蔡毓梅

結(jié)構(gòu)游戲是一種建構(gòu)游戲，是幼兒運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，通過構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。結(jié)構(gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動和智力的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣、審美能力、動手操作能力和意志品質(zhì)。那么，如何開展結(jié)構(gòu)游戲？如何在結(jié)構(gòu)游戲中有效地觀察、推進(jìn)游戲的發(fā)展？筆者以結(jié)構(gòu)游戲“春天的公園”為例，提出自己的粗淺看法。

一、在有效觀察中調(diào)整游戲材料的投放

結(jié)構(gòu)游戲除了運(yùn)用積木、積塑進(jìn)行游戲外，還可以充分利用沙石、樹葉、樹枝、貝殼以及生活中的廢舊物品等自然材料進(jìn)行活動。實(shí)踐證明，只有材料豐富了，幼兒才會投入游戲，建構(gòu)的作品才會豐富多彩。正如蒙臺梭利所說：兒童的本質(zhì)即是工作，玩具就是兒童工作的材料。有玩具，才能引起兒童工作的興趣，并專心地去操作學(xué)習(xí)，才能幫助兒童自我建構(gòu)與神經(jīng)發(fā)展。因此，玩具材料的提供與應(yīng)用直接關(guān)系著幼兒活動的效果。

1.第一次游戲時

結(jié)構(gòu)游戲“春天的公園”。在第一次組織游戲時，游戲材料以積塑、積木為主。幼兒選擇用大中型積木建構(gòu)公園的圍墻，用積塑、花片建構(gòu)公園建筑和器械。不一會兒幼兒子千、金超就不安分了，而幼兒一沉則跳到美工區(qū)，拿了幾個易拉罐，添加到了圍墻的建構(gòu)中。

分析：子千、金超平時活潑、頑皮，安靜不了幾分鐘，那些玩具材料根本吸引不了他們，所以他們自己尋找玩樂了。而一沉小朋友是個聰明有主見的孩子，他能大膽選用易拉罐搭建圍墻，這是自主體現(xiàn)，同時也起到了示范作用。陶然等幼兒看到了，也紛紛學(xué)著拿易拉罐來搭建圍墻。但由于知識、經(jīng)驗(yàn)以及材料的限制，“公園”的圍墻建構(gòu)得小氣，“公園”的建筑和運(yùn)動器械也零星不充實(shí)。

推進(jìn)：活動后教師通過觀察分析建構(gòu)作品和活動中遇到的問題，將游戲目標(biāo)和材料調(diào)整如下：（1）活動時要分工合作、協(xié)商游戲;（2）在建構(gòu)圍墻時要講究排序和對稱，學(xué)會使用替代物進(jìn)行建構(gòu);（3）對游戲材料重新調(diào)整，根據(jù)幼兒對生活化素材的可接納性，增加投放易拉罐、礦泉水瓶、牛奶盒、牙膏盒等。

2.第二次游戲時

有了第一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，第二次游戲時幼兒學(xué)會了分工合作。他們自主商量后，有的建構(gòu)“公園”圍墻，有的建構(gòu)“公園”的建筑和器械，操作速度提升了一倍，建構(gòu)范圍也擴(kuò)大了，但是難度大的亭子、塔卻沒有人去建構(gòu)。這時，妍妍小朋友過來“打小報告”：“老師，雨涵在玩易拉罐，不拼積塑?！蔽易叩接旰磉叾紫拢犚娝龜?shù)數(shù)呢，邊數(shù)邊五個易拉罐一組往上疊高。等他擺弄完，我問：“你建構(gòu)什么呢？”他說這是“橋墩”。

分析：以往教師都直接教給孩子建構(gòu)的知識技能，束縛了孩子的創(chuàng)造思維，教師也發(fā)現(xiàn)不了孩子的閃光點(diǎn)。案例中雨涵小朋友創(chuàng)建了立交橋，這體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造性。但同時也發(fā)現(xiàn)孩子們只采用同種類的材料進(jìn)行建構(gòu)，不能把公園休閑的特色建構(gòu)出來?；诤⒆訉ψ匀晃锏南矏叟c親近，我們決定增加投放自然材料以喚起孩子生活化的建構(gòu)。

推進(jìn)：基于以上觀察分析，游戲目標(biāo)和材料調(diào)整如下：（1）讓幼兒在游戲中學(xué)會疊高，并嘗試將多種不同材料混合搭建;（2）要求幼兒學(xué)會建構(gòu)公園里的小路、桌椅，體現(xiàn)休閑氣氛，教師重點(diǎn)指導(dǎo)塔、亭子的建構(gòu)和小路的分布;（3）學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)并記錄所用的排列規(guī)律;（4）材料增加投放硬紙板、記錄紙、筆、鵝卵石、貝殼、幾何圖形、草、樹葉、樹枝、沙。

3.第三次游戲時

第三次游戲時，我發(fā)現(xiàn)孩子們興趣高漲，思維得到有效拓展。小妍對小微說：“我這里有10個礦泉水瓶，我用了6個，還剩下4個給你。”旁邊的詩婕也湊過來說：“我拿了5個牛奶盒，用了4個，還剩下1個，你們要嗎？”這不是自編減法應(yīng)用題嗎？以往教師總是絞盡腦汁想讓孩子理解記憶的應(yīng)用題，孩子們居然在游戲中學(xué)會了。

分析：孩子們在一次次的活動中掌握了建構(gòu)技巧，學(xué)會了建構(gòu)的基本知識要領(lǐng)。如果就此結(jié)束這次建構(gòu)活動，那么孩子的思維就只停留在建構(gòu)領(lǐng)域里，不能得到有效升華。教師要適時把握并抓住教育契機(jī)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們在游戲中自主學(xué)習(xí)，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。因此我們決定再次推進(jìn)游戲，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在反復(fù)的點(diǎn)數(shù)中學(xué)會有關(guān)數(shù)的概念，同時也推進(jìn)幼小銜接工作的步伐。

推進(jìn)：“玩中學(xué)，學(xué)中玩”就是這次游戲推進(jìn)的目的，因此目標(biāo)和材料調(diào)整如下：（1）讓幼兒練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減和自編應(yīng)用題;（2）設(shè)置比賽情節(jié)，比一比誰建構(gòu)的作品最多，自編的應(yīng)用題又多又好，幼兒自主選擇同伴進(jìn)行比賽并記錄;（3）材料增加記錄紙N張、筆。

就這樣，教師在一次次的觀察分析中推進(jìn)了結(jié)構(gòu)游戲“春天的公園”的發(fā)展，有效地讓孩子們在游戲中用圖畫和符號表現(xiàn)事物，表達(dá)自己的想法和情感，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使孩子們的智力得到了發(fā)展和提升，同時也促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)。

二、在有效觀察中適時介入指導(dǎo)

教師對幼兒的幫助指導(dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的重要條件。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的意愿和想象進(jìn)行游戲，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)努力做到教師的指導(dǎo)與幼兒的主動性和積極性有效地結(jié)合。也就是說教師介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，讓幼兒在游戲中掌握基本知識和技能。

案例1

結(jié)構(gòu)游戲“春天的公園”。游戲中晨晨正在用易拉罐建塔。他用兩個易拉罐一組一層層疊高后又推倒。經(jīng)過思考后，他在底層放了四個易拉罐，又跑到美工區(qū)找來剪刀、卡紙，把卡紙剪成六邊形，放在四個易拉罐上，往上逐一遞減，當(dāng)他疊到第三層放上兩個易拉罐時，“塔”倒了。他反復(fù)嘗試都失敗，只好求助老師。老師給了他提示：第一層四個易拉罐在四周，中間是空的，第二層三個易拉罐、第三層兩個易拉罐都在中間，第一層的卡紙撐不住就倒了。晨晨思考片刻，就在第一層中間添放了一個易拉罐，這次他所用的易拉罐逐一往上是：5、4、3、2、1。他驚呼：“老師我成功了！”endprint

分析：在游戲中晨晨先是兩個兩個易拉罐疊高建塔，他覺得這樣不像塔，于是大膽選用卡紙與易拉罐組合建構(gòu)，采用了逐一往上遞減的方法。但他采用的易拉罐分布承載力不均勻，幾次建構(gòu)塔都倒了。教師適時介入引導(dǎo)，但不直接告訴他答案，只是提醒他易拉罐的分布與承載力的關(guān)系。由于大班幼兒已積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，所以一點(diǎn)就通。晨晨馬上想到解決的辦法，成功了。教師的這種介入有助于培養(yǎng)幼兒探索的欲望，使幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)與成功的樂趣。

案例2

燕燕等孩子用花片建構(gòu)亭子，他們分工合作，很快就把亭子拼接完成，但沒過一會兒亭子就站不穩(wěn)了，幾次修建，結(jié)果還是一樣。燕燕把眼光投向了老師，老師指了指管道積塑。孩子們拿來管道積塑撐住亭子。可是管道積塑沒有依靠也不行，他們討論了一下向老師求助。老師告訴他們：“花片硬度不夠站不穩(wěn)，你們可以考慮用多種材料建構(gòu)，比如花片建構(gòu)亭子的屋頂，管道積塑建構(gòu)亭子的柱子?！焙⒆觽円唤?jīng)點(diǎn)撥，馬上動手用管道積塑建構(gòu)了柱子，老師和孩子們一起用彎頭、十字插頭把四根柱子固定住，再把用花片建構(gòu)的亭屋頂放上去，亭子站住了，孩子們會心地笑了。

分析：游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的亭子不穩(wěn)時，并不急于指導(dǎo)，而是提示孩子可以用別的材料混合搭建。當(dāng)孩子屢次嘗試失敗后，教師才介入指導(dǎo)。這種間接介入，以不影響幼兒做游戲?yàn)榍疤?，教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，使幼兒在自然的狀態(tài)下獲得游戲體驗(yàn)，有效地促進(jìn)游戲水平的提升和發(fā)展。

案例3

孩子們都選現(xiàn)成的材料建構(gòu)“樹”，沒有人注意到那幾桶泥工土。老師提示說：“孩子們，這些泥工土可以做什么呢？”有的說可以建構(gòu)桌椅，有的說可以建構(gòu)路、橋……就是沒有人想到可以用來塑造“樹”。老師蹲下來和孩子一起玩。在老師的搓捏下，泥工土變成一棵“大樹”被移栽到了公園里。沂沉馬上發(fā)現(xiàn)了：“哇，太漂亮了，老師你教我好嗎？”秀秀等孩子也圍了過來，老師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿。不一會兒，一棵棵大樹都移栽到了公園里。

分析：幼兒的邏輯思維處于直觀表象階段，教師通過與孩子們一起建構(gòu)，讓幼兒直接感知。這種平行式介入法，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，從而豐富了游戲情節(jié)，推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

每次活動后，我們都充分展示幼兒的建構(gòu)作品并進(jìn)行多元評價，使游戲與教育融匯成一種活動、一個過程，幼兒的建構(gòu)水平得以穩(wěn)步提升。

從以上案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲中的有效觀察是非常必要的。教師只有做到有效觀察，才能掌握幼兒游戲發(fā)展水平，及時抓住教育契機(jī)進(jìn)行適時的介入指導(dǎo)，幫助幼兒堅持游戲，提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，使幼兒在游戲中充分發(fā)揮主觀能動性，充分地動手動腦，積極主動地在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心得到健康發(fā)展。因此，教師在組織結(jié)構(gòu)游戲時一定要擺正自己的位置，從顯性地位轉(zhuǎn)為隱性地位，做好幼兒的合作者、支持者、觀察者，在有效觀察中推進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展。

（作者單位：福建省龍海市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（責(zé)任編輯：李楠）endprint