秦德林

一、“種子選手”稀缺：農(nóng)村初中“種子工程”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

當(dāng)前，初中教育的薄弱，集中表現(xiàn)為農(nóng)村初中的薄弱；農(nóng)村初中的薄弱，集中表現(xiàn)為師資隊(duì)伍的薄弱；師資隊(duì)伍的薄弱，集中表現(xiàn)為優(yōu)秀教育人才的稀缺，即缺少必要的、一定數(shù)量的省級(jí)特級(jí)教師、市縣（區(qū)）學(xué)科帶頭人、骨干教師等拔尖人才、領(lǐng)軍人物式的“種子選手”。這種判斷與認(rèn)定，先前主要依靠個(gè)人初步印象與估計(jì)，而今可以以下幾組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為說(shuō)明。

第一，某區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、特級(jí)教師在中小學(xué)的分布情況。該區(qū)2011年和2013年兩次共評(píng)出區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師355人，其中高中118人，占比33.23%；初中84人，占比23.67%；小學(xué)153人，占比43.1%。2012年和2014年兩次共評(píng)出市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師213人，其中高中109人，占比51.17%；初中47人，占比22.07%；小學(xué)57人，占比26.76%?，F(xiàn)有在職特級(jí)教師共20人，其中高中11人，占比55%；初中3人，占比15%；小學(xué)6人，占比30%。

第二，江蘇省第九到十二批特級(jí)教師在中小學(xué)的分布情況。第九批特級(jí)教師有314人，其中高中164人，占比52.23%；初中29人，占比9.24%；小學(xué)86人，占比27.39%，其他35人，占比11.14%。第十批共382人，其中高中182人，占比47.64%；初中62人，占比16.23%；小學(xué)113人，占比29.58%；其他25人，占比6.55%。第十一批共312人，其中高中147人，占比47.12%；初中62人，占比19.87%；小學(xué)84人，占比26.92%；其他19人，占比6.09%。第十二批共328人，其中高中130人，占比39.63%；初中70人，占比21.34%；小學(xué)91人，占比27.75%；其他37人，占比11.28%。

第三，江蘇省第一、二、三批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象在中小學(xué)的分布情況。第一批為50人，其中高中30人，占比60%；初中3人，占比6%；小學(xué)（幼兒園）17人，占比34%；第二批為50人，其中高中（中專）28人，占比56%；初中5人，占比10%；小學(xué)（幼兒園）17人，占比34%；第三批有50人，其中高中（中專）24人，占比48%；初中7人，占比14%；小學(xué)（幼兒園）19人，占比38%。

第四，2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目初中占比情況。2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)出特等獎(jiǎng)40項(xiàng)，其中初中3項(xiàng)，占比7.5%；一等獎(jiǎng)119項(xiàng)，其中初中2項(xiàng)，占比1.68%；二等獎(jiǎng)228項(xiàng)，其中初中18項(xiàng)，占比7.89%。

第五，2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目初中占比情況。2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)出特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中初中0項(xiàng)；一等獎(jiǎng)48項(xiàng)，其中初中全國(guó)3項(xiàng)，占比6.25%，江蘇1項(xiàng)，占比2.08%；二等獎(jiǎng)367項(xiàng)，其中初中全國(guó)22項(xiàng)，占比5.99%，江蘇3項(xiàng)，占比0.82%。

透過(guò)以上數(shù)據(jù)，我們可以對(duì)初中師資現(xiàn)狀有“窺一斑而知全豹”式的了解。從不同層次優(yōu)秀教育人才分布到不同級(jí)別教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況看，無(wú)論在哪一層次和級(jí)別上，初中的占比都是最低的。而且隨著優(yōu)秀教育人才層次和教學(xué)成果獲獎(jiǎng)級(jí)別的提高，初中的占比會(huì)越來(lái)越低。不僅如此，在現(xiàn)有優(yōu)秀教育人才極低的初中占比中，農(nóng)村初中又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)初中，更是“捉襟見肘”。仍以上文提到的某區(qū)為例，根據(jù)該區(qū)《2014年普通教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料》顯示，全區(qū)初中專任教師2028人，其中城區(qū)學(xué)校578人，農(nóng)村學(xué)校1450人。全區(qū)初中教師中，2011年和2013年被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師的84人，其中城區(qū)初中29人，占城區(qū)初中教師總數(shù)的5.02%；農(nóng)村初中55人，占農(nóng)村初中教師總數(shù)的3.79%。2012年和2014年被評(píng)為市學(xué)科帶頭人、骨干教師的47人，其中城區(qū)初中14人，占城區(qū)初中教師總數(shù)的2.42%；農(nóng)村初中33人，占農(nóng)村初中教師總數(shù)的2.28%。該區(qū)現(xiàn)有在職省特級(jí)教師3人，全部在城區(qū)。

對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和分析，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，該區(qū)初中（含完中初中部和九年一貫制學(xué)校初中部）27所，其中城區(qū)初中3所，農(nóng)村初中24所。農(nóng)村初中的區(qū)（市）學(xué)科帶頭人、骨干教師，主要集中在鎮(zhèn)區(qū)完中初中或由完全中學(xué)改為初中的8所學(xué)校中，地處農(nóng)村的其余16所初中占比極小，不少初中占比為0。由此可見，農(nóng)村初中師資的薄弱，特別是優(yōu)秀教育人才的稀缺，已經(jīng)使農(nóng)村初中教育到了難以為繼的地步。這并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性。

上述現(xiàn)象與問題所帶來(lái)的直接后果是：沒有優(yōu)秀的教師，留不住優(yōu)秀的學(xué)生，教師與學(xué)生在低水平、低層次上惡性循環(huán)，教師群體很難走出“低質(zhì)與劣質(zhì)同化”的沼澤地。這是農(nóng)村初中難以擺脫現(xiàn)實(shí)困境的根本原因所在。其實(shí)，這種狀況的持續(xù)存在不難理解。在一個(gè)人人都“差不多”的教師群體中，沒有人想“冒尖”，沒有人能“冒尖”，最后也真的沒有人“冒尖”，師資隊(duì)伍建設(shè)失去活力而毫無(wú)生氣。在這樣的教師群體中，沒有優(yōu)秀教師的榜樣引領(lǐng)，沒有名特教師的輻射效應(yīng)，“低質(zhì)與劣質(zhì)”的彼此同化與相互影響，必然導(dǎo)致正能量的消減與負(fù)能量的增長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，人們會(huì)慢慢失去對(duì)理想教育的追求，失去對(duì)優(yōu)秀教師的崇敬，失去對(duì)自身人生境界的攀升，進(jìn)而逐漸模糊教育、教師和個(gè)人在價(jià)值取向上的是非界限。

二、“先富帶動(dòng)后富”：農(nóng)村初中“種子工程”建設(shè)的必然選擇

全面提高全體農(nóng)村初中師資隊(duì)伍的整體水平，是振興初中特別是農(nóng)村初中的當(dāng)務(wù)之急。但要做到這一點(diǎn)，短期內(nèi)不太可能。這不僅因?yàn)檗r(nóng)村初中面廣量大，更重要的是農(nóng)村師資隊(duì)伍整體水平的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。解決這一問題，可以借鑒我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

改革開放初期所實(shí)行的“先富帶動(dòng)后富”政策，以及“一部分地區(qū)、一部分人可以先富起來(lái)，帶動(dòng)和幫助其他地區(qū)、其他的人，逐步達(dá)到共同富?！钡牟僮髀窂?，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了重要的作用。而農(nóng)村初中師資隊(duì)伍的建設(shè)，也可以借鑒其中的若干做法。雖然不能讓全體教師一下子都“富”（這里面的“富”特指教師的專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展）起來(lái)，但完全可以讓一部分教師先“富”起來(lái)，進(jìn)而由“先富”帶動(dòng)“后富”，最終實(shí)現(xiàn)“共富”。即通過(guò)多種途徑和有效措施，讓一部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展更快、更好，進(jìn)而影響和帶動(dòng)更多教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展。這也是破解農(nóng)村初中師資建設(shè)困境，引領(lǐng)農(nóng)村初中師資隊(duì)伍質(zhì)量提升“種子工程”建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，農(nóng)村初中師資隊(duì)伍“種子工程”建設(shè)，即指根據(jù)農(nóng)村初中師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，從中選擇一部分具有專業(yè)成長(zhǎng)潛能和持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的相對(duì)優(yōu)秀的教師，通過(guò)適切路徑和恰當(dāng)方法的培訓(xùn)和養(yǎng)育，使他們能在較短的周期內(nèi)成為縣（區(qū)）市學(xué)科帶頭人、骨干教師乃至省特級(jí)教師等“拔尖人才”“領(lǐng)軍人物”式的“種子選手”，進(jìn)而發(fā)揮“種子選手”的榜樣示范作用和“鯰魚互動(dòng)”效應(yīng)，以此來(lái)帶動(dòng)和影響整個(gè)初中特別是農(nóng)村初中師資隊(duì)伍水平不斷提升的一種策略與路徑。

眾多的成功實(shí)踐已經(jīng)證明以思路和途徑的有效、合理。2001年，江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)研究室，成立了“通州‘名師之路’教育科研沙龍”。這是一個(gè)由全區(qū)具有較高教育科研素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的骨干教師、學(xué)科帶頭人等參加的，進(jìn)行教育教學(xué)研討并接受名師指點(diǎn)的學(xué)習(xí)型、研究型組織，旨在通過(guò)教育科研來(lái)打造通州名師，通過(guò)通州名師來(lái)提升通州教育科研品位。沙龍堅(jiān)持教育科研為教育改革與發(fā)展服務(wù)、為提高教師素質(zhì)服務(wù)的方向，遵循優(yōu)秀教師、名特教師的成長(zhǎng)規(guī)律，按照21世紀(jì)專家型、科研型教師所必備的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，積極組織開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，同時(shí)接受知名教授和特級(jí)教師的指點(diǎn)，重視發(fā)揮沙龍的輻射、帶動(dòng)作用，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)推動(dòng)和促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平特別是全體教師整體素質(zhì)不斷躍上新臺(tái)階的功能。通過(guò)“閱讀經(jīng)典、名師講壇、對(duì)話大師、話題研討、集體會(huì)課、專題演講、考察名校、區(qū)域交流、在崗研修、課題研究和月報(bào)制度、學(xué)期測(cè)評(píng)、年度考核”等活動(dòng)與措施，初步實(shí)現(xiàn)打造通州名師和提升科研品位的良性互動(dòng)，先后從中走出19名江蘇省特級(jí)教師和一大批市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，并由此引領(lǐng)了整個(gè)通州師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，加快整個(gè)通州師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，起到了“四兩撥千斤”的作用。

三、立體多維推進(jìn)：農(nóng)村初中“種子工程”建設(shè)的實(shí)施策略

實(shí)施和推進(jìn)農(nóng)村初中師資隊(duì)伍“種子工程”建設(shè)，如何讓一部分教師先“富”起來(lái)，即怎樣使一部分教師更快更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，需要做的工作很多?？傮w而言，從行動(dòng)主體來(lái)說(shuō)，需要教育行政、學(xué)校自身、教師本人各盡其責(zé)；從建設(shè)策略來(lái)說(shuō)，需要內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)各展其長(zhǎng)；從活動(dòng)形式來(lái)說(shuō)，需要不同渠道與多個(gè)層次各顯神通。

1.全面落實(shí)教育行政的約束力和統(tǒng)合性

農(nóng)村初中“種子選手”的形成和產(chǎn)生，教育行政部門可以而且應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。就當(dāng)前而言，至少需要重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）建立合理的流動(dòng)機(jī)制

第一，積極鼓勵(lì)農(nóng)村初中優(yōu)秀教師留守農(nóng)村。要制定并落實(shí)相應(yīng)的激勵(lì)政策，讓農(nóng)村初中教師真正得到城區(qū)學(xué)校教師不一定能得到的實(shí)惠。比如，在國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)上再適當(dāng)上浮一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更要先試一步，以彌補(bǔ)交通不便等帶來(lái)的額外的開支。在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等的評(píng)選中，以及優(yōu)課競(jìng)賽、論文評(píng)比等各類選拔中，給予農(nóng)村初中教師適當(dāng)?shù)膬?yōu)先與照顧，必要的時(shí)候可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以保證農(nóng)村初中教師在其中都能夠占有一定的比例。第二，嚴(yán)格控制農(nóng)村初中優(yōu)秀教師流向城區(qū)。要對(duì)農(nóng)村初中優(yōu)秀教師向優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校集聚的態(tài)勢(shì)加以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與把關(guān)。一般情況下，必要和特殊情況，應(yīng)該阻止這種“逆向”流動(dòng)的發(fā)生。第三，努力嘗試城區(qū)初中優(yōu)秀教師流向農(nóng)村。在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等事關(guān)教師切身利益的剛性要求中，明文規(guī)定“必須有一定年限的農(nóng)村工作經(jīng)歷”，以“逼迫”城區(qū)教師不得不走向農(nóng)村初中；逐步建立城區(qū)初中幫扶農(nóng)村初中的制度，選拔優(yōu)秀教師到農(nóng)村初中支教，時(shí)間以一至兩年為宜；選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校的副校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師到農(nóng)村初中任職，讓他們直接擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，或主持一個(gè)學(xué)校的工作，或分管某一方面的事務(wù)，或指導(dǎo)一個(gè)層次的活動(dòng)，這對(duì)改變農(nóng)村初中師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，特別是推動(dòng)和促使“種子選手”的形成與產(chǎn)生必將大有裨益。

（2）提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)

第一，為農(nóng)村初中教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)實(shí)行“計(jì)劃單列”。不管哪一級(jí)的培訓(xùn)，都要給農(nóng)村初中教師留有指標(biāo)。第二，讓農(nóng)村初中教師在初中“教育教學(xué)共同體”（協(xié)作區(qū)），以及相關(guān)的“同研共進(jìn)”活動(dòng)中逐漸發(fā)揮主體作用，而不是扮演陪襯與傾聽的角色。要讓農(nóng)村初中及其教師在上述的活動(dòng)中，有自己的話語(yǔ)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)而更好地發(fā)揮主體作用，獲得更多更大的收益。第三，吸收農(nóng)村初中教師參加縣（市、區(qū)）優(yōu)秀教師發(fā)展沙龍活動(dòng)。要讓農(nóng)村初中教師參加“名師工作室”“優(yōu)秀教師發(fā)展沙龍”等組織和活動(dòng)，使他們更好認(rèn)清自己，提高對(duì)自己的要求，更加用心學(xué)習(xí)，逐步成長(zhǎng)為“種子選手”。

（3）構(gòu)筑科學(xué)的優(yōu)化系統(tǒng)

第一，著眼把好初中新教師的“入口關(guān)”。除要盡量避免將不合格高中教師淘汰到初中任教外，重點(diǎn)是加大吸收優(yōu)秀師范畢業(yè)生，以及具有教師資格的非師范院校的優(yōu)秀畢業(yè)生到初中任教的力度。第二，著手營(yíng)造名特優(yōu)教師的“伊甸園”。教育行政部門不僅要為學(xué)校提供良好的外部環(huán)境支撐，更要讓學(xué)校在“待遇留人、情感留人、事業(yè)留人”上有更多的自主權(quán)和調(diào)控力，從而讓優(yōu)秀教師在農(nóng)村初中這個(gè)“伊甸園”里，能夠?qū)W習(xí)愜意、工作愉快、生活舒心。第三，著力疏通不稱職教師的“出口流”。不稱職教師不能順利流出，不僅對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響，而且對(duì)不稱職教師本人也是一種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度與做法。不稱職教師的“出口流”一旦暢通，初中師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)必然會(huì)有較大的提升，“種子選手”的能力與水平也就有可能水漲船高。

2.不斷放大學(xué)校自身的吸引力和共融性

學(xué)校是 “種子選手”形成和產(chǎn)生的土壤。這塊土壤，是肥沃還是貧瘠，是適切還是排異，是促進(jìn)還是阻礙，將直接關(guān)系到“種子選手”能否形成和產(chǎn)生，以及形成和產(chǎn)生的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要做好以下四個(gè)方面的工作。

首先，選準(zhǔn)苗。這實(shí)際上涉及“種子選手”培育對(duì)象的選擇與確定的問題。下列三點(diǎn)需要在選擇與確定時(shí)予以重點(diǎn)關(guān)注：第一，要有強(qiáng)烈欲望。選擇和確定的培育對(duì)象，一定是教育的“志愿者”，不僅僅是“靠教育生存”，更重要的是“為教育而生與以教育為樂”；應(yīng)有遠(yuǎn)大的教育抱負(fù)、人生抱負(fù)，對(duì)自己的未來(lái)有著較高的期待和仰望；不滿足于做一天和尚撞一天鐘式的常規(guī)應(yīng)對(duì)，而會(huì)致力創(chuàng)新在教育奉獻(xiàn)的過(guò)程中獲得最好的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。第二，要有良好基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)有兩個(gè)方面不可偏廢：一是思想道德基礎(chǔ)。要有教育之愛，要有教育之情，要有教育之道，要有教育之德；二是業(yè)務(wù)水平基礎(chǔ)。要有對(duì)教育的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與理解，要有課堂教學(xué)的基本技巧與能力，要有教育科研的創(chuàng)新思維與敏感，要有成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)生潛質(zhì)與必要素養(yǎng)。第三，要有年齡優(yōu)勢(shì)。一般控制在30～45歲為宜，年紀(jì)太輕會(huì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，年紀(jì)太大會(huì)削弱奮斗的激情，都不利于“種子選手”的形成與產(chǎn)生。當(dāng)然這也不是絕對(duì)的，因人因校制宜才是最重要的。

其次，送出去。根據(jù)培育對(duì)象不同的實(shí)際情況，選擇和采取相應(yīng)的路徑和方式。對(duì)那些缺少教育理論素養(yǎng)和教育科研方法的，要讓他們到高等院校系統(tǒng)進(jìn)修教育學(xué)與心理學(xué)等教育理論課程，參加上級(jí)教育科研部門組織的教育科研專題培訓(xùn)，從而使他們能夠擁有先進(jìn)的教育思想、教育理念，以指導(dǎo)各自的教育教學(xué)實(shí)踐；能夠掌握系統(tǒng)的科研思維、科研方法，用以研究和反思自己的教育教學(xué)行為，做一個(gè)在科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探索者。對(duì)那些缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技術(shù)的，要安排他們到優(yōu)秀初中特別是辦得富有成效且特色鮮明的城區(qū)優(yōu)秀初中跟崗實(shí)習(xí)，要根據(jù)他們的工作內(nèi)容（管理崗位或任教學(xué)科）配以相應(yīng)的優(yōu)秀指導(dǎo)老師，要讓他們?cè)诿鎸?duì)面零距離的接觸中，深刻感悟和體會(huì)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)和教師高尚的教師道德和精湛的教學(xué)技藝，進(jìn)而更好地明晰和規(guī)劃自己的奮斗目標(biāo)。跟崗實(shí)習(xí)時(shí)離校的時(shí)間不宜太長(zhǎng)也不宜太短，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間比較恰當(dāng)。當(dāng)然如果有必要，還可以在一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上，繼續(xù)跟崗實(shí)習(xí)，但宜采用不離校的方式進(jìn)行，具體時(shí)間可以由跟崗學(xué)校的指導(dǎo)老師和培育對(duì)象共同協(xié)商確定。

再次，壓重?fù)?dān)?！胺N子選手”的培育，固然離不開理論進(jìn)修和跟崗實(shí)習(xí)，但是更為重要的還是培育對(duì)象自身的教育教學(xué)及管理實(shí)踐。要讓“種子選手”更快更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要敢于和舍得把教育教學(xué)乃至管理的重?fù)?dān)交到他們手里，壓到他們肩上，比如讓他們走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，分管或主持某一方面的學(xué)校事務(wù)；讓他們承擔(dān)更多的教學(xué)工作任務(wù)，持續(xù)在畢業(yè)班上磨練等，從而使他們?cè)谏罡袎毫Φ耐瑫r(shí)，萌生責(zé)任感與自豪感。人都有一定的惰性，在“被迫、無(wú)奈”的堅(jiān)守中，必然會(huì)多一份歷練，同時(shí)也增加他們成長(zhǎng)與發(fā)展的躬行機(jī)會(huì)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，重獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)正能量的肯定，更是讓正能量不斷放大。“種子選手”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校生存與發(fā)展中非常重要的一種“正能量”。如何使這種“正能量”更好更大地發(fā)揮作用與效益，其中一個(gè)重要的方法就是要給予那些已經(jīng)成為并且發(fā)揮作用與效益的 “種子選手”重獎(jiǎng)。要獎(jiǎng)得當(dāng)事人激動(dòng)，要讓“種子選手”切實(shí)體驗(yàn)和享受到“一分耕耘，一分收獲”的愉悅和快樂，從而促使他們向更高更遠(yuǎn)的層次與目標(biāo)努力和邁進(jìn)。要獎(jiǎng)得其他人震動(dòng)，要讓那些不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的人的心情難以平靜，從而逐步改變貪圖安逸、著眼享受的習(xí)慣與風(fēng)氣。要獎(jiǎng)得上進(jìn)者心動(dòng)，要讓那些本來(lái)基礎(chǔ)不錯(cuò)只是努力不夠的人覺得錯(cuò)失了機(jī)遇，從而暗下決心、奮起直追。要獎(jiǎng)得后來(lái)者行動(dòng)，要讓全體教職工認(rèn)識(shí)到自己與“種子選手”的差距主要是努力不夠，從而不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)與工作。在獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容與方式上，要切實(shí)把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一味的物質(zhì)刺激只會(huì)帶來(lái)物欲的惡性膨脹，長(zhǎng)期的“以紙鼓勵(lì)”必然會(huì)使空頭支票失效，都不能發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最大效能。因此，把握好兩者的度就顯得十分重要，該物質(zhì)的絕不吝嗇金錢，該精神的絕不使用金錢，使物質(zhì)與精神相得益彰、互為補(bǔ)充。

3.充分激發(fā)教師本人的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性

農(nóng)村初中 “種子選手”的產(chǎn)生與形成，最根本的還是要靠教師自己。為此，就有必要在全體教師特，別是在“種子選手”培育對(duì)象中進(jìn)一步確立以下三種意識(shí)。

第一，目標(biāo)意識(shí)。作為一名初中教師，當(dāng)有自己的教育夢(mèng)、人生夢(mèng)。既然選擇了當(dāng)教師，就要做一名合格教師、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、知名教師。這應(yīng)當(dāng)成為每一位教師，特別是有所追求的教師的理想與目標(biāo)。當(dāng)然，有自己的理想與目標(biāo)，不一定能實(shí)現(xiàn)和做到，但是沒有理想與目標(biāo)，一定實(shí)現(xiàn)不了做不到。在追求教育夢(mèng)、人生夢(mèng)的過(guò)程中，當(dāng)然不能沒有生理、安全等低層次需求的滿足，但是更值得我們?yōu)橹隊(duì)繅?mèng)繞和努力奮斗的更應(yīng)當(dāng)是自我實(shí)現(xiàn)（自我超越）需求的滿足。如此，教師們的教育夢(mèng)、人生夢(mèng)更加亮麗、更加輝煌，也更有時(shí)代意義與個(gè)體價(jià)值。

第二，拼搏意識(shí)。當(dāng)前農(nóng)村初中教師隊(duì)伍出不了“種子選手”，究其原因可能是多方面的，但是相當(dāng)一部分教師缺少拼搏意識(shí)和進(jìn)取精神，可能是最主要的原因之一。那些本來(lái)基礎(chǔ)就不怎么好，且上了一定年齡的教師，總覺得“廉頗老矣”，再努力也不會(huì)有什么大的發(fā)展，因而也就放棄努力，成為等工資、等假日、等退休的“三等”教師，每天所做的就是不斷“重復(fù)昨天的故事”，其結(jié)果當(dāng)然也就只能“濤聲依舊”。而那些80后、90后的新教師，由于獨(dú)生子女居多，整天過(guò)著“衣食無(wú)憂”的日子，其中不乏所謂“看破紅塵”一族，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，什么也不要，什么也不爭(zhēng)，不思教育教學(xué)技藝的長(zhǎng)進(jìn)與改善，不想自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，僅僅滿足于書教了，課上了，漸漸被那些“三等”教師所同化，當(dāng)然也就真的不可能進(jìn)入先進(jìn)、優(yōu)秀的行列。

第三，責(zé)任意識(shí)。所謂責(zé)任意識(shí)，實(shí)際上就是主體能夠清楚地知道并從內(nèi)心意識(shí)到，自己作為特定的社會(huì)角色，分內(nèi)應(yīng)該做的事情是什么，也就是承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)該完成的使命，做好應(yīng)該做好的工作，履行應(yīng)該履行的責(zé)任，并自覺、認(rèn)真地承擔(dān)、完成、做好和履行，進(jìn)而把這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的一種社會(huì)心理特征。作為教師，應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是什么？“傳道、授業(yè)、解惑”，當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸。問題是我們憑什么去“傳道、授業(yè)、解惑”，以其昏昏，何以使人昭昭？這就與教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展有關(guān)。由此生發(fā)開去，作為一名農(nóng)村初中教師，首先要負(fù)起對(duì)自己的責(zé)任。這種責(zé)任，最重要的就是自我專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。其實(shí)，這既是一種品質(zhì)，也是一種追求；既是一種機(jī)遇，也是一種手段。不為碌碌無(wú)為、無(wú)所事事找借口，只給奮力前行、向上向善創(chuàng)新路，進(jìn)而以自身的成長(zhǎng)與發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次要負(fù)起對(duì)學(xué)生的責(zé)任。教育之愛，最集中的表現(xiàn)就是教師對(duì)學(xué)生的無(wú)私之愛。這種愛應(yīng)該公正、公開、公平地灑向每一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育均衡的規(guī)約與要求，也是為師的責(zé)任與義務(wù)。以自身的專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)和影響其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)與持續(xù)發(fā)展，這是優(yōu)秀教師的責(zé)任與義務(wù)。唯有全體教師素質(zhì)的普遍提高，教育的公正、公平，教育的均衡才能實(shí)現(xiàn)。就這一點(diǎn)而言，每一位初中教師特別是有志成為“種子選手”的教師，任重而道遠(yuǎn)。最后要負(fù)起對(duì)學(xué)校、對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。每一位教師不僅是學(xué)校人，更是教育人、社會(huì)人，因此必須從學(xué)校、教育、社會(huì)的視角和高度，思考教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展以及其在學(xué)校、教育、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位與作用，并自覺將自身的成長(zhǎng)與發(fā)展納入學(xué)校、教育與社會(huì)的發(fā)展之中，進(jìn)而在雙贏多贏中同生共長(zhǎng)。