靳小峰 黃克遠(yuǎn)/青海大學(xué)昆侖學(xué)院
少數(shù)民族雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以肅南裕固族自治縣為例
靳小峰 黃克遠(yuǎn)/青海大學(xué)昆侖學(xué)院
研究采用問卷調(diào)查法對肅南裕固族自治縣雙語教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,探討雙語教育中教與學(xué)的雙方對實(shí)行雙語教育教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度,同時考察了當(dāng)?shù)貙Υp語教育的態(tài)度、采取的政策方法、社會文化因素、語言環(huán)境因素等對有效實(shí)施雙語教育的影響因素,并針對雙語教育政策落實(shí)中的瓶頸問題和制約因素,對雙語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析研究,以期為肅南裕固族自治縣進(jìn)一步實(shí)施雙語教育教學(xué)提供可參考的理論依據(jù);為這些地區(qū)順利實(shí)現(xiàn)“多語言兼通”的教育目標(biāo)體系和促進(jìn)雙語教育進(jìn)一步有效發(fā)展提出科學(xué)對策建議。
肅南;雙語教育;裕固族;問卷調(diào)查法
據(jù)統(tǒng)計,我國少數(shù)民族語言的數(shù)目可能在80種以上,在56個民族中,漢、回、滿三個民族通用漢文。蒙古、藏、維吾爾、柯爾克孜、哈薩克、朝鮮、彝、傣、景頗、錫伯、俄羅斯、拉祜12個民族都各有自己的文字,這些文字都有較長的歷史。這么多的民族,這么多的語言,特別是改革開放以來,彼此之間的聯(lián)系日益加強(qiáng),各族人民奔東走西、南來北往,隨著交通方式的變革,各個地區(qū)之間的聯(lián)系空前便捷,也帶來了彼此之間更深的交往,由此導(dǎo)致各民族都迫切需要有一種全國各民族通用的語言。而在中國,漢族人口占全國總?cè)丝诘?1%以上,漢語在國內(nèi)的使用范圍是最廣的,有明確統(tǒng)一的規(guī)范,最能適應(yīng)和滿足各個民族的交流需要。而在國外代表著祖國的語言,是聯(lián)合國法定的通用的工作語言之一,國外無數(shù)的孔子學(xué)院學(xué)習(xí)的都是漢語。隨著各個民族各個國家日愈頻繁的交流和溝通,民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化,縱觀歷史的發(fā)展趨勢,世界的發(fā)展趨勢,全球的發(fā)展趨勢,一個人,一個民族,一個國家,沒有自己的語言就站不起來,不學(xué)通用語言就走不出家門,走不出國門。我們國家要想實(shí)現(xiàn)中國夢,強(qiáng)國夢,就離不開全民族的智慧,就離不開全民族的參與,就離不開和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境,而和諧的社會環(huán)境來源于什么?和諧的環(huán)境源于彼此的溝通和相互理解,而溝通和理解源于什么?溝通與理解源于交流,源于通用語言之間的交流,因此就必須在少數(shù)民族實(shí)行雙語教育,讓更多的少數(shù)民族同胞不僅僅會母語,懂本族的語言,更要會漢語,懂漢字。因?yàn)闈h語其在國內(nèi)和國外的地位和作用,所以漢語成為其他少數(shù)民族學(xué)習(xí)的通用語言,便成為了一種趨勢,一種潮流。為了實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興之夢,為了讓每個人都能更好的盡上一份自己的力,雙語教育便必不可少了。
肅南裕固族自治縣居住有裕固、漢、藏、蒙古等11個民族,總?cè)丝?.62萬,其中農(nóng)牧業(yè)人口2.43萬,占67.1%;少數(shù)民族人口1.96萬,占54%;少數(shù)民族中裕固族近1萬人??上攵獰o論是學(xué)生還是教師,在一萬人當(dāng)中必定占非常非常少的。而且有些地方條件非常艱苦。對雙語教學(xué)的發(fā)展非常不利。走進(jìn)肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué),按照去年統(tǒng)計全體教職工只有63人,其中只有少數(shù)的幾名教師才是真正的裕固族。八九百學(xué)生中少數(shù)民族占學(xué)生總數(shù)的60%左右。近年來,肅南裕固族自治縣核心地區(qū)也啟動了教授裕固語的活動。從2007年開始,甘肅省肅南裕固族自治縣在幼兒園開展雙語教育。2010年7月,肅南裕固族文化研究中心在牧區(qū)開辦了第一個具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的裕固族語言培訓(xùn)班。但是東部裕固語與西部裕固語互不相通,這對師資、教資等無疑都是巨大的挑戰(zhàn),這就是為什么發(fā)展裕固語被提及多年,效果卻還不明顯的最重要的原因。上述資料中我們提到肅南裕固族自治縣幼兒園開展雙語教學(xué),但是據(jù)實(shí)地考查,對裕固語熟悉的孩子少之又少,老一輩的人也有很大一部分并不完全了解掌握本族語言。
我們將從家長、教師、學(xué)生以及教育主管部門四個方面,對肅南裕固族的雙語教育現(xiàn)狀做了一個解讀,采用的主要方法是問卷調(diào)查法。
2.1 家長方面
共發(fā)放問卷600份,其中紅灣寺鎮(zhèn)100份,有效問卷84份;皇城鎮(zhèn)100份,有效問卷92份;康樂鄉(xiāng)80份,有效問卷77份;大河鄉(xiāng)60份,有效問卷58份;明花鄉(xiāng)80份,有效問卷78份;白銀蒙古鄉(xiāng)90份,有效問卷83份;馬蹄藏族鄉(xiāng)90份,有效問卷88份;有效問卷共560份,占發(fā)放問卷總數(shù)的93.33%。
對待雙語教學(xué)的態(tài)度
在收回的560份有效問卷中,有480位家長認(rèn)為,孩子從小學(xué)階段開始接受雙語教育比較好,占到了85.71%,只有134位家長認(rèn)為實(shí)行雙語教育的成果非常好,占到了23.93%,其余家長均對實(shí)行雙語教學(xué)保持中立看法或認(rèn)為不好;在“您覺得雙語教育對您孩子將來就業(yè)”這一選項(xiàng)當(dāng)中,選“有很大幫助”的家長占43.36%,選“有幫助,但不大”的占到了43.28%,有13.36%的家長認(rèn)為實(shí)行雙語教育對孩子未來的發(fā)展沒有幫助。從以上數(shù)據(jù)可以看出,大多數(shù)家長認(rèn)為,讓孩子接受雙語教育越早越好,但是對雙語教育的效果和好處持懷疑態(tài)度,只是稍微感覺雙語教學(xué)對孩子有好處,但是好處到底在哪,有多大,多長時間能看到效果,對這些問題的認(rèn)識,還不是很清晰。因此,我們認(rèn)為政府應(yīng)該積極在家長方面,宣傳黨對少數(shù)民族雙語教育進(jìn)行的扶持與幫助的相關(guān)政策,比如有些考取事業(yè)單位考試,會去專門設(shè)置一些漢語和自己母語雙語兼通的崗位。讓家長看到未來切實(shí)的用處,努力去得到家長對雙語教學(xué)的擁護(hù)。
對雙語教育政策的落實(shí)情況的調(diào)查
收回的560份有效問卷當(dāng)中,有43.74%的家長認(rèn)為,國家及省市提出的雙語教育政策基本落實(shí)了,19.16%的家長認(rèn)為只是部分落實(shí)了,剩下的37.1%的家長表示不清楚;同時認(rèn)為教育行政部門和地方政府對散雜居地區(qū)的雙語教育重視程度一般的占43.15%,認(rèn)為重視程度不太高的占13.71%。從以上數(shù)據(jù)可以看出,各級政府在雙語教育這一塊做的還是不夠好,存在不重視,對政策落實(shí)不積極等惰性,對雙語教育的發(fā)展很不利。
2.2 教師方面
共發(fā)放問卷240份,收回有效問卷210份,占87.5%。
教師基本情況
由圖一可以看出,雙語教師年齡較大。年輕老師所占比例偏低,要想盡辦法吸引年輕教師,其次加大培養(yǎng)力度,年輕教師發(fā)展的好壞關(guān)系到未來雙語教育發(fā)展的質(zhì)量,因?yàn)樗麄冇锌赡苁墙窈箅p語教師中的中堅(jiān)力量,他們的教師生涯和雙語育人經(jīng)驗(yàn)將對以后的發(fā)展起到很大的影響。
圖一 雙語教師年齡分布圖
對待雙語教學(xué)的態(tài)度
210 份有效問卷中,205位老師是贊同學(xué)生從小學(xué)開始就接受雙語教育的,占比為97.62%。也有5位老師認(rèn)為應(yīng)該從初中開始接受雙語教育。從老師的角度看,語言類教育應(yīng)盡早。
雙語師資狀況
從收回的210份有效問卷中,我們發(fā)現(xiàn),在針對“您覺得您所在學(xué)校雙語教師資情況如何”這一選項(xiàng)時,只有13.73%的老師選擇了“非常好”,有33.64%的老師選擇了“比較好”,而有36.27%的老師選擇了“不好”,還有16.36%的老師選擇了“不清楚”,從以上那個數(shù)據(jù)表明,雙語教學(xué)在師資方面存在嚴(yán)重缺陷,師資力量及質(zhì)量不好,對雙語教學(xué)的發(fā)展很不利。政府和教育主管部門應(yīng)加大在這一方面的投入,高水平高質(zhì)量的教師是教育教學(xué)成功的保障,因此這個問題必須解決。
雙語教學(xué)中遇到的困難
由圖二可看出,在雙語教育實(shí)施的過程當(dāng)中,教師遇到的最大困難來自于自身水平能力和環(huán)境的阻力。所以,一方面教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的提高,另外政府要創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境,在物資硬件方面給予大力支持。
圖二 雙語教育實(shí)施過程當(dāng)中教師遇到的困難
教師對雙語政策的看法
所有受訪教師中,有78%的老師認(rèn)為,雙語教育會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力,但是只要不影響升學(xué),甚至有利于升學(xué),那些學(xué)業(yè)壓力,還在學(xué)生的可承受范圍之內(nèi)。
2.3 學(xué)生方面
共發(fā)放問卷600份,其中紅灣寺鎮(zhèn)100份,有效問卷93份;皇城鎮(zhèn)100份,有效問卷92份;康樂鄉(xiāng)100份,有效問卷96份;大河鄉(xiāng)60份,有效問卷58份;明花鄉(xiāng)100份,有效問卷94份;白銀蒙古鄉(xiāng)50份,有效問卷43份;馬蹄藏族鄉(xiāng)90份,有效問卷88份;有效問卷共564份,占發(fā)放問卷總數(shù)的94%。
對待雙語教學(xué)的態(tài)度
564 份有效問卷中,在“您覺得學(xué)習(xí)漢語好不好”這一選項(xiàng)當(dāng)中,有331人選擇了“非常好”,占58.69%;在“您覺得雙語教育對學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”這一項(xiàng)上面,有363人選擇了“一般”,即雙語教育對自己學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響不大,占到了64.36%。從以上數(shù)據(jù)可以看出,雙語教育得到了多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可和肯定,但沒有得到大多數(shù)的認(rèn)可肯定,說明雙語教育還沒有能夠做到被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可或者接受,其次,雙語教育的實(shí)行還是在一定程度上增加了近半數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),對他們的記憶力跟理解力來說,都是一次挑戰(zhàn)。因此,從這個角度來說,政府應(yīng)該加大雙語教育在學(xué)生之間的宣傳力度,宣傳中國的大學(xué)基本上都會采用漢語教學(xué),是用漢語進(jìn)行交流的,并同時要求老師改善教學(xué)方法,教育部門應(yīng)相應(yīng)減輕雙語教育學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),例如降低考試標(biāo)準(zhǔn)等。
開始雙語教學(xué)的時間
564 份有效問卷當(dāng)中,有434位被調(diào)查者從小學(xué)開始就接受了雙語教學(xué),占比為76.95%。有118位學(xué)生是從初中開始接受雙語教學(xué)的,占比為20.92%。剩下的12位學(xué)生是到高中及以后才開始接受雙語教學(xué)的,占比為2.13%。以上可看出,雙語教學(xué)起始階段大致分為三個階段:小學(xué)、初中、高中,其中以小學(xué)位為大多數(shù),即從小學(xué)就開始進(jìn)行雙語教學(xué)。從這些數(shù)字可以看出,大多數(shù)學(xué)生都是從小就開始接受雙語教學(xué),這符合教育學(xué)的規(guī)律即少年時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期,但是在這個具體的時間段上要有一個很好地把握,不能過了也不能提前。
2.4 教育主管部門方面
共發(fā)放問卷100份,收回有效問卷100份,有效率為100%。
認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生何時起實(shí)行雙語教學(xué)
從收回的有效問卷中可以看出,受訪的100位教育行政工作者中93%的人都認(rèn)為學(xué)生從小學(xué)就開始接受雙語教學(xué)比較合適,只有一少部分人認(rèn)為應(yīng)從中學(xué)階段開始接受雙語教育。
認(rèn)為雙語教育中存在哪些問題
有48.31%的教育行政工作者認(rèn)為是師資力量薄弱阻礙了雙語教育的發(fā)展,31.34%的人認(rèn)為是部分家長對漢語的排斥心理阻礙了雙語教育的發(fā)展,還有20.35%的人認(rèn)為是物資硬件設(shè)備方面導(dǎo)致了雙語教育的開展困難。總之,最主要的影響因素是師資力量的薄弱,和家長們的傳統(tǒng)意識,物資硬件設(shè)備也有一定的影響。
對國家制定的雙語政策的看法
在收回的問卷中,有12%的人認(rèn)為國家制定的雙語政策基本沒執(zhí)行,40%的人認(rèn)為是基本落實(shí)了,40%的人認(rèn)為是部分落實(shí)了,還有8%的人表示自己對這些政策的具體落實(shí)情況不太清楚,這些數(shù)據(jù)表明,國家制定的雙語政策在學(xué)校落實(shí)的并不扎實(shí),所以應(yīng)加大對政策的實(shí)施力度,制定相應(yīng)的監(jiān)督政策,以保證其能落實(shí)到位。
圖三 雙語教學(xué)開始時間
由圖三可以看出,他們都認(rèn)為學(xué)生從小學(xué)階段開始接受雙語教學(xué)較好,我們建議實(shí)行學(xué)前教育,小學(xué)前四年以母語為主加授漢語文,五年級開始統(tǒng)一實(shí)行漢語為主加授母語的教學(xué)模式,進(jìn)行雙語教學(xué)。
5.1 做好宣傳工作。政府機(jī)關(guān)、教育部門等有關(guān)機(jī)構(gòu)開展宣傳少數(shù)民族雙語教育活動,告訴家長雙語教育的好處。雙語教育是為了讓孩子走的更遠(yuǎn),可以為孩子的將來插上翅膀。
5.2 扎實(shí)落實(shí)國家的雙語教育政策。在政策施行的過程當(dāng)中要學(xué)會因地制宜,給具體的操作者一定的靈活性,不能一棒子打死,不同的地區(qū),情況不一樣,不適合是難免的,只要基調(diào)不變就行了。
5.3 加大對雙語師資的建設(shè)力度。從上面的現(xiàn)狀可以看出,師資力量薄弱是雙語教育發(fā)展過程當(dāng)中的一個難題。(1)政府應(yīng)該加大扶持力度,鼓勵更多的學(xué)生到師范類院校學(xué)習(xí)少數(shù)民族的語言文化,并且鼓勵更多的少數(shù)民族學(xué)生到各師范類院校的學(xué)習(xí)漢族文化。(2)對現(xiàn)有的雙語老師進(jìn)行大力度的培訓(xùn),選派他們到眾多的高等院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),充實(shí)他們現(xiàn)有的知識,同時加強(qiáng)他們各自在語言方面的修養(yǎng),增強(qiáng)語言教學(xué)能力。
5.4 選擇正確的教學(xué)方法。要循序漸進(jìn),重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),尊重每一位學(xué)生的個性。如在校園里創(chuàng)設(shè)多形式的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境,如漢文報紙,漢語角活動等;舉辦各式各樣的趣味夏令營活動,組織少數(shù)民族學(xué)生赴內(nèi)地和漢族學(xué)生一起參加夏令營,增進(jìn)彼此的了解,在嬉笑的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)漢語。讓學(xué)生多聽多看漢語的廣播和電視節(jié)目等,從而向?qū)W生提供較多的語言輸入信息,讓學(xué)生在潛意識的情況下,在日常生活中接觸他們學(xué)習(xí)的語言,使雙語學(xué)習(xí)成為非常輕松、自然的事。
5.5 降低課程標(biāo)準(zhǔn),有利于雙語教育。既然是為了讓少數(shù)民族同胞更好地學(xué)習(xí)漢語,那就不要太注重考試,這樣會給他們帶來很大的學(xué)業(yè)壓力,一方面要學(xué)第二語言,一方面還面臨著升學(xué)考試的壓力,這樣會增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),意味著如果升學(xué)考試不過關(guān),那么就沒有機(jī)會接受學(xué)業(yè)教育了,這沒有體現(xiàn)教育的公平性。
5.6 對少數(shù)民族建議鼓勵生育政策,比如支持生二胎等。
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