李紅祥

“雜音”，是指不合拍、不協(xié)調(diào)的聲音。在課堂上出現(xiàn)的各種“雜音”，有時(shí)會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序、妨礙教學(xué)的順利實(shí)施，使課堂難以駕馭；有時(shí)會(huì)激活思維，誘發(fā)奇想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，形成有趣探究的教學(xué)高潮，生成教學(xué)的新亮點(diǎn)?？茖W(xué)甄別雜音，使之趨利避害，有助于培養(yǎng)敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的新型人才，有助于生成和諧課堂、有效課堂，有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)機(jī)智的提升。

一、善待自主學(xué)習(xí)時(shí)的雜音

一個(gè)人要有所進(jìn)步和有所建樹(shù)，就必須知道怎樣去自主學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)生，應(yīng)初步知曉自主學(xué)習(xí)的途徑，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主閱讀、獨(dú)立分析等，而出現(xiàn)在其中的雜音就必然有著不同的背景。作為教師，必須靜思雜音的成因，把握住雜音的內(nèi)涵，掌控好雜音的走向。

例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師安排學(xué)生事先觀察鐘面，了解生活中時(shí)間的表述，尋找生活中的時(shí)間運(yùn)用等活動(dòng)。課始引導(dǎo)學(xué)生交流。

生1：我們的鐘面上有數(shù)字1～12。

生2：時(shí)針一天要走過(guò)兩圈。白天走一圈，夜里也走一圈。

生3：太陽(yáng)升起和落下，月亮出來(lái)和消失，一天就這樣悄無(wú)聲息地走過(guò)，我們要好好珍惜。

因?yàn)榻M織教學(xué)放得開(kāi)，匯報(bào)反饋中的“雜音”必然會(huì)增多，很顯然第三位學(xué)生的思想走得較遠(yuǎn)些。如何辨別“雜音”，因勢(shì)利導(dǎo)，促使教學(xué)順利開(kāi)展，保證教學(xué)的有序和有效？這就需要教師靈活地駕馭課堂，實(shí)施有效的調(diào)控。雖然第三位學(xué)生的回答有點(diǎn)雜亂，但我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到學(xué)生感悟中的正確之處，日出日落自然規(guī)律的存在、白天黑夜的交替、珍惜時(shí)間的感嘆等都是教學(xué)的潛在因素，是我們要逐步滲透的知識(shí)。

二、善待實(shí)踐操作時(shí)的雜音

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要充分激活學(xué)生的體驗(yàn)欲望，給學(xué)生提供實(shí)踐操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在探究問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)審視知識(shí)的來(lái)源，有效地探索數(shù)學(xué)的內(nèi)部規(guī)律和原理，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光理解生活中的現(xiàn)象，有機(jī)利用生活資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)才智。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

生1：它不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

生2：是。我可以把它剪成兩個(gè)完全一樣的圖形。

生3：不對(duì)，我們應(yīng)該看它有沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸。

生2：剪開(kāi)的線不是對(duì)稱(chēng)軸嗎？

（其余學(xué)生不知如何應(yīng)對(duì)）

師：你的理解看似有道理，我們?cè)倌盟叫伪容^一下，有什么不一樣的地方呢？

生4：我知道了，軸對(duì)稱(chēng)圖形是不可以剪開(kāi)后再來(lái)研究它們能不能完全重合的，而是研究沿直線對(duì)折后直線兩邊的圖形能不能完全重合。它們必須是一個(gè)完整的圖形，只能看到一個(gè)圖形……

從上述的例子我們可以看出，“雜音”不可怕，可怕的是我們扼殺學(xué)生的異想天開(kāi)、撲滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。例子中，教師充分利用“雜音”因勢(shì)利導(dǎo)，深究軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)要義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究把握概念原理的本質(zhì)。在深入學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新的智慧之門(mén)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，感受數(shù)學(xué)的博大精深。

三、善待交流辨析時(shí)的雜音

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理的思辨，利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累去感悟消化知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切和實(shí)用，形成好學(xué)上進(jìn)的態(tài)度。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的辨析題：四年級(jí)有三個(gè)同學(xué)的體重分別是25千克、30千克、29千克，他們的平均體重是（ ）千克。（A.25 B.28 C.29 D.30）

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算平均數(shù)了，你能用自己學(xué)到的知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題嗎？大家分析一下。

生1：我選B，我的計(jì)算方法是：（25+30+29）÷3=28（千克）。

師：不錯(cuò)，運(yùn)用得非常正確。有誰(shuí)不需要計(jì)算就知道答案了？

生2：我知道A和D是不能選的。

師：你是怎么想的呢？

生2：幾個(gè)不同數(shù)的平均數(shù)，要進(jìn)行移多補(bǔ)少，所以一定要比最小的大，比最大的小。

師：你真了不起！把我們對(duì)平均數(shù)的理解又推進(jìn)了一步。

師：那就是B和C兩個(gè)答案了，而剛才同學(xué)計(jì)算出的只有一個(gè)結(jié)果哦，想想我們?yōu)槭裁床荒苓x擇C呢？

生3：我知道了，因?yàn)?5比后兩個(gè)數(shù)要小得多，所以答案應(yīng)該不接近29，只能是28千克。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生思辨的情境，從中感受不同的聲音，理解不同的思維過(guò)程。這些安排適合小學(xué)生的生活基礎(chǔ)，學(xué)生極容易生成親切的感覺(jué)，學(xué)習(xí)會(huì)顯得輕松和諧，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)，利于學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（責(zé) 編 肖 飛）