內容摘要：擴展閱讀法針對高職高專學生的特點，是高職高專學生學習語文的好方法。本文就此談談個人看法。

關鍵詞：高職高專 擴展閱讀 學習能力

高職高專階段的學習不同于中學時期的學習。如何讓剛入學不久的學生盡快適應高職高專的學習生活，涉及到教師的教學方法問題，也涉及到學生的學習方法問題。曾經(jīng)學生們不好的學習習慣，學習方法讓他們在接受知識上慢一些，再加上學習的積極性和主動性比較差，導致語文學習能力較差。這樣讓學生在剛入學階段掌握好的學習方法就成了急需解決的問題。考慮到高職高專學生與中學階段學習相比具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性，學習具有更多支配的時間，學習內容具有一定可選擇性。筆者在語文教學實踐中指導學生運用擴展閱讀的學習方法，經(jīng)過一段時間的努力學生們在語文學習上取得了可喜的進步。下面以《六國論》為例來說明如何教會學生進行擴展閱讀。

一.對題目的擴展

題目是文章的眼睛，也是文章的組成部分。一些題目往往以特定的語言形式標出鮮明的文體特點。《六國論》是一篇議論文，和他類似的題目還有《過秦論》《論積貯疏》。那么古代的論是一種怎樣的文體呢？姚鼐《古文辭類纂>>把文章分為論辯序跋議等十三類。論辯類就是論說文，它或是發(fā)表自己的主張，闡明一個道理，或是辯別事理的是非，駁斥別人的言論。陸機說“論精微而郎暢”。學生通過搜集相關的資料，得出結論：由這些論述來看，古代的論和今天的議論文在實質上并無多大差別。

二.對作品作者的擴展

通過查詢資料，學生們會了解到蘇洵的其他情況，比如蘇洵27歲才發(fā)奮讀書，經(jīng)過十年的閉門苦讀，終于博通六藝及諸子百家著作，撰寫文章下筆頃時數(shù)千言。這無疑是對學生們的一種激勵。蘇洵精于古文寫作，尤長于策論，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利明快酣暢，縱橫捭闔，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。

三.對歷史背景的擴展

文學是社會生活的反映，因此根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關資料，對理解分析作品有好處，有幫助。北宋中期政府財政入不敷出，社會矛盾尖銳。政治上的專制腐敗，軍事上的嬌惰無能，帶來外交上的極端軟弱。北宋每年要向契丹納銀納絹，向西夏納銀納絹納茶，這樣賄賂的結果，助長了契丹西夏的氣焰，極大地損傷國力，加重了人民的負擔。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫了《六國論》。

四.對有關名言典故的擴展

有些作品引用了名言典故，要讀懂文章就需弄清它們的含義?！读鶉摗分小耙缘厥虑?，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝苏Z出自《戰(zhàn)國策.魏策》?！稇?zhàn)國策》載：“且夫奸臣固皆與以地事秦。以地事秦，猶抱薪救火也。薪不盡，則火不止。今王之地有盡，而秦之求無窮，是薪火之說也?！苯?jīng)擴展，我們看出蘇洵這段文字，明顯是師法戰(zhàn)國游說之說，但并不是照搬照抄，而是引申發(fā)揮，融為自己文章的有機組成部分。我們完全可以借鑒這種寫法。

五.從相關文章擴展

為了對文章做進一步認識，還可以讀一讀相關文章。蘇轍和清代李楨寫的《六國論》都對六國被秦所滅的原因進行論證。蘇轍“六國不免于死亡，在于不知佐韓魏以摒秦”，李楨“六國皆欲為秦之所為，未及天助，是以卒自弱而取夷滅”。從三人對六國滅亡的原因的分析可以看出蘇洵的《六國論》是論史為現(xiàn)實政治服務。其他兩篇只是就史論史。從中我們體會到同樣的材料從不同的角度分析會得出不同的結論。

六.從對作品的相關評價擴展

歐陽修稱蘇洵的文章“博辯宏偉”，曾鞏稱其文“指事析禮，引物托喻，侈能盡之約，遠能見之近，大能使之微，小能使之著”。他們都抓住了蘇洵文章的基本特點。這樣學生對蘇洵文章的風格有了更深刻的理解。

七.從自我認識去擴展

我們可以以自己的觀點去談六國滅亡的原因，也可聯(lián)系實際談自己的感想。有的同學擴展到現(xiàn)實中的改革，認為中國要振興就必須進行深刻的改革，有的同學擴展到世界的局勢，認為世界人民應該團結起來，反對霸權主義，維護世界和平。

教師在教學中應充分考慮到學生個體情況的差異，學生的接受程度，接受能力的不同。要鼓勵他們根據(jù)實際需要進行擴展。擴展閱讀提高了每個學生的閱讀能力，語文素養(yǎng)。相信只要堅持下去，高職高專的學生們在語文學習方面乃至其他方面都會有更大的收獲。

（作者介紹：江亞平，宣化科技職業(yè)學院講師）