方亮

語文教學對學生的學習態(tài)度和人生態(tài)度都會產生深刻影響，尤其是小學語文教學，對學生的成長會起到基礎性的作用。因此，在小學語文教學實踐中，可以通過運用一些與學生認知規(guī)律、心理規(guī)律相符合的教學方法，來提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。探究性學習是指在教學中，教師指導學生通過科學方法來獲取知識，并且指導學生運用所學知識解決現實問題的一種教學方法，它對提高學生學習質量有很好的效果。

一、在小學語文教學中應用探究性學習的意義

首先，在小學語文教學中應用探究性學習，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生主動學習、主動探索知識。對于小學生來說，當他們感到自己是學習的主人時，會大大提高學習興趣，主動學習的能力也會得到提升。

其次，在小學語文教學中應用探究性學習，可以幫助學生對語文學科的特點進行準確把握。語文教學不同于其他學科教學，學習語文的思維也不同于學習數學的思維，但是它們之間有什么不同呢？這個問題對于教師來講可能不是什么難題，但是對于小學生來講，卻需要仔細探究。如何解決這個問題呢？第一個辦法是教師講解，通過學科之間的比較來告訴學生它們之間的不同以及語文學科的特點，但這畢竟是教師的體會，學生能不能真正理解值得探討。第二個辦法是學生自主探究。也就是在探究性學習過程中，在教師的指導下，學生通過大膽想象、發(fā)散思維，主動尋求不同事物之間的關系，自主發(fā)現語文學科的特點及其與其他學科的不同。這種發(fā)現是學生在實踐基礎上的發(fā)現，更有利于他們準確把握語文學科的特點。

二、在小學語文教學中應用探究性學習應注意的問題

探究性學習，雖然是一種有效的小學語文教學方法，但它在實際應用中仍有很多需要注意的問題。

1.營造良好的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學方式以教師為主體，教師的權威性導致教師不容許學生自由發(fā)言，這種學習環(huán)境會禁錮學生的發(fā)散性思維，也不利于探究性學習的開展。

探究性學習，是通過師生之間平等、民主、和諧的交流來進行的一種學習方式。師生之間沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，在這種環(huán)境下，學生可以主動思考、積極探索。因此，在進行探究性學習時，首先要營造一種和諧、平等的環(huán)境，使每個學生都能自由發(fā)表自己的意見。比如在學習蘇教版小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》時，教師可以引導學生在課堂上討論烏鴉喝水的相關問題：如果你是這只烏鴉，你會怎么做？有的同學可能會說烏鴉聰明，有的會說烏鴉笨，并說出自己讓烏鴉喝到水的辦法。在討論的時候，教師要耐心傾聽學生的想法，并根據實際情況進行肯定和鼓勵，以增強學生的學習信心和營造良好的學習氣氛。

2.選擇合適的探究方法

小學生由于年齡的限制，認知水平和思維水平還不夠高，因此進行探究性學習時，需要選擇適合小學生認知水平的方法，只有這樣才能做到事半功倍。這就要求教師在備課時深入挖掘教材的價值，尋找不同內容之間的關系，以優(yōu)化探究性學習的效果。比如學習生字時，教師可以通過不同生字之間的聯系來進行教學，以加深學生的記憶。如在講到“一”時，讓學生了解基本的造字規(guī)律，從而學會“二”“三” “十”的基本寫法和特點。

3.加強師生之間的互動

在傳統(tǒng)教學中，教師滔滔不絕地講，學生只能被動地聽，師生之間缺乏互動。探究性學習是以學生為主體，但它并不是讓教師完全退出教學過程，而是要求教師在與學生互動的過程中，實現對學生的培養(yǎng)。通過師生之間的互動，學生可以在教師的指導下參與整個教學過程，從而提高他們的學習興趣，拓展他們的思維。比如在學習蘇教版二年級上冊的《狐貍和烏鴉》時，教師可以與學生一起進行分角色表演，讓學生在親身感受中理解文章的中心思想。

總之，以學生為主體、教師與學生有效互動的探究性學習模式，可以有效提高小學生學習語文的興趣和質量，對于提高小學生的語文素質會起到很好的作用。

（責 編 曉 月）