蔡佳璐 黃熒倩 葉偉東 沈永淼

(紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 浙江紹興 312000)

基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索
——以大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例

蔡佳璐 黃熒倩 葉偉東 沈永淼

(紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 浙江紹興 312000)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念，運(yùn)用QQ的群功能構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將其運(yùn)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂 QQ群視頻 教學(xué)模式改革

2011年起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”已于2014年進(jìn)入美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告：2014高等教育版》，它將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換[1]，是一種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)變成一種在線自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生按照自己的節(jié)奏、方式學(xué)習(xí)，教師可通過巡視或監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給有困難的學(xué)生予以有針對性的輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)模式比較有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是通過學(xué)生課前去規(guī)定的網(wǎng)站下載教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑，并利用習(xí)題幫助學(xué)生對課前知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)的。這種教學(xué)模式目前還存在著以下一些問題： ① 一般的網(wǎng)站僅僅提供了一個視頻下載的功能，師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動性不夠； ② 翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性要求很高，而大學(xué)生剛從中學(xué)的嚴(yán)管中解脫出來，過于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一定的管理是很有必要的，但如何對分散學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有效的管理是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的一個很大的問題； ③ 教學(xué)信息不能得到及時反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是一些比較內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題很難得到及時解決。據(jù)此，我們以目前廣泛流行的即時通訊軟件騰訊QQ的群功能構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在大學(xué)本科師范生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的框架體系

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的新型教學(xué)方式，分為課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分，本文結(jié)合騰訊QQ，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的框架體系，詳見圖1。

圖1 基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式

2 利用QQ群實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2.1 應(yīng)用QQ群視頻實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)

騰訊QQ憑借其簡單易懂、操作方便、界面友好、免維護(hù)和零費(fèi)用等特點(diǎn)，備受廣大青少年學(xué)生的青睞，是目前國內(nèi)學(xué)生最常用的網(wǎng)上聊天、交流工具[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，騰訊QQ的許多功能也得到教育者的重視。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)方式，它的學(xué)習(xí)模式可以通過QQ群平臺實(shí)現(xiàn)。QQ群中有一個群視頻，這是近幾年開發(fā)出來的，但目前這項(xiàng)功能還很少被教師采用。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)功能可以很好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)以及師生互動。群視頻分為標(biāo)準(zhǔn)模式和教學(xué)模式，教學(xué)模式優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)模式的方面是它可以在PPT上添加文字和符號，并且可以顯示上課的時間，所以許多網(wǎng)絡(luò)課堂都采用教學(xué)模式進(jìn)行授課。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂，標(biāo)準(zhǔn)模式則為首選模式，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)模式可以培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，鍛煉普通大學(xué)生的口才和表達(dá)能力，其互動性和應(yīng)用性更強(qiáng)于教學(xué)模式。下面介紹標(biāo)準(zhǔn)模式的主要功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)模式群視頻的界面如圖2所示。

圖2 QQ群視頻的標(biāo)準(zhǔn)模式

大學(xué)生的生活和作息方式各有不同，所以在利用QQ群開展翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)時，教師可以與學(xué)生事先協(xié)商，在課前選擇一些時間段給進(jìn)群的學(xué)生播放視頻或PPT。學(xué)生可以根據(jù)個人需要，在不同的時間段進(jìn)入群視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式不僅能夠讓學(xué)生在自己注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)，也可以督促學(xué)生合理安排時間。由于學(xué)生是隨機(jī)進(jìn)入，隨機(jī)分組，每天都是不同的互動對象，這可以增加同學(xué)間的熟悉程度。當(dāng)然，如果課程主要內(nèi)容是學(xué)生小組匯報，那么教師就可以讓全部小組一起在某個時間段匯報，或者也可以每個小組分開匯報，安排好每個小組進(jìn)入的時間。同時，由于學(xué)習(xí)的時間是有限的，這就要求教師制作的視頻或PPT必須控制在10～15分鐘(教師也可以直接從網(wǎng)絡(luò)下載適合本班學(xué)生的視頻)。剩下的15～20分鐘留給師生互動和學(xué)生習(xí)題的檢測。當(dāng)學(xué)生習(xí)題檢測正確率低于85%時，教師應(yīng)要求學(xué)生下載課程資料重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在下一時間段跟其他同學(xué)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直至習(xí)題正確率提高到85%以上。

2.1.1 上傳課程視頻和相關(guān)資料

在開始視頻教學(xué)之前，教師將課程視頻和相關(guān)資料上傳到群共享，課程的相關(guān)輔導(dǎo)資料和一些習(xí)題經(jīng)教師篩選分成競賽、綜合、基礎(chǔ)3個層次，供學(xué)生自己挑選，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)的進(jìn)程下載合適的資料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考和做筆記[3]。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí)，這讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1.2 檢查學(xué)生上線情況

翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻取代教師,不是在線課程，不是學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)[4]。因此教師應(yīng)該做好學(xué)生的管理工作，保證每一位學(xué)生都進(jìn)入了視頻課堂并認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻的內(nèi)容。

對于學(xué)生是否進(jìn)入了視頻課堂，教師可以直接通過C區(qū)域得知情況。該區(qū)域顯示的是群視頻成員，當(dāng)學(xué)生打開群視頻界面時，他的頭像和名字就會顯示在這一列當(dāng)中。它是按照學(xué)生姓氏首字母的順序排列的，如果有學(xué)生不在線，教師一眼就可以看出來。此功能可以與群簽到功能聯(lián)用，這樣教師就可以輕松地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.3 視頻或PPT的播放

該過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，它涉及了QQ群視頻的A、B、D、E區(qū)域。A區(qū)域與B區(qū)域兩者互相聯(lián)系， A區(qū)域顯示的是語音模式，分為自由說話、主席模式和麥序模式。B區(qū)域顯示的是上臺模式以及語音的發(fā)出方式，其選項(xiàng)是所有人可以上臺，但僅管理員可以上臺和所有人按鍵說話。每個人若想說話必須長按F2，這就避免了一些與課堂教學(xué)無關(guān)的嘈雜聲音。如果覺得按鍵說話不方便，可以點(diǎn)擊D區(qū)域的第一個鍵，將按F2說話轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂烧f話。

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師成為學(xué)生身邊的教練[4]。由于在播放視頻或PPT時，主要是教師講、學(xué)生聽，所以將A固定為主席模式、B固定為僅管理員可以上臺較合適。當(dāng)開啟該組合模式時，只允許教師一個人說話和上臺，這樣就可以防止教學(xué)過程被打斷。

選擇好A、B區(qū)域的語音模式后，可以在D區(qū)域?qū)崿F(xiàn)在線語音。D區(qū)域除了可以實(shí)現(xiàn)語音之外，還包括播放視頻、音樂、PPT以及分享屏幕的功能，是實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)的主要區(qū)域。以有機(jī)化學(xué)烷烴的構(gòu)象為例，在開展該課程時，可能要播放事前準(zhǔn)備好的PPT。教師點(diǎn)擊演示PPT，學(xué)生就可以在E區(qū)域看到播放的信息；教師還可以同時利用語音功能，一邊播放PPT，一邊利用語音進(jìn)行講解。若在課程中教師要用到視頻，可以點(diǎn)擊播放影片向?qū)W生呈現(xiàn)視頻；也可用事前錄好的授課視頻代替PPT進(jìn)行教學(xué)。

2.1.4 師生互動

師生互動是實(shí)現(xiàn)師生平等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于網(wǎng)站教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，因此該環(huán)節(jié)涉及的區(qū)域比較多。不同于教師授課，師生互動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動參與，是學(xué)生來帶動該環(huán)節(jié)的進(jìn)行。因此，在A、B區(qū)域的選擇上，該環(huán)節(jié)也不同于播放視頻環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，A、B區(qū)域有5種組合方式： ① 自由說話與所有人可以上臺； ② 主席模式與所有人可以上臺； ③ 麥序模式與所有人可以上臺； ④ 自由說話與僅管理員可以上臺； ⑤ 麥序模式與僅管理員可以上臺。

當(dāng)組合方式為①時，每位學(xué)生都可以上臺闡述自己的觀點(diǎn)，雖然觀看視頻的人數(shù)無限制，但對于上臺以及語音的人數(shù)是有限制的,只支持4個人同時上臺,支持6個人同時語音(若其中一人有1～2秒停止說話,第7人即可加入語音)。這樣的規(guī)定能避免由于說話或上臺的人太多而出現(xiàn)的混亂。

當(dāng)組合方式為②時，只有教師和上臺的學(xué)生可以說話。這種模式主要應(yīng)用在小組的工作匯報中。當(dāng)小組成員上臺匯報工作時，教師和其他學(xué)生在一旁認(rèn)真聽；教師可以在關(guān)鍵時刻說話。這體現(xiàn)了學(xué)生自主、教師又不是完全放手的教學(xué)方式。

組合方式③和⑤均為麥序模式，可以應(yīng)用在學(xué)生的問題搶答環(huán)節(jié)。二者的不同之處是組合方式③允許學(xué)生在說話的同時，還支持學(xué)生上臺展示PPT、視頻或分享屏幕等；而組合方式⑤只允許學(xué)生說話，不支持學(xué)生上臺。這兩種組合方式的應(yīng)用要依課程進(jìn)行的情況而定。麥序模式主要依靠學(xué)生的上麥，教師的控麥、放麥、禁麥、開麥來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要根據(jù)上麥的先后順序進(jìn)行問題的回答，教師通過控麥來控制學(xué)生回答的時間。若還想讓同一個學(xué)生回答，則教師點(diǎn)擊放麥；若想讓后一個學(xué)生回答，則需要前一個學(xué)生自主進(jìn)行下麥。教師還可通過禁麥來限制上麥的人數(shù)；同樣，若教師想增加上麥的人數(shù)，則選擇開麥。由于這種模式依賴于學(xué)生上麥的先后順序，有一定的競賽性質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這種模式能很好地展現(xiàn)教師作為學(xué)生引導(dǎo)者這一角色。整個過程闡述觀點(diǎn)的主要是學(xué)生，教師只是維持秩序。這體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的理念。

組合方式④是僅教師可以上臺，但是學(xué)生可以說話，這種組合方式可以應(yīng)用在單一問題討論，不需要學(xué)生展示，僅用語音的情況下進(jìn)行師生互動。如教師在烷烴的構(gòu)象的PPT播放結(jié)束之后，有學(xué)生提出疑問：丁烷構(gòu)象最穩(wěn)定的方式為什么是反交叉式，丁烷的全重疊式與反交叉式的能量到底相差多少。這時教師就可以通過該組合方式讓學(xué)生進(jìn)行討論；對于實(shí)在解決不了的問題，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。相對而言，這種組合方式比其他幾種方式更加方便，也利于管理，經(jīng)常被用于師生互動過程。

值得注意的是，當(dāng)一個學(xué)生說話時，在C區(qū)域他的頭像旁邊會有一個標(biāo)記，這可以幫助教師更好地辨別學(xué)生，也可以針對不同情況給予不同的回答或暗示。在一般的網(wǎng)站教學(xué)中，只能顯示學(xué)生任務(wù)的完成情況，至于學(xué)生是否真正認(rèn)真看了教學(xué)視頻，教師無從得知；而在QQ群視頻聊天中，教師可以根據(jù)C區(qū)域?qū)W生的活躍程度，點(diǎn)名讓某個學(xué)生回答。這樣就可以更好地管理學(xué)生，讓學(xué)生更加自覺。

除了在播放視頻環(huán)節(jié)中提到的功能以外，D區(qū)域還有一個分享屏幕功能，該功能可以很好地運(yùn)用在本環(huán)節(jié)，它支持共有區(qū)域分享和窗口分享兩種模式，可以劃定電腦桌面的部分區(qū)域進(jìn)行分享，也可選中具體窗口進(jìn)行分享。也就是說，當(dāng)開啟這個功能后，教師可以就電腦上的任何部分與學(xué)生一起分享，通過該功能來實(shí)現(xiàn)在線的習(xí)題演示與講解。在D區(qū)域，學(xué)生可以自己上臺當(dāng)教師給其他同學(xué)講解。利用D區(qū)域的各種功能，學(xué)生可以實(shí)行在線的分享和交流。例如對于習(xí)題的講解，若教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已經(jīng)掌握、而另外一部分學(xué)生還沒有掌握這一知識點(diǎn)，那么教師就可以讓已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生為其他同學(xué)解答，這樣不僅可以增加學(xué)生之間的交流，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、興趣以及動力。同時，學(xué)生還可以暢談自己的看法，分享自己與眾不同的經(jīng)歷或者課外的一些收獲，很好地實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的互動。這也是群視頻教學(xué)優(yōu)于網(wǎng)站教學(xué)的一個地方。

F區(qū)域也是一個互動區(qū)，學(xué)生或教師可以在F區(qū)域中輸入文字，進(jìn)行師生間互動。圖2中顯示了教師與學(xué)生之間在F區(qū)域輸入文字，探討丁烷構(gòu)象的情況。

2.2 QQ群郵件實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的習(xí)題檢測以及教學(xué)反饋

QQ郵箱是騰訊QQ所有應(yīng)用中相對發(fā)展較成熟、應(yīng)用較廣泛的一個軟件，它包括普通郵件和群郵件，這兩種郵件方式在教學(xué)中可有不同的應(yīng)用。

2.2.1 發(fā)放習(xí)題資料及教學(xué)評價

發(fā)放習(xí)題資料和教學(xué)評價用到的都是群郵件，群郵件是教師將同一內(nèi)容發(fā)送給許多學(xué)生。群郵件的一般應(yīng)用已經(jīng)非常普及，但是對于一些特殊的功能，許多教師還是沒有接觸過。下面主要介紹群郵件中投票功能的應(yīng)用。

群郵件中的投票功能分為匿名和記名兩種方式。記名的投票可以輔助習(xí)題檢測中選擇題的出題，由于是記名的，而且可以顯示每個選項(xiàng)的人數(shù)、比例以及是哪些學(xué)生選擇了該選項(xiàng)，教師可以通過該方式很快地知道學(xué)生掌握知識的情況，并在此基礎(chǔ)上有針對性地去輔導(dǎo)個別學(xué)生。對于匿名的投票，則可以運(yùn)用在對教師的評價上，教師可以針對不同的教學(xué)方式、教學(xué)過程來設(shè)計評價的指標(biāo)。例如針對烷烴的構(gòu)象這一課，我們主要利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。評價體系可以設(shè)計為如下指標(biāo)： ① PPT有較好的視覺效果，教師PPT講解清晰、設(shè)計時間合理； ② 教學(xué)過程思路明確，有條理，重難點(diǎn)突出； ③ 教學(xué)語言生動，有吸引力(圖3)。由于是匿名的，教師不知道每位學(xué)生的投票情況，自然也就不存在教師因?yàn)閷W(xué)生的投票而出現(xiàn)對學(xué)生區(qū)別對待的現(xiàn)象。這種方式可以幫助學(xué)生更好地提出自己的意見和建議，同時教師也可以更客觀地省思自己，清楚自己教學(xué)中存在的不足。

圖3 群郵件的匿名評價功能

2.2.2 回收練習(xí)

學(xué)生通過普通郵件向教師發(fā)送自己的習(xí)題解答，在回收練習(xí)之后，教師根據(jù)習(xí)題的錯誤程度利用群視頻進(jìn)行師生互動或利用普通郵件以及單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)主要目的不是傳授新知，而是對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化。一般有以下幾個內(nèi)容： ① 教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑； ② 教師選擇一些具有代表性的題目，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)題，然后教師進(jìn)行核對，并對學(xué)生有疑問的題目進(jìn)行解答； ③ 針對課程內(nèi)容開展協(xié)作探究。

不同課程有不同的課堂教學(xué)方式，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，開展合適的課堂教學(xué)活動。

4 利用QQ群實(shí)現(xiàn)大學(xué)有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用分析

有機(jī)化學(xué)作為大學(xué)化學(xué)一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，它的重要性是不言而喻的。但是課堂式的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的需求，并且學(xué)生在課堂上的注意力也不是太集中，再加上部分學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時間不是很充分，導(dǎo)致整個課程的學(xué)習(xí)效果較差。而對于網(wǎng)站式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，只有少部分學(xué)生會在課前通過看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就給有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。為研究QQ群是否能真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，我們以大學(xué)化學(xué)專業(yè)的兩個平行班作為教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行烷烴的構(gòu)象、烷烴的物理性質(zhì)、烷烴的反應(yīng)、烷烴的氯化這4項(xiàng)內(nèi)容的授課。這兩個班級各科的平均成績都在同等水平，其中化師112班(29人)用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，化師111班(30人)用的是改革教學(xué)模式。完成授課之后，我們對這兩個班級進(jìn)行了檢測，與112班相比，111班的學(xué)生習(xí)題的正確率明顯較高，從課后觀察中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用QQ群方式授課的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加積極，許多學(xué)生利用群視頻主動上臺與其他同學(xué)分享一些課外知識，并在線向同學(xué)演示習(xí)題的解答，一些平時比較內(nèi)向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也愿意提問，參與同學(xué)間的討論。

為了更好地評價新授課模式的優(yōu)越性，我們轉(zhuǎn)換了兩個班級的授課方式，化師111班用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而化師112班用的是改革教學(xué)模式，對環(huán)烷烴的異構(gòu)和命名、環(huán)烷烴的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、環(huán)的張力、環(huán)己烷的構(gòu)象、取代環(huán)己烷的構(gòu)象分析這5個內(nèi)容進(jìn)行授課。通過課后的測驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，化師112班對于這5塊內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均高于化師111班的學(xué)生。并且相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化師112班的學(xué)生對于這幾塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性有明顯的提高。

總的來說，利用QQ群實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為更好地進(jìn)行教學(xué)改革提供了支持。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的嘗試；而QQ作為網(wǎng)絡(luò)即時通訊的代表，具有及時性、廣泛性、方便性，有助于解決網(wǎng)站教學(xué)存在的問題，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)軟件的要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與QQ兩者相結(jié)合，既可以很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，也可以讓教師更好地掌控教學(xué)節(jié)奏和效果，使大學(xué)生在獲得個性化教育的同時又能提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 李海龍,鄧敏杰,梁存良.現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(9):46

[2] 鐘志榮.教學(xué)實(shí)踐與研究,2011(8):92

[3] 朱國順.高教專區(qū),2014(7):117

[4] 張躍國,張渝江.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),2012(3):9

Exploring the Flipped Classroom Teaching MethodUsing the Tencent QQ Group*──Taking University Organic Chemistry as an Example

Cai Jialu Huang Yingqian Ye Weidong Shen Yongmiao**

(DepartmentofChemistry,ShaoxingUniversity,Shaoxing312000,Zhejiang,China)

The flipped classroom method has been explored and applied to the University Organic Chemistry teaching using the network popular instant messaging software Tencent QQ group.

Flipped classroom; QQ group video; Teaching method exploration

10.3866/pku.DXHX20150607

*通訊聯(lián)系人，E-mail：shenyongmiao@usx.edu.cn

國家自然科學(xué)基金 (No.NSFC 21202101)；紹興文理學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目(No.06.05.04.11)

G642.0; O6