陳秀珊

摘 要：以問題生長為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以邏輯順序串連起來，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)效果。具體用八年級(jí)下冊(cè)的《物體的浮沉條件及應(yīng)用》為例，體會(huì)此教學(xué)設(shè)計(jì)策略的適用條件和操作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究前置；問題生長；教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）11（S）-0026-2

問題的生長是指問題的生成、問題的更新和完善、問題的擴(kuò)展和延伸等。最新人教版初中教材八年級(jí)下冊(cè)第十章第3節(jié)的《物體的浮沉條件及應(yīng)用》編排上是典型的從理論到實(shí)踐結(jié)構(gòu)，浮沉條件是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)；從整個(gè)初中物理知識(shí)框架上看這節(jié)內(nèi)容是對(duì)力學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用。結(jié)合上述特點(diǎn)，微調(diào)了這節(jié)教材中的教學(xué)順序，課前引入趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，播下問題的種子，圍繞浮沉條件的問題展開教學(xué)，結(jié)合教材一步步完成問題的更新、完善、擴(kuò)展和延伸。

1 生成問題

問題的生成設(shè)計(jì)為由一個(gè)教學(xué)情景引出。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要求合乎“情理”。這里的“情”是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，“理”是新課程理念和人的認(rèn)知規(guī)律。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，后續(xù)教學(xué)都圍繞這個(gè)教學(xué)情景進(jìn)行展開和深化，因此，本環(huán)節(jié)演示內(nèi)容的選擇異常重要。教材中有一個(gè)觀察水和濃鹽水中雞蛋位置的課堂演示，據(jù)此加以改進(jìn)，成為以下的“鹽水雞蛋”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施過程：

教師：①引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：雞蛋在水中會(huì)下沉。

②演示把生雞蛋放入濃鹽水中，雞蛋漂浮；

解釋這是一杯濃鹽水；

提問怎樣令雞蛋下沉。

③演示加入自來水，雞蛋變?yōu)閼腋∽詈笙鲁恋奖祝?/p>

提問雞蛋為什么會(huì)上浮下沉。

④復(fù)習(xí)力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，因此雞蛋受到力的作用；

建立物理模型簡(jiǎn)化問題，滲透物理研究方法；

對(duì)其中一種情況進(jìn)行受力分析示范；

引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用力的知識(shí)解釋雞蛋浮沉主要原因。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)余下浮沉情況進(jìn)行受力分析；

核對(duì)結(jié)果，總結(jié)物體浮沉條件：G物>F浮時(shí)下沉，G物=F浮時(shí)懸浮，G物

2 更新完善問題

通過受力分析說明雞蛋浮沉尚且較粗淺，結(jié)合教材中對(duì)物體、液體兩者密度與浮沉關(guān)系的討論內(nèi)容才能令學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)所承載的物理內(nèi)涵建構(gòu)一個(gè)較完整的科學(xué)認(rèn)識(shí)，一步步完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

實(shí)施過程：

教師：①對(duì)上述結(jié)論結(jié)合數(shù)學(xué)方法進(jìn)行公式變換，得到實(shí)心物體、液體兩者密度與浮沉的關(guān)系：ρ物=ρ液時(shí)懸浮，ρ物>ρ液時(shí)下沉，ρ物<ρ液時(shí)，上浮。

②提問水里雞蛋下沉而鹽水里雞蛋上浮的原因。

學(xué)生：回答根據(jù)阿基米德原理，液體密度增大浮力增大，在鹽水中浮力大于重力時(shí)，合力向上，雞蛋上浮。

3 擴(kuò)展延伸問題

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是2011版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念。在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考浮沉條件有哪些應(yīng)用，完成從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過渡，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

本節(jié)“浮力應(yīng)用”前半部分適合采用比較法，通過比較獨(dú)木舟和輪船兩相似工具不同的漂浮原理，突出差異，加深印象；后半部分難度較低，有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，這部分適宜運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，學(xué)生自學(xué)后當(dāng)小老師，教師指導(dǎo)，其他同學(xué)補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力，增加師生、生生之間的課堂交流。

實(shí)施過程：

教師：觀看獨(dú)木舟和現(xiàn)代輪船圖片；

提問兩者的漂浮原理是什么？

學(xué)生：獨(dú)木舟利用了木材密度比水小得以漂浮。

教師：①提問制造輪船的鋼鐵密度比水大，輪船又是怎樣浮在水面上。

②用橡皮泥船模擬輪船漂浮原理；

通過實(shí)驗(yàn)得出增加V排可以增大浮力，令學(xué)生經(jīng)歷一次小型的科學(xué)探究過程。

③提問浮力的應(yīng)用還有哪些，原理是什么？

學(xué)生：總結(jié)歸納浮力的其他應(yīng)用。

教師：①引導(dǎo)回想阿基米德原理還能應(yīng)用于氣體。

②布置閱讀任務(wù)，自學(xué)教材中潛水艇和熱氣球內(nèi)容；

自學(xué)后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師向大家講解，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。

4 結(jié)束語

以問題生長為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以邏輯順序串連起來，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師示范優(yōu)化對(duì)知識(shí)的加工方式，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生摒棄死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施過程中要注意，提倡教師不將學(xué)生的思維束縛在教材之中，而是將教材中的素材進(jìn)行巧妙處理，令課堂教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繼閣.生態(tài)視角下課堂問題的生長[J].中學(xué)物理， 2013， （6）：66.

[2]王輝生.“探究前置，教材后移”探究教學(xué)中教師的角色定位[J]. 物理教學(xué)探討， 2014， （3）：25.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：以問題生長為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以邏輯順序串連起來，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)效果。具體用八年級(jí)下冊(cè)的《物體的浮沉條件及應(yīng)用》為例，體會(huì)此教學(xué)設(shè)計(jì)策略的適用條件和操作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究前置；問題生長；教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）11（S）-0026-2

問題的生長是指問題的生成、問題的更新和完善、問題的擴(kuò)展和延伸等。最新人教版初中教材八年級(jí)下冊(cè)第十章第3節(jié)的《物體的浮沉條件及應(yīng)用》編排上是典型的從理論到實(shí)踐結(jié)構(gòu)，浮沉條件是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)；從整個(gè)初中物理知識(shí)框架上看這節(jié)內(nèi)容是對(duì)力學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用。結(jié)合上述特點(diǎn)，微調(diào)了這節(jié)教材中的教學(xué)順序，課前引入趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，播下問題的種子，圍繞浮沉條件的問題展開教學(xué)，結(jié)合教材一步步完成問題的更新、完善、擴(kuò)展和延伸。

1 生成問題

問題的生成設(shè)計(jì)為由一個(gè)教學(xué)情景引出。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要求合乎“情理”。這里的“情”是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，“理”是新課程理念和人的認(rèn)知規(guī)律。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，后續(xù)教學(xué)都圍繞這個(gè)教學(xué)情景進(jìn)行展開和深化，因此，本環(huán)節(jié)演示內(nèi)容的選擇異常重要。教材中有一個(gè)觀察水和濃鹽水中雞蛋位置的課堂演示，據(jù)此加以改進(jìn)，成為以下的“鹽水雞蛋”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施過程：

教師：①引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：雞蛋在水中會(huì)下沉。

②演示把生雞蛋放入濃鹽水中，雞蛋漂浮；

解釋這是一杯濃鹽水；

提問怎樣令雞蛋下沉。

③演示加入自來水，雞蛋變?yōu)閼腋∽詈笙鲁恋奖祝?/p>

提問雞蛋為什么會(huì)上浮下沉。

④復(fù)習(xí)力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，因此雞蛋受到力的作用；

建立物理模型簡(jiǎn)化問題，滲透物理研究方法；

對(duì)其中一種情況進(jìn)行受力分析示范；

引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用力的知識(shí)解釋雞蛋浮沉主要原因。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)余下浮沉情況進(jìn)行受力分析；

核對(duì)結(jié)果，總結(jié)物體浮沉條件：G物>F浮時(shí)下沉，G物=F浮時(shí)懸浮，G物

2 更新完善問題

通過受力分析說明雞蛋浮沉尚且較粗淺，結(jié)合教材中對(duì)物體、液體兩者密度與浮沉關(guān)系的討論內(nèi)容才能令學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)所承載的物理內(nèi)涵建構(gòu)一個(gè)較完整的科學(xué)認(rèn)識(shí)，一步步完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

實(shí)施過程：

教師：①對(duì)上述結(jié)論結(jié)合數(shù)學(xué)方法進(jìn)行公式變換，得到實(shí)心物體、液體兩者密度與浮沉的關(guān)系：ρ物=ρ液時(shí)懸浮，ρ物>ρ液時(shí)下沉，ρ物<ρ液時(shí)，上浮。

②提問水里雞蛋下沉而鹽水里雞蛋上浮的原因。

學(xué)生：回答根據(jù)阿基米德原理，液體密度增大浮力增大，在鹽水中浮力大于重力時(shí)，合力向上，雞蛋上浮。

3 擴(kuò)展延伸問題

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是2011版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念。在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考浮沉條件有哪些應(yīng)用，完成從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過渡，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

本節(jié)“浮力應(yīng)用”前半部分適合采用比較法，通過比較獨(dú)木舟和輪船兩相似工具不同的漂浮原理，突出差異，加深印象；后半部分難度較低，有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，這部分適宜運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，學(xué)生自學(xué)后當(dāng)小老師，教師指導(dǎo)，其他同學(xué)補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力，增加師生、生生之間的課堂交流。

實(shí)施過程：

教師：觀看獨(dú)木舟和現(xiàn)代輪船圖片；

提問兩者的漂浮原理是什么？

學(xué)生：獨(dú)木舟利用了木材密度比水小得以漂浮。

教師：①提問制造輪船的鋼鐵密度比水大，輪船又是怎樣浮在水面上。

②用橡皮泥船模擬輪船漂浮原理；

通過實(shí)驗(yàn)得出增加V排可以增大浮力，令學(xué)生經(jīng)歷一次小型的科學(xué)探究過程。

③提問浮力的應(yīng)用還有哪些，原理是什么？

學(xué)生：總結(jié)歸納浮力的其他應(yīng)用。

教師：①引導(dǎo)回想阿基米德原理還能應(yīng)用于氣體。

②布置閱讀任務(wù)，自學(xué)教材中潛水艇和熱氣球內(nèi)容；

自學(xué)后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師向大家講解，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。

4 結(jié)束語

以問題生長為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以邏輯順序串連起來，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師示范優(yōu)化對(duì)知識(shí)的加工方式，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生摒棄死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施過程中要注意，提倡教師不將學(xué)生的思維束縛在教材之中，而是將教材中的素材進(jìn)行巧妙處理，令課堂教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繼閣.生態(tài)視角下課堂問題的生長[J].中學(xué)物理， 2013， （6）：66.

[2]王輝生.“探究前置，教材后移”探究教學(xué)中教師的角色定位[J]. 物理教學(xué)探討， 2014， （3）：25.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：以問題生長為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以邏輯順序串連起來，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)效果。具體用八年級(jí)下冊(cè)的《物體的浮沉條件及應(yīng)用》為例，體會(huì)此教學(xué)設(shè)計(jì)策略的適用條件和操作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究前置；問題生長；教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）11（S）-0026-2

問題的生長是指問題的生成、問題的更新和完善、問題的擴(kuò)展和延伸等。最新人教版初中教材八年級(jí)下冊(cè)第十章第3節(jié)的《物體的浮沉條件及應(yīng)用》編排上是典型的從理論到實(shí)踐結(jié)構(gòu)，浮沉條件是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)；從整個(gè)初中物理知識(shí)框架上看這節(jié)內(nèi)容是對(duì)力學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用。結(jié)合上述特點(diǎn)，微調(diào)了這節(jié)教材中的教學(xué)順序，課前引入趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，播下問題的種子，圍繞浮沉條件的問題展開教學(xué)，結(jié)合教材一步步完成問題的更新、完善、擴(kuò)展和延伸。

1 生成問題

問題的生成設(shè)計(jì)為由一個(gè)教學(xué)情景引出。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要求合乎“情理”。這里的“情”是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，“理”是新課程理念和人的認(rèn)知規(guī)律。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，后續(xù)教學(xué)都圍繞這個(gè)教學(xué)情景進(jìn)行展開和深化，因此，本環(huán)節(jié)演示內(nèi)容的選擇異常重要。教材中有一個(gè)觀察水和濃鹽水中雞蛋位置的課堂演示，據(jù)此加以改進(jìn)，成為以下的“鹽水雞蛋”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施過程：

教師：①引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：雞蛋在水中會(huì)下沉。

②演示把生雞蛋放入濃鹽水中，雞蛋漂浮；

解釋這是一杯濃鹽水；

提問怎樣令雞蛋下沉。

③演示加入自來水，雞蛋變?yōu)閼腋∽詈笙鲁恋奖祝?/p>

提問雞蛋為什么會(huì)上浮下沉。

④復(fù)習(xí)力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，因此雞蛋受到力的作用；

建立物理模型簡(jiǎn)化問題，滲透物理研究方法；

對(duì)其中一種情況進(jìn)行受力分析示范；

引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用力的知識(shí)解釋雞蛋浮沉主要原因。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)余下浮沉情況進(jìn)行受力分析；

核對(duì)結(jié)果，總結(jié)物體浮沉條件：G物>F浮時(shí)下沉，G物=F浮時(shí)懸浮，G物

2 更新完善問題

通過受力分析說明雞蛋浮沉尚且較粗淺，結(jié)合教材中對(duì)物體、液體兩者密度與浮沉關(guān)系的討論內(nèi)容才能令學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)所承載的物理內(nèi)涵建構(gòu)一個(gè)較完整的科學(xué)認(rèn)識(shí)，一步步完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

實(shí)施過程：

教師：①對(duì)上述結(jié)論結(jié)合數(shù)學(xué)方法進(jìn)行公式變換，得到實(shí)心物體、液體兩者密度與浮沉的關(guān)系：ρ物=ρ液時(shí)懸浮，ρ物>ρ液時(shí)下沉，ρ物<ρ液時(shí)，上浮。

②提問水里雞蛋下沉而鹽水里雞蛋上浮的原因。

學(xué)生：回答根據(jù)阿基米德原理，液體密度增大浮力增大，在鹽水中浮力大于重力時(shí)，合力向上，雞蛋上浮。

3 擴(kuò)展延伸問題

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是2011版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念。在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考浮沉條件有哪些應(yīng)用，完成從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過渡，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

本節(jié)“浮力應(yīng)用”前半部分適合采用比較法，通過比較獨(dú)木舟和輪船兩相似工具不同的漂浮原理，突出差異，加深印象；后半部分難度較低，有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，這部分適宜運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，學(xué)生自學(xué)后當(dāng)小老師，教師指導(dǎo)，其他同學(xué)補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力，增加師生、生生之間的課堂交流。

實(shí)施過程：

教師：觀看獨(dú)木舟和現(xiàn)代輪船圖片；

提問兩者的漂浮原理是什么？

學(xué)生：獨(dú)木舟利用了木材密度比水小得以漂浮。

教師：①提問制造輪船的鋼鐵密度比水大，輪船又是怎樣浮在水面上。

②用橡皮泥船模擬輪船漂浮原理；

通過實(shí)驗(yàn)得出增加V排可以增大浮力，令學(xué)生經(jīng)歷一次小型的科學(xué)探究過程。

③提問浮力的應(yīng)用還有哪些，原理是什么？

學(xué)生：總結(jié)歸納浮力的其他應(yīng)用。

教師：①引導(dǎo)回想阿基米德原理還能應(yīng)用于氣體。

②布置閱讀任務(wù)，自學(xué)教材中潛水艇和熱氣球內(nèi)容；

自學(xué)后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師向大家講解，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。

4 結(jié)束語

以問題生長為線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以邏輯順序串連起來，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師示范優(yōu)化對(duì)知識(shí)的加工方式，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生摒棄死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施過程中要注意，提倡教師不將學(xué)生的思維束縛在教材之中，而是將教材中的素材進(jìn)行巧妙處理，令課堂教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繼閣.生態(tài)視角下課堂問題的生長[J].中學(xué)物理， 2013， （6）：66.

[2]王輝生.“探究前置，教材后移”探究教學(xué)中教師的角色定位[J]. 物理教學(xué)探討， 2014， （3）：25.

（欄目編輯 劉 榮）