柏旭松

一、 探尋標(biāo)點(diǎn)停頓，把握文本節(jié)奏

在很多文本中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都向讀者傳達(dá)著作者的心聲，對(duì)此，我們不僅要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的停頓，更要關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“停頓”所帶來(lái)的語(yǔ)言的變化。如“小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”（《小鷹學(xué)飛》）在這句話中，我們不僅要關(guān)注“？”，讀出小鷹詢問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)小鷹的虛心，更要關(guān)注這中間的兩個(gè)省略號(hào)。文本中的“……”并不表示省略了什么話語(yǔ)，而是表示小鷹的呼吸快而短促。因此，在朗讀課文時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出小鷹急促地喘著氣的樣子。

二、 透視標(biāo)點(diǎn)本質(zhì)，傾聽(tīng)文本心聲

當(dāng)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)在一句話中時(shí)，就暗示我們應(yīng)該拿著放大鏡去細(xì)細(xì)琢磨、用心感悟，就需要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要反復(fù)，作者想表達(dá)什么？如“富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了！”（《天火之謎》）這句話中連續(xù)使用了三個(gè)“！”，意義重大，一位老師是這樣組織教學(xué)的。

師：“欣喜若狂”是什么意思？

生：就是非常高興，高興得快要發(fā)瘋了！

師：從哪里能感受到他的欣喜？

生：“喊”這個(gè)字。

生：三句話很短，作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)！

師：對(duì)！三個(gè)簡(jiǎn)短的句子，還有三個(gè)連續(xù)的嘆號(hào)！那么，可以把其中一個(gè)改為問(wèn)號(hào)嗎？

生：不可以，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯得很平淡，不能表達(dá)出富蘭克林當(dāng)時(shí)的激動(dòng)、高興的心情。

師：那么，怎樣才能讀好這段話呢？（學(xué)生練讀）

師：同學(xué)們，這三個(gè)嘆號(hào)最真切地表現(xiàn)了富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情。他終于揭開(kāi)了雷暴之謎，他的心里該是多么的高興，他不禁若狂地喊道——（生齊讀）

師：此時(shí)，他的心里激動(dòng)之極，他欣喜若狂地喊道——（生齊讀）

師：此時(shí)，他感到無(wú)比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道——（生齊讀）

我們?cè)诮虒W(xué)中如果能夠巧妙借助標(biāo)點(diǎn)的意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟詞語(yǔ)魅力，讓隱含其中的情感敞亮開(kāi)來(lái)，就可以帶給學(xué)生具體、生動(dòng)的畫(huà)面，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟課文。

三、 賦予標(biāo)點(diǎn)意義，提升文本價(jià)值

文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些需要理解的關(guān)鍵句、需要體會(huì)故事中人物內(nèi)心的情感，而這些只可意會(huì)，不可言傳。面對(duì)這種情況，我們不妨試一試給句子增加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，采用蒙眬處理的方法理解句子?！皠袼蝗?？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”（《檢閱》）這句話中一共有5個(gè)問(wèn)號(hào)，表達(dá)了兒童隊(duì)員們左右為難的復(fù)雜心情，為了克服學(xué)生因?qū)θ宋飪?nèi)心活動(dòng)理解不夠透徹而導(dǎo)致朗讀直白，我作了以下嘗試：出示句子：“勸他不去？……要不把他放在隊(duì)尾？……再不就把他藏在隊(duì)伍中間？……可是跟他怎么說(shuō)呢？……誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？……”（在每一個(gè)問(wèn)號(hào)后都加上了一個(gè)省略號(hào)）

師：你知道這里的省略號(hào)省略了什么內(nèi)容嗎？請(qǐng)用心思考，將它填補(bǔ)進(jìn)去。

生：我覺(jué)得很矛盾，好像怎么填都不合適。

師：是呀，這些答案其實(shí)藏在每一個(gè)隊(duì)員的心里，大家的心里都很明白，但誰(shuí)也不愿意表露出來(lái)。請(qǐng)大家一起把隊(duì)員們復(fù)雜、矛盾的心理讀出來(lái)。（生讀）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分挖掘了省略號(hào)這一潛在的、隱形的教學(xué)資源，通過(guò)深入研讀文本、強(qiáng)化體驗(yàn)，從而主動(dòng)地進(jìn)入兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界，使讀者與文本的角色之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“心理認(rèn)同”效應(yīng)，合二為一，自然交融。

四、 創(chuàng)新標(biāo)點(diǎn)布局，賦予文本新生

在進(jìn)行文本研讀時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的文章題目本身就極具情感，既是文本精華的濃縮，又是自我感悟的延伸。例如《生命 生命》一課，教者先是引導(dǎo)學(xué)生注意文章題目的特點(diǎn)——兩個(gè)相同的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分感悟之后，再告訴學(xué)生“請(qǐng)你把自己對(duì)文章的理解化作標(biāo)點(diǎn)，添加在課題中”。學(xué)生情緒很是高昂，有人說(shuō)：“我在第一個(gè)‘生命后加上一個(gè)問(wèn)號(hào)，在第二個(gè)‘生命后加上一個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)可以概括全文！作者一開(kāi)始提出問(wèn)題，生命是什么？后來(lái)真正明白了生命的含義，最后發(fā)出自己的感嘆！”有的說(shuō)：“我覺(jué)得要在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)，因?yàn)樗麄儽硎镜亩际菍?duì)生命的震撼。”……這樣不僅使標(biāo)點(diǎn)化作了生命的樂(lè)章，更使學(xué)生對(duì)文本的感悟得到了進(jìn)一步的提升，收到了意想不到的效果。

（作者單 位：溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）