呂美君賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，沈陽(yáng)110032）

結(jié)合實(shí)際探討中醫(yī)院校本科生雙語(yǔ)教學(xué)

呂美君賈連群*

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，沈陽(yáng)110032）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展及中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，中醫(yī)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)已成為深化教育改革，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要途徑o結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述中醫(yī)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的意義，教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生需求，探討存在的問題并提出相應(yīng)的建議，以期使中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果o

雙語(yǔ)教學(xué)；中醫(yī)藥院校；教學(xué)改革

雙語(yǔ)教學(xué)通常是指“The use of second or foreign language in school for thETeaching of content subjects”［1］，即采用外語(yǔ)來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，它的重點(diǎn)是以講授課程為主線的教學(xué)，而非語(yǔ)言教學(xué)，與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)明顯不同，具有通俗易懂性及概括性［2］o隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)W科與國(guó)際間的交流與合作也日益增強(qiáng)，為了提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及實(shí)際應(yīng)用能力，教育部于2002年下達(dá)的≤關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見≥中指出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，力爭(zhēng)于3年內(nèi)開展5%～10%的雙語(yǔ)課程，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)［3］o2007年教育部又指出，要充分重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高校要積極聘請(qǐng)國(guó)外的專家和學(xué)者來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，以切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，和使用英語(yǔ)從事科研工作及對(duì)外交流的能力［4］o由此可見，國(guó)家對(duì)于大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的重視及雙語(yǔ)教學(xué)在高等院校中的重要地位o中醫(yī)學(xué)作為祖國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，有著數(shù)千年的悠久歷史，為中國(guó)乃至世界人民的健康做出了巨大的貢獻(xiàn)，隨著中醫(yī)藥的不斷發(fā)展，其在世界范圍內(nèi)也得到了廣泛地傳播，中醫(yī)院校的本科生人才培養(yǎng)工作也面臨著更新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此中醫(yī)院校也廣泛地開展了雙語(yǔ)教學(xué)工作o本文旨在結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，闡述中醫(yī)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的意義，雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生需求，探討存在的問題并提出相應(yīng)的建議，以期使中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果o

1 中醫(yī)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

目前，傳統(tǒng)中醫(yī)藥的療效正逐漸被世界接受，受到國(guó)際社會(huì)的日益關(guān)注，WTO統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全世界采用中醫(yī)藥治療疾病的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)40億，約占全世界人口總數(shù)的80%［5］，世界范圍內(nèi)對(duì)中醫(yī)藥的需求不斷的增長(zhǎng)，為中醫(yī)藥的發(fā)展及與世界接軌創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)與廣闊的空間o隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與推動(dòng)，合作發(fā)展、成果共享的理念已深入到各行各業(yè)，中醫(yī)院校也應(yīng)當(dāng)日益重視與推進(jìn)中醫(yī)藥與國(guó)際間的交流合作，而中醫(yī)院校的學(xué)生則肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)，推動(dòng)中醫(yī)國(guó)際化發(fā)展的艱巨使命，因此加強(qiáng)優(yōu)化中醫(yī)院校的雙語(yǔ)教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義o

2 中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

主要從醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式、雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置情況、學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的傾向性進(jìn)行探討分析，以更好的了解目前中醫(yī)院校本科生雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀o

2.1 醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種［6］，即簡(jiǎn)單滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式、浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式o簡(jiǎn)單滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指教材采用中文、英文專業(yè)教材，板書采用英文書寫，學(xué)生作業(yè)采用英文，而教師的課堂講授則采用以漢語(yǔ)講解為主，輔以簡(jiǎn)單的學(xué)科方面和課堂用語(yǔ)的英語(yǔ)詞匯，這種模式主要適用于授課教師口語(yǔ)能力以及學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力較差的院校o這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)其專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握；不足之處在于無(wú)法使學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)步的空間不大，無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的和理想的效果，處于雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，不屬于真正推廣的雙語(yǔ)教學(xué)模式o過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指教材、板書和作業(yè)均采用英語(yǔ)，教師的講授采用英語(yǔ)與母語(yǔ)1∶1相結(jié)合的形式，該模式適用于教師和學(xué)生英語(yǔ)水平均較好的院校，其優(yōu)點(diǎn)在于避免學(xué)生因不適應(yīng)直接用英語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生的困難及厭學(xué)情緒，有助于向浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)渡o浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指采用英語(yǔ)原版教材，課堂板書、學(xué)生作業(yè)及老師講授均采用英語(yǔ)，為全面雙語(yǔ)思維層次，適用于教師和學(xué)生英語(yǔ)水平非常好的院校，是最為推崇的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式o

除了上述雙語(yǔ)教學(xué)模式，一些中醫(yī)院校還結(jié)合自身情況探索出了新的教學(xué)模式，廣州中醫(yī)藥大學(xué)探索構(gòu)建了CIPP雙語(yǔ)教學(xué)模式［7］，該模式由四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)構(gòu)成：背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation），主要強(qiáng)調(diào)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出的反饋，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果及原因反饋給授課教師，教師根據(jù)反饋的信息對(duì)自己的授課內(nèi)容及形式做出調(diào)整改進(jìn)o依據(jù)該模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)展開全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)在中醫(yī)院校的可持續(xù)性發(fā)展o遼寧中醫(yī)藥大學(xué)則針對(duì)人體解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)制作了更加適合中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)［8］，該系統(tǒng)采用國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外原版教材相結(jié)合為參照，融入中醫(yī)相關(guān)知識(shí)，動(dòng)態(tài)展示解剖圖片，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語(yǔ)水平，促進(jìn)了學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新o河南中醫(yī)學(xué)院則將PBL（Problem-Based learning）教學(xué)法引入中醫(yī)基礎(chǔ)理論的雙語(yǔ)教學(xué)中［9］，以使更多的資源得到充分的利用，使學(xué)生在雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中從傳統(tǒng)教學(xué)模式的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌闹圃煺?，提高雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果o

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置情況通過(guò)對(duì)2001年—2015年公開發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)的關(guān)于中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)分析可以看出，中醫(yī)院校的雙語(yǔ)教學(xué)課程主要集中在生理學(xué)、病理學(xué)及生物化學(xué)，人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、組織學(xué)、針灸學(xué)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論也有所涉及o生理學(xué)作為一門關(guān)于生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的醫(yī)學(xué)重要基礎(chǔ)課程，涵蓋了大量的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，是掌握及運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的關(guān)鍵，因此大多數(shù)的中醫(yī)院校均設(shè)立了生理學(xué)雙語(yǔ)課程o而其他學(xué)科以及中醫(yī)專業(yè)性較強(qiáng)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)則相對(duì)較弱o

2.3 學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的傾向性學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)模式探索創(chuàng)新均是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，因此了解中醫(yī)院校學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的傾向性、學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)于課程設(shè)置的意見等對(duì)于探索適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式及優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用和意義o通過(guò)問卷調(diào)查的方式對(duì)我校60名在校2012級(jí)本科針灸學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)模式的傾向性、雙語(yǔ)教學(xué)的需求性、雙語(yǔ)教學(xué)的滿意程度、雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查o共發(fā)放調(diào)查問卷60份，最后收集整理有效問卷58份，其中男26人，女32人，平均年齡（20.7±0.9）歲o對(duì)于授課教材，24.14%的學(xué)生選擇原版教材，15.52%的選擇自編教材，其余60.34%的選擇設(shè)有中英文對(duì)照的教材o學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的需求性和態(tài)度是雙語(yǔ)教學(xué)效果的決定性因素，本次問卷調(diào)查中有75.86%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，15.52%的學(xué)生認(rèn)為展開雙語(yǔ)教學(xué)的必要性不大，但可以嘗試，而剩余的8.62%的學(xué)生則認(rèn)為沒有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，而通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試的學(xué)生而言，通過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生更愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，傾向性較強(qiáng)o在學(xué)生對(duì)三種教學(xué)模式的傾向性的調(diào)查中，12.07%的學(xué)生選擇教學(xué)模式一，即采用中文教材，漢語(yǔ)授課，英文多媒體；67.24%的學(xué)生選擇教學(xué)模式二，即采用英漢雙語(yǔ)教材，中英文交替授課，英文多媒體；剩余的20.69%的學(xué)生傾向于采用原版教材，中英文交替講授，英文多媒體o對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度調(diào)查，87.93%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程基本滿意o最后采用開放式調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程設(shè)置的意見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為偏于西醫(yī)的課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理性、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)雙語(yǔ)課，也有同學(xué)認(rèn)為中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程、針灸學(xué)等應(yīng)當(dāng)開設(shè)中英雙語(yǔ)教學(xué)，還有同學(xué)認(rèn)為中藥學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)中文和拉丁文雙語(yǔ)教學(xué)o

3 中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

在中醫(yī)院校采用雙語(yǔ)授課主要存在以下幾點(diǎn)問題：一是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平有限，主要體現(xiàn)在聽說(shuō)能力上，大學(xué)之前接觸的都是公共英語(yǔ)知識(shí)，而專業(yè)英語(yǔ)則涉及較少，專業(yè)詞匯不足，理解難度很高；二是雙語(yǔ)教材缺乏，英語(yǔ)原版教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容多而且難以理解，價(jià)位高，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尚無(wú)合適的雙語(yǔ)教材，學(xué)生無(wú)法做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)；三是雙語(yǔ)教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)，對(duì)于符合中醫(yī)院校特點(diǎn)的新教學(xué)模式的探索創(chuàng)新不足；四是雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)不足，中醫(yī)院校雙語(yǔ)授課對(duì)教師有著很高的要求，不但要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且英語(yǔ)水平也要求很高，而任課教師大多數(shù)都來(lái)自非師范專業(yè)，沒有經(jīng)過(guò)規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，英語(yǔ)交流表達(dá)能力有限，而且發(fā)音的準(zhǔn)確性也有待提高o

4 提高中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1 創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平鼓勵(lì)師生多參加外語(yǔ)交流活動(dòng)，相互之間采用外語(yǔ)溝通交流，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，舉辦專業(yè)英語(yǔ)講座或培訓(xùn)，教授一些簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡可能的多舉辦一些外語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講大賽等，增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平o

4.2 充分準(zhǔn)備教材及課件引進(jìn)英語(yǔ)原版教材，在生僻詞匯及語(yǔ)句旁設(shè)立中文對(duì)照，將相關(guān)章節(jié)影印供學(xué)生使用，在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué)方法，盡可能多的使用動(dòng)畫及視頻，配以英文說(shuō)明，使晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶o此外讓學(xué)生課下多借閱與課程相關(guān)的其他教材，讀本，以做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)o

4.3 積極探索新的教學(xué)模式借鑒國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探索符合自身特點(diǎn)的、本土化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并積極創(chuàng)建教學(xué)模式質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，科學(xué)評(píng)價(jià)改革成果o

4.4 完善雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)體系對(duì)于教師在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題和困難，舉辦專門針對(duì)教師的專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)班，并選送優(yōu)秀教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的綜合素質(zhì)o另外加強(qiáng)課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，不斷的完善自身專業(yè)水平及教學(xué)素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，為祖國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，中醫(yī)藥的國(guó)際化貢獻(xiàn)力量o

[1]羅敏華，姚孟暉，文質(zhì)，等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初探[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13（24）：156-157.

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LYV Meijun， JIA Lianqun?
(Key Laboratory of Ministry of Education for TCM Viscera-StatE Theory and Applications， Ministry of EducatioN Of China，Liaoning Vniversity of Traditional Chinese Medicine， Shenyang 110032， China）

With the quick development of economic social and the widespread of thE Traditional Chinese Medicine all over the world，iN Order to deepen education reform，cultivate internationally competitive and high-quality compound talents，carrying out bilingual teaching in Colleges of TCM was an important way.Based on the actual teaching experiences，thE Teaching significance，current situation and needs of students were studied，and problems and corresponding suggestions were made iN Order to obtain a better effect for bilingual teaching in Colleges of TCM.

bilingual teaching;Colleges of Chinese Medicine;teaching reform

1672-2779（2015）-23-0161-03

：張文娟本文校對(duì)：吳瑾

2015-09-07）

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