王書英

2013年，浙江省各地市中考語文試卷中出現(xiàn)了一種綜合實踐題，包括了概括信息、圖文轉換、填寫欄目以及應用寫作等幾種，且除杭州卷之外，其他各地市無一例外采用了主題式或者套餐化的題型，每一題大都分為3～4個活動。綜合實踐題在中考試卷中的出現(xiàn)，標志著在中學語文教學中，綜合實踐活動的實施已經是大勢所趨了。

一、中學語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀

盡管一直在提倡，但“語文的外延等同于生活的外延”的理念很大程度只是停留在口頭上，在中學語文教學中，很多時候課本成了唯一的信息源，教師成了唯一的信息傳遞者。這些情況使得《語文課程標準》中提倡的學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力的要求，在很多地方難以落實。

即使在已經開展了中學語文綜合實踐活動的學校，仍有許多不盡如人意的地方。因為當前的許多中學語文綜合實踐活動，無論在內容上還是在形式上，都還沒有真正開展起來。

二、中學語文綜合實踐活動的實施策略

針對當前中學語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀，為促使中學生走進自然、融入社會、體驗生活，拓展學習空間，增加實際意義上的實踐機會，我們應當實施哪些策略？我認為可在以下三個方面著手。

1.將活動主題與學生學習、生活實際結合起來

將中學語文實踐活動的主題與學生的學習及生活實際結合起來，能夠有效地優(yōu)化語文綜合實踐活動的效果。一方面由于中學語文課堂教學受到時間、空間等諸多因素的限制，很難滿足學生的求知欲；另一方面則因為學生不能僅從教材上、學科上去認識自己生活的這個社會，而必須要通過實踐活動來增強對社會的認識。中學階段以開展語文綜合實踐活動的方式來作為課堂教學的拓展與延伸，不僅能夠解決學生的求知問題，還能夠將學生對教材的學習與生活實際密切結合起來，并以從前者學到的知識來解決在后者中遇到的問題。因此，教師在設計活動主題時，應該盡可能多地設計一些與學生的學習、生活實際相關的問題，引導學生從教室里走出來，走進自然，走入社會，去體驗實際生活，給學生語文綜合能力的提高搭建平臺，同時也使課外活動成為中學語文課堂教學的重要組成部分。

2.將活動內容與學生綜合運用知識的能力結合起來

將活動內容與學生綜合運用知識的能力結合起來，是提高語文綜合實踐活動有效性的關鍵。而語文綜合實踐活動內容選取得是否科學、恰當，以及能否促進學生綜合運用知識能力的提高，其意義不言自明。因此，在選取活動內容的時候，教師一定要力求做到活動內容能夠與學生的知識運用能力有機地結合起來，以此來激勵學生運用所學知識對身邊發(fā)生的事情進行新的認識、產生新的想法，從而豐富自己對世界的認知，進而升華情感、發(fā)展能力。

如在《桂林山水》一課的教學中，可以針對本課的主題設計“錦繡中華”實踐活動，讓學生結合自己所學到的知識或者旅游過的地方暢所欲言，不要僅僅局限在風景名勝區(qū)。還可以告訴學生們一些歷史文化常識，比如四大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓、鸛雀樓）、四大名亭（醉翁亭、陶然亭、愛晚亭、湖心亭）等。

3.將活動過程與學生綜合實踐能力的鞏固、提高結合起來

在語文綜合實踐活動過程中，要注意提高學生的綜合實踐能力，增強語文綜合實踐活動的有效性。通過教育心理學的學習，我們已經認識到學生的學習不僅要注重學習結果，更要注重學習過程。中學階段，語文綜合實踐活動作為學生課外拓展延伸學習活動的一種重要方式，也理所當然要重視過程。

（責 編 曉 月）