《2011協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》等一系列文件中均提到創(chuàng)新人才的重要性，并開始實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為日益迫切的需求。

高等教育院校是貫徹國(guó)家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重大責(zé)任。但大學(xué)課堂教學(xué)中的理論脫離實(shí)踐、忽視學(xué)生個(gè)性、照本宣科式的教法，人才培養(yǎng)的工具化等老生常談問(wèn)題一直懸而未決（黨亭軍，2008）。單一的教與學(xué)行為，窄化了師生的互動(dòng)空間，阻礙了大學(xué)教學(xué)的多樣性和豐富性。而教師的權(quán)威與學(xué)生的依賴心理，強(qiáng)化了灌輸式教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的機(jī)械化以及大學(xué)教學(xué)模式的同質(zhì)化（韓洪文等，2012）。

教學(xué)方法是影響我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素，提高教育質(zhì)量必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法（別敦榮，2009）。探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教與學(xué)方式。為了進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，筆者以校級(jí)“智能機(jī)器人”課程改革項(xiàng)目為實(shí)踐環(huán)境和平臺(tái)，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，在探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開發(fā)了“協(xié)作-探究”教學(xué)模式，并在真實(shí)自然的課堂情境下，進(jìn)行了三輪迭代研究。研究根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的評(píng)估與反饋不斷改進(jìn)，最終形成可靠、有效的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二、研究方法

1.基于設(shè)計(jì)的研究

基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research，DBR）起源于學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論（梁文鑫等，2006）。DBR根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)。如圖1所示，DBR具備以下幾方面的特征：第一，情境真實(shí)性。DBR是為了解決真實(shí)情境中的問(wèn)題而開展的設(shè)計(jì)研究，因此與教學(xué)的特定情境密切相關(guān)，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的干預(yù)也有很強(qiáng)的實(shí)用性。第二，理論導(dǎo)向性。DBR在通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程中注重理論的提升和創(chuàng)新。研究者認(rèn)為:如果沒(méi)有一種潛在的慣性的理論來(lái)支持所采用的設(shè)計(jì)框架和設(shè)計(jì)程序，那么研究結(jié)果將對(duì)教育中設(shè)計(jì)革新的理論發(fā)展毫無(wú)幫助。第三，迭代循環(huán)性。DBR是一個(gè)不斷循環(huán)的長(zhǎng)期過(guò)程，設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再分析和再設(shè)計(jì)的迭代中逐步調(diào)整修正設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)理論的革新。第四，整合性。DBR整合運(yùn)用多種研究方法，包括質(zhì)的研究和量的研究，全面關(guān)注整個(gè)研究過(guò)程的發(fā)展和變化，以增加研究的科學(xué)性和可信度（R.基思·索耶，2010）。

圖1 DBR的一般過(guò)程

2.研究設(shè)計(jì)

在基于設(shè)計(jì)的研究的一般過(guò)程指導(dǎo)下，不同的學(xué)者進(jìn)行了不同實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。其中，如圖2所示，Reeves（2006）提出的方案得到了廣泛引用。借鑒該研究方案，本研究的具體實(shí)施方案如下：在第一階段，通過(guò)文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了現(xiàn)有大學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的不足，表明需要探究新的教學(xué)方法以適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；接著結(jié)合探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含6個(gè)階段的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式；之后，結(jié)合該教學(xué)模式，以“智能機(jī)器人”課程為載體，進(jìn)行了三輪迭代研究；最后對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行總結(jié)，分析了該教學(xué)模式的教學(xué)效果，并總結(jié)了在實(shí)踐中應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題。

圖2 基于設(shè)計(jì)的研究方案（Reeves，2006）

三、“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的分析與設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的兩種有效教與學(xué)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略（張紅波，2009）。而“探究學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)地參與科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)概念和科學(xué)探究方法，形成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)素養(yǎng)（蔣宇等，2011）。結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)開發(fā)了“協(xié)作-探究”教學(xué)模式，使得學(xué)生在協(xié)作和教師指導(dǎo)下更好地完成探究過(guò)程，培養(yǎng)其協(xié)作能力和探究能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

探究學(xué)習(xí)是由美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授首次提出，主張引導(dǎo)學(xué)習(xí)者直接用科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把科學(xué)的可變性滲透到課程中，以便讓學(xué)習(xí)者更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。探究學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)中的探究并非完全科學(xué)家似的科學(xué)探究，而是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與科學(xué)探究相對(duì)應(yīng)，探究學(xué)習(xí)遵循以下典型程序：形成問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)只適用于某項(xiàng)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，要求學(xué)習(xí)者具有一定的自主探究學(xué)習(xí)能力（靳玉樂(lè)，2005）。5E教學(xué)模式是探究式教學(xué)的經(jīng)典教學(xué)模式。該模式的基本程序是：吸引（Engage）——探索（Explore）——解釋（Explain）——加工（Elaborate）——評(píng)價(jià)（Evaluate）。它是美國(guó)生物學(xué)課程的研究者貝比（Bybee et al.，2006）開發(fā)出來(lái)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為（劉黃玲子等，2002）。協(xié)作學(xué)習(xí)通常由四個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

“協(xié)作-探究”學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是基于問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行的協(xié)同性知識(shí)建構(gòu)，以協(xié)作的問(wèn)題解決活動(dòng)為主線，同時(shí)整合了其他的知識(shí)獲取方式。這種教學(xué)模式具有如下特性：第一，探究性。學(xué)習(xí)開始于問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的活動(dòng)是高水平思維，學(xué)習(xí)的結(jié)果是深層整合的可以靈活遷移的知識(shí)和高級(jí)思維技能。第二，整合性。以問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為主線，與其他學(xué)習(xí)途徑互補(bǔ)。在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)查閱有關(guān)的資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、觀測(cè)分析或訪問(wèn)專家，而后將不同途徑得來(lái)的信息綜合運(yùn)用到問(wèn)題解決活動(dòng)中。第三，協(xié)作互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者分工協(xié)作，彼此交流分享成果經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒和綜合，共同貢獻(xiàn)于探究任務(wù)（張建偉，2003）。

5E教學(xué)模式很好地指導(dǎo)了教師開展探究教學(xué)，但其對(duì)于學(xué)生間與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注與指導(dǎo)。同時(shí)，5E教學(xué)模式只關(guān)注了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)但是忽略了課后反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此，筆者在5E教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如圖3所示的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式。研究將“吸引”和“探索”環(huán)節(jié)整合成為“初探”環(huán)節(jié)，并添加了“分享”和“反思”兩個(gè)階段，最后形成了包含6個(gè)階段的新的“學(xué)習(xí)環(huán)”。該模式更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。在“學(xué)習(xí)環(huán)”的外圍，有教師和小組形成的“關(guān)系環(huán)”。關(guān)系環(huán)體現(xiàn)了課堂中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生小組與小組之間的協(xié)作關(guān)系。

圖3 “協(xié)作-探究”教學(xué)模式框架圖

初探。初探階段是學(xué)生初步接觸課程內(nèi)容，并進(jìn)行初步探索的階段。在初探階段，教師通過(guò)設(shè)置與課程主要內(nèi)容相關(guān)的小任務(wù)，明確課程的主題，引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程主題的思考，并對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行探討。初探階段為學(xué)生提供了確認(rèn)必要的概念、過(guò)程以及技巧的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。初探活動(dòng)的目的在于為學(xué)生在正式接觸概念、程序或技巧前，通過(guò)與教學(xué)情境、材料以及教師的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

講解。講解階段教師針對(duì)在初探階段學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并講解與課程主題相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完成探究任務(wù)所需要的關(guān)鍵知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)，提取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，為接下來(lái)的階段作準(zhǔn)備。

深究。深究階段是“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。本階段是在初探與講解階段的基礎(chǔ)上，采用一個(gè)綜合的任務(wù)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探索。教師在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)外的協(xié)作，促進(jìn)其協(xié)作能力的發(fā)展。

分享。分享階段是讓學(xué)生展示其小組的最終成果。通過(guò)展示，一方面，每個(gè)小組可以分享本組的搭建思路和創(chuàng)意，小組之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，并且把在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與大家討論，解決問(wèn)題；另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感，增加其成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)小組內(nèi)的協(xié)作關(guān)系。

評(píng)價(jià)。通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和助教的觀察、小組成果的展示并依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，教師可以對(duì)學(xué)生協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一輪的學(xué)習(xí)作更加充分的準(zhǔn)備。

反思。反思階段的主要目的是讓學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入地總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)也對(duì)探究過(guò)程以及小組的協(xié)作進(jìn)行反思。通過(guò)教師的課堂總結(jié)、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)單、總結(jié)報(bào)告等多種反思方式，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，教師則可更好地設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)。

“協(xié)作-探究”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式的整合。教師在此過(guò)程中不再是傳統(tǒng)的一味灌輸知識(shí)的角色而起著指導(dǎo)和啟發(fā)作用，輔助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作與探究。學(xué)生在此過(guò)程中以小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)與小組間的交流、分工、互助，不斷探究，進(jìn)而完成每節(jié)課的任務(wù)。在這種協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力得到發(fā)展，最終達(dá)到提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。

四、基于設(shè)計(jì)的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的組織與實(shí)施

1.第一輪迭代研究

（1）設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一輪迭代研究于2012-2013學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行。研究一共持續(xù)16周，每周進(jìn)行3小時(shí)的教學(xué)，共有28名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生參加。學(xué)生共分為7組，每組4人。學(xué)生都有C語(yǔ)言等基本編程知識(shí)，但只有少部分接觸過(guò)樂(lè)高機(jī)器人的搭建與編程。

第一輪的研究重點(diǎn)在于結(jié)合“協(xié)作-探究”教學(xué)模式與“智能機(jī)器人”課程的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，研究以“挑戰(zhàn)”為主題，共設(shè)計(jì)了測(cè)距機(jī)器人、巡線機(jī)器人、機(jī)槍機(jī)器人等9個(gè)任務(wù)，平均每個(gè)任務(wù)進(jìn)行一到兩周。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，研究設(shè)計(jì)了“上節(jié)回顧”、“難點(diǎn)解答”、“新的挑戰(zhàn)”、“成果展示”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，研究減少了教師的講解內(nèi)容，給予學(xué)生更多的探究時(shí)間和課堂主動(dòng)權(quán)，由教師和助教在學(xué)生自主探究的過(guò)程中給予指導(dǎo)，使得大部分知識(shí)由學(xué)生自主探究獲得。

本輪研究主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。在每次任務(wù)進(jìn)行中，由教師和助教對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行記錄。在每次任務(wù)結(jié)束后，每個(gè)小組填寫一份實(shí)驗(yàn)單，對(duì)課堂表現(xiàn)和小組協(xié)作情況進(jìn)行記錄和反思。在課程結(jié)束后，每位同學(xué)通過(guò)反思報(bào)告對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（2）評(píng)價(jià)與反思

在第一輪課程的開展過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)形式表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)的積極性得到了很好的激發(fā)。除了上課時(shí)間外，學(xué)生多次主動(dòng)要求開放實(shí)驗(yàn)室，利用課余時(shí)間完成任務(wù)。不過(guò)，部分小組在完成任務(wù)的壓力下，上網(wǎng)查詢了相關(guān)的任務(wù)搭建手冊(cè)，并按照手冊(cè)進(jìn)行搭建，這導(dǎo)致了作品的原創(chuàng)性不足，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課程總結(jié)中，有學(xué)生提到：“整個(gè)課對(duì)于圖紙的依賴性太大，自己發(fā)揮創(chuàng)造的空間減小，而且對(duì)于自己的能力又沒(méi)有什么挑戰(zhàn)，感覺(jué)就是在非常機(jī)械地按部就班搭建外形……”。同時(shí)也有學(xué)生反映：“對(duì)于一些構(gòu)造、連接方法等，我們還不是十分了解?！痹趨f(xié)作方面，觀察發(fā)現(xiàn)四人小組在協(xié)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分工困難、成員參與度較低的現(xiàn)象。

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的觀察和學(xué)生的反饋，本次課程所采用的基于任務(wù)的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以滿足“智能機(jī)器人”課程的要求。然而，教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了課程任務(wù)過(guò)重、教師講解偏少以及學(xué)生物理搭建能力偏弱等問(wèn)題。因此，在下一輪迭代研究中，預(yù)計(jì)進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)：

第一，在任務(wù)設(shè)置方面，一方面降低每次任務(wù)的難度，讓學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；另一方面，增加針對(duì)機(jī)器人物理搭建方面的知識(shí)和任務(wù)，使得學(xué)生的知識(shí)體系更加完整。

第二，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置方面，增加教師講解的比重，對(duì)探究過(guò)程中的難點(diǎn)和容易忽略的知識(shí)進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

第三，在課程評(píng)價(jià)方面，除了課堂觀察、實(shí)驗(yàn)單課程總結(jié)等質(zhì)性方法外，增加量化方法，以便更加準(zhǔn)確和全面地反映課堂情況。

2.第二輪迭代研究

（1）設(shè)計(jì)與實(shí)施

第二輪迭代研究于2013-2014學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行。研究一共持續(xù)了16周，每周進(jìn)行3小時(shí)的教學(xué)，共有25名教育技術(shù)專學(xué)業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生參加。學(xué)生共分為8組，除一組4人外，其余3人一組。與第一輪迭代研究相似，參加課程的學(xué)生，在此之前都有C語(yǔ)言等基礎(chǔ)編程知識(shí)，只有少部分接觸過(guò)樂(lè)高機(jī)器人的搭建與編程。

針對(duì)第一輪研究反映的問(wèn)題，課程的安排進(jìn)行了如下變動(dòng)：在任務(wù)設(shè)置方面，研究將任務(wù)拆分為“熱身任務(wù)”和“挑戰(zhàn)任務(wù)”兩種相互關(guān)聯(lián)的形式，并降低了任務(wù)的難度。本輪研究共設(shè)計(jì)了9個(gè)熱身任務(wù)和11個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，在課程的前期，專門增加了智能機(jī)器人物理搭建的相關(guān)知識(shí)和任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，研究將上一輪四個(gè)環(huán)節(jié)擴(kuò)展為“上節(jié)回顧”、“熱身任務(wù)”、“難點(diǎn)講解”、“挑戰(zhàn)任務(wù)”、“成果展示”5個(gè)環(huán)節(jié)，并在上節(jié)回顧和難點(diǎn)講解模塊中增加了教師講解的比重。值得一提的是，在第二輪迭代研究的設(shè)計(jì)過(guò)程中，研究還對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行了情景化表述，使得任務(wù)更容易與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。同時(shí)，針對(duì)師范院校的特點(diǎn)，增加了“智能機(jī)器人教育應(yīng)用”這一新的主題，讓課程的實(shí)用性進(jìn)一步增加。在課程評(píng)價(jià)方面，研究增加了課程效果的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。問(wèn)卷共設(shè)29題，從整體課程滿意度、教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度和教學(xué)任務(wù)滿意度三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)與反思

本輪研究中整體任務(wù)難度較第一輪課程有所下降，但任務(wù)主題更加多樣化，學(xué)生的探究能力得到更好激發(fā)，作品創(chuàng)新度有所提高，例如新增的“音樂(lè)高手”任務(wù)在課后的滿意度調(diào)查中得到了學(xué)生們的一致認(rèn)同。整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程中，除3個(gè)較為復(fù)雜的任務(wù)學(xué)生有利用課外時(shí)間完成外，大部分任務(wù)都能在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并展示。在搭建過(guò)程中，我們不允許學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢，學(xué)生可利用的資料為教師提供的若干基礎(chǔ)性的指導(dǎo)手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，所有小組均完成了規(guī)定的任務(wù)，并且作品的復(fù)雜度和創(chuàng)新度都達(dá)到了較高的水平，顯示出學(xué)生探究能力有所發(fā)展。在協(xié)作方面，我們限定了每個(gè)協(xié)作小組的人數(shù)為3人，僅有一組由于有旁聽(tīng)生的加入為4人。觀察發(fā)現(xiàn)，3人協(xié)作小組分工明確，成員參與度較高。不過(guò)，大多數(shù)小組在每次任務(wù)中分工較為固定，在一定程度上限制了其綜合能力的提升。

在課程結(jié)束后，研究共發(fā)放20份關(guān)于課程效果的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，回收20份，回收率100%。結(jié)果顯示，86.11%的同學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體安排滿意。有77.78%的學(xué)生認(rèn)為“上節(jié)回顧”對(duì)其有啟發(fā)或很有啟發(fā)；86.11%的學(xué)生認(rèn)為“熱身任務(wù)”能夠促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題，而77.78%的學(xué)生認(rèn)為“熱身任務(wù)”可以提升其對(duì)任務(wù)的興趣；75%的學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)講解可以促進(jìn)他們對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解，并幫助他們完成挑戰(zhàn)活動(dòng)；86.11%的學(xué)生認(rèn)為“挑戰(zhàn)任務(wù)”激發(fā)了他們的潛能和創(chuàng)意，80.56%的學(xué)生認(rèn)為“挑戰(zhàn)任務(wù)”促進(jìn)了他們編程與搭建知識(shí)的綜合運(yùn)用；88.89%的學(xué)生認(rèn)為“展示環(huán)節(jié)”擴(kuò)寬了其設(shè)計(jì)的思路，83.33%的學(xué)生認(rèn)為“展示環(huán)節(jié)”對(duì)完善設(shè)計(jì)有幫助。

對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意同樣體現(xiàn)在學(xué)生的總結(jié)報(bào)告中。所有同學(xué)都對(duì)課程的形式和內(nèi)容進(jìn)行了贊許。學(xué)生們認(rèn)為課程的形式與其他課程有較大的區(qū)別，給予了他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，提高了他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提升。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)課程的改進(jìn)也提出了寶貴的建議，如有學(xué)生提出“實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以更加細(xì)化，總結(jié)分物理和編程兩方面，加上自己最自豪的‘設(shè)計(jì)亮點(diǎn)’”；“期末大家可以評(píng)選出最受歡迎主題任務(wù)，作為以后課程任務(wù)的備選”；“希望老師關(guān)于編程部分的內(nèi)容可以再多講一點(diǎn)”等等。

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課堂觀察以及學(xué)生的反饋，在下輪迭代研究中需要注意和改進(jìn)的問(wèn)題有：

第一，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)基本已經(jīng)適應(yīng)了教學(xué)的需要，但是具體任務(wù)還需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

第二，課程評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步科學(xué)化、客觀化以及多樣化。前兩輪的評(píng)價(jià)反饋多以小組為單位，應(yīng)該更加注重個(gè)人的反饋。同時(shí)，對(duì)于每次任務(wù)，也應(yīng)該有獨(dú)立的客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.第三輪迭代研究

（1）設(shè)計(jì)與實(shí)施

第三輪迭代研究于2014-2015學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行。研究一共持續(xù)了10周，每周進(jìn)行3小時(shí)的教學(xué)，共有21名本科學(xué)生參加了本輪研究。本次課程以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，并有少數(shù)其他專業(yè)的學(xué)生參加課程。參加課程的學(xué)生共分為7組，全部為3人小組。大部分學(xué)生學(xué)過(guò)C語(yǔ)言等基本編程知識(shí)，只有少部分接觸過(guò)樂(lè)高機(jī)器人的搭建與編程。

針對(duì)第二輪迭代研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課程評(píng)價(jià)方面，研究首先細(xì)化了每項(xiàng)任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在本輪研究中，每次課程挑戰(zhàn)任務(wù)都給出了獨(dú)立的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括任務(wù)完成情況、實(shí)驗(yàn)單填寫和創(chuàng)新度三方面。每次評(píng)分均由教師和助教獨(dú)立進(jìn)行以保證評(píng)分的客觀。其次，研究對(duì)用于反思總結(jié)的實(shí)驗(yàn)單進(jìn)行了修改，減去了難以估計(jì)的時(shí)間記錄，增加了課程總結(jié)的細(xì)節(jié)。要求學(xué)生從物理搭建、編程、小組協(xié)作等方面對(duì)上課情況進(jìn)行全面反思。同時(shí)，為了更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)單的填寫也由小組填寫變?yōu)閭€(gè)人填寫，要求每個(gè)學(xué)生課后都需要填寫實(shí)驗(yàn)單。

（2）評(píng)價(jià)與反思

本輪研究中任務(wù)難度適當(dāng)，所有任務(wù)都能在課內(nèi)時(shí)間完成。在本次小組協(xié)作中，為了防止小組內(nèi)分工的固化，在課程中教師鼓勵(lì)組內(nèi)分工進(jìn)行輪換。這種方式使得學(xué)生的知識(shí)更加全面，可以負(fù)擔(dān)不同的任務(wù)需求。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)持自主設(shè)計(jì)，沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的搭建方案，通過(guò)組內(nèi)的探索，找尋一套合適的搭建方法。這種方式使得專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，搭建的創(chuàng)意度很高，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。除此之外，課堂的氣氛很好，在“熱身任務(wù)”和“挑戰(zhàn)任務(wù)”過(guò)程中，學(xué)生非常積極活躍，討論較熱烈，課堂效果良好。

為了更好地了解學(xué)生在課程中小組的協(xié)作方式，研究在第三次迭代中對(duì)各小組的協(xié)作情況從組內(nèi)協(xié)作模式、問(wèn)題解決方式以及情感交流三個(gè)方面進(jìn)行了觀察。觀察發(fā)現(xiàn)課程中有三種比較典型的協(xié)作模式。

一人領(lǐng)導(dǎo)型：在該類小組協(xié)作模式中，有一個(gè)較為強(qiáng)勢(shì)的小組領(lǐng)導(dǎo)（組長(zhǎng)）。組長(zhǎng)對(duì)零件和編程的熟悉程度較高，主導(dǎo)了任務(wù)的解讀以及作品的設(shè)計(jì)。遇到問(wèn)題時(shí)，由組長(zhǎng)進(jìn)行決策，小組內(nèi)的其他成員輔助組長(zhǎng)完成。這一類小組問(wèn)題解決的效率較高，但是組內(nèi)的交流較少，并有組內(nèi)成員被邊緣化的情況發(fā)生。

協(xié)商討論型：該類協(xié)作模式中，每個(gè)組員處于較為平等的地位，遇到問(wèn)題時(shí)由組員共同討論、協(xié)商解決。在這種協(xié)作模式中，小組成員會(huì)有明確的分工，并在任務(wù)開始前會(huì)進(jìn)行較為充分的溝通。這一類小組情感溝通比較充分，相互鼓勵(lì)和支持的次數(shù)較多，完成任務(wù)的創(chuàng)新程度也較高。但是此類協(xié)作模式需要學(xué)生進(jìn)行較多的反思和總結(jié)，在課程前期容易發(fā)生分工不明確的現(xiàn)象，而在課程后期容易發(fā)生分工固化的現(xiàn)象。

圖4 各小組任務(wù)完成質(zhì)量平均分

圖5 各小組方案創(chuàng)新度平均分

協(xié)調(diào)合作型：該類協(xié)作模式中，由兩名同學(xué)分別承擔(dān)編程和搭建工作。而另一名同學(xué)（協(xié)調(diào)者）往往不承擔(dān)任何設(shè)計(jì)規(guī)劃，但是對(duì)組內(nèi)的氣氛調(diào)節(jié)起到重要作用。在遇到問(wèn)題時(shí)，協(xié)調(diào)者會(huì)負(fù)責(zé)促進(jìn)其他組員間的溝通以共同完成任務(wù)。這一類小組溝通較為頻繁，但是負(fù)責(zé)編程和搭建的同學(xué)較容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，需要協(xié)調(diào)者進(jìn)行介入。

在第三次迭代研究中，每次課程后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量與方案創(chuàng)新程度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果如圖4和圖5。

由圖中可以看到，從作品質(zhì)量上來(lái)看，隨著課程的進(jìn)行，任務(wù)的完成質(zhì)量不斷提升（第5次出現(xiàn)的波動(dòng)是由于任務(wù)難度過(guò)大造成的）。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程總結(jié)也體現(xiàn)了相似的評(píng)價(jià)結(jié)果。在本輪研究中，課程的教學(xué)形式以及任務(wù)設(shè)置達(dá)到了“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的要求，對(duì)學(xué)生探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提升有顯著的效果。

在課程結(jié)束后，研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷沿用了上年問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生自我滿意度、課程安排、任務(wù)設(shè)置和課程整體滿意度的問(wèn)題，增加了課程對(duì)學(xué)生探究能力及協(xié)作能力促進(jìn)作用的調(diào)查內(nèi)容，共28題。問(wèn)卷共發(fā)放21份，回收21份，回收率100%。80.56%的學(xué)生對(duì)課程采用的“先探索、后講解”的教學(xué)方式感到滿意或非常滿意，有88.89%的學(xué)生對(duì)課程采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式滿意或非常滿意，88.89%的學(xué)生認(rèn)為課程提升了其對(duì)機(jī)器人的興趣。在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與協(xié)作能力方面，76.19%的學(xué)生認(rèn)為課程提高了其探究能力，85.71%的學(xué)生認(rèn)為課程提高了其協(xié)作能力，83.33%認(rèn)為課程提高了其創(chuàng)新能力。

4.小結(jié)

表1與表2分別對(duì)三輪迭代研究的教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了總結(jié)與對(duì)比。

通過(guò)三輪迭代研究，“協(xié)作-探究”教學(xué)模式形成了“上節(jié)回顧”、“熱身任務(wù)”、“難點(diǎn)講解”、“挑戰(zhàn)任務(wù)”、“成果展示”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“任務(wù)評(píng)價(jià)表”、“實(shí)驗(yàn)單”以及“課程總結(jié)”3種反思、評(píng)價(jià)方式。研究顯示，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)符合“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的基本要求，評(píng)價(jià)方式可以較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足了教學(xué)需求。在教學(xué)中，學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力得到了很好的提升。

五、討論

表1 “協(xié)作-探究”教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置變化表

表2 “協(xié)作-探究”教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容變化表

1.“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過(guò)三輪迭代研究，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂反饋以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，本研究提出的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式可以較好地提升學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

在對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的提升方面，通過(guò)對(duì)小組實(shí)驗(yàn)單、反思報(bào)告的分析以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，各小組除了在觀察指標(biāo)上保持較高的協(xié)作水平外，在具體的協(xié)作策略和方式上也逐步得到了改進(jìn)，小組內(nèi)的分工趨于合理，協(xié)作策略也逐漸高效，體現(xiàn)出協(xié)作能力的提升。如某小組在課程實(shí)驗(yàn)單中寫道：“從剛開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)的大家一起動(dòng)手，到之后的有一定分工后的各司其職，再到我們目前的這種模式，我們一直在尋找、實(shí)踐、總結(jié)一種更高效的小組協(xié)作模式，使小組工作效率越來(lái)越高?！币灿袑W(xué)生在課程總結(jié)中表達(dá)了類似的看法：“在課堂上我們的所有課題都是通過(guò)小組任務(wù)完成的。我們之間需要討論商量確定最終方案，需要信任、鼓勵(lì)和支持，以共同完成任務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn)，研究提出的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式可以在協(xié)作策略的完善和協(xié)作效率的提升方面較好地幫助學(xué)生。

學(xué)習(xí)者探究能力和創(chuàng)新能力的提升體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是各小組的任務(wù)完成程度逐步增加；二是機(jī)器人搭建的復(fù)雜程度、健壯性以及物理搭建和程序之間的協(xié)調(diào)程度逐步提高。各小組的作品質(zhì)量不斷提升。學(xué)生在方案的創(chuàng)新程度上也體現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。如學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)，初期會(huì)比較依賴網(wǎng)上的圖紙，然后逐漸擺脫圖紙到平面的照片、模型等，到課程后期，大部分小組會(huì)將任務(wù)與自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，自主進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)，體現(xiàn)出探究能力和創(chuàng)新能力的提升。在小組的總結(jié)報(bào)告中，學(xué)生除了認(rèn)為課程對(duì)自己的探究能力、創(chuàng)新能力有鍛煉外，還要求任務(wù)的設(shè)置給予更多的自由空間，這也從一個(gè)側(cè)面顯示出其探究能力和創(chuàng)新能力的提升。

2.“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，階梯任務(wù)的設(shè)置有利于學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“熱身任務(wù)”用來(lái)進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)，而“挑戰(zhàn)任務(wù)”則注重學(xué)生探究與創(chuàng)造力的發(fā)揮。兩者相互銜接但又有一定的難度差異，使得學(xué)生可以在掌握基本知識(shí)的前提下進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

第二，增加了學(xué)生的活動(dòng)空間，促進(jìn)了其積極探究?！皡f(xié)作-探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生自主把控，教師和助教扮演輔助者與引導(dǎo)者的角色，并不干預(yù)學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施，給予學(xué)生很大的自主空間。在這種方式下，學(xué)生自主探究的意愿和欲望增強(qiáng)，能夠充分發(fā)揮積極性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第三，組內(nèi)和組間的協(xié)作有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在“協(xié)作-探究”教學(xué)模式中不僅強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的相互分工與協(xié)作，還強(qiáng)調(diào)不同小組間的溝通與相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅小組內(nèi)的想法可以得到充分的交流，而且當(dāng)小組的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)可以通過(guò)組間的交流得到解決，好的想法和創(chuàng)意也可以快速傳播，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第四，及時(shí)地反思與總結(jié)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化。除了當(dāng)次任務(wù)結(jié)束后的展示環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式還提供了“實(shí)驗(yàn)單”、“網(wǎng)上討論”、“課程總結(jié)”等多種反思與總結(jié)方式，使得學(xué)生可以及時(shí)總結(jié)在課程進(jìn)行過(guò)程中探究、協(xié)作方面的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)修正，逐步完善。

第五，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)提升了學(xué)習(xí)效率。教師在課程進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，以及完成任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行講解，解決一些關(guān)鍵問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和整合，提升探究效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

在“協(xié)作-探究”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，需要注重任務(wù)設(shè)置、協(xié)作分組，以及教師角色的轉(zhuǎn)換。任務(wù)是“協(xié)作-探究”教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)的核心，是學(xué)生進(jìn)行探究的主要對(duì)象，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意：第一，任務(wù)難度需要適中，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整。第二，任務(wù)要具有延續(xù)性和階梯性。第三，合適的、情景化的任務(wù)表述。第四，任務(wù)要有明確的評(píng)價(jià)體系。

在協(xié)作分組方面，需要注意控制小組的規(guī)模，一般以3-4人為最佳。在本研究中，針對(duì)一套樂(lè)高器材，3人小組是完成協(xié)作探究教學(xué)的合適規(guī)模。同時(shí)在分組時(shí)需要進(jìn)行異質(zhì)分組，考慮學(xué)生的性別、專業(yè)等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行角色互換，避免角色的固化。

不同于講授式的課堂教學(xué)，此類教學(xué)模式中，教師更多地承擔(dān)“引導(dǎo)者”角色。教師需要針對(duì)性地選擇關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行講解，包括完成任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)、容易忽略的細(xì)節(jié)以及重難點(diǎn)剖析。同時(shí)，教師需要在學(xué)生自主探究的過(guò)程中進(jìn)行更為細(xì)致的課堂觀察和個(gè)性化實(shí)時(shí)指導(dǎo)。另外，要注意學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，防止學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生避重就輕、趨于雷同的現(xiàn)象。

六、總結(jié)

本文以基于設(shè)計(jì)的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合探究式教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與特色，提出了一種新的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式。依據(jù)這一模式的理論模型開展了三輪迭代設(shè)計(jì)研究，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)和優(yōu)化了這一教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果顯示，“協(xié)作-探究”教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，可以很好地提升學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有促進(jìn)作用。這一教學(xué)模式的提出是對(duì)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在今后的研究中，可以對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行更為廣泛的應(yīng)用，以擴(kuò)寬其應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)也可以對(duì)在該模式下影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行更為深入地探討。

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The Innovative Practice of Design-Based"Collaborative Inquiry" Teaching Model

Bao Haogang,Kang Jia,Li Yanyan,Qi Huchun

Tertiary education plays an important role in building an innovation-oriented nation as it bears the responsibility of cultivating talents.However,the rigidity of current teaching models at universities makes it unable to meet the demands of fostering innovative talents.Teaching methods therefore need to be innovated so as to ensure the educational quality.Collaborative learning and inquiry learning are two crucial approaches to promoting learners'autonomy and creativity.Embedded in authentic context,this study adopts a design-based research(DBR) approach,which aims to improve education practice through constant recycling of analyzing,designing,developing and implementing learning activities.A new"Collaborative Inquiry"teaching model was developed after the implementation of 3 rounds of iteration on the"Intelligent Robot"course.Research results indicate that this model can promote students'learning in that 1)the hierarchic tasks provide students with more activity space and encourage them to innovate after mastering of basic knowledge;2)the collaboration within and between groups promotes more effective learning;3)prompt summaries and reflection advance the deepening of learning;4) teacher's timely instructions improve students'learning efficiency.It also points out that task design,group collaboration,and the change of teacher's role all contribute to the successful implementation of this model.

Design-Based Research(DBR);Collaborative Learning;Inquiry Learning;Teaching Model; Innovation Practice

G434

A

1009-5195（2015）06-0070-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.06.009

北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共建項(xiàng)目“面向?qū)W科領(lǐng)域的教育資源智能搜索關(guān)鍵技術(shù)研究”（BJ20141017）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（SKZZY2014094）。

包昊罡、康佳，碩士研究生；李艷燕（通訊作者），教授，博士生導(dǎo)師；齊虎春，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（北京 100875）。

2015-07-31責(zé)任編輯 汪 燕