劉玲玉

（武漢輕工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430024）

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)生態(tài)化研究

劉玲玉

（武漢輕工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430024）

本研究應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)大學(xué)外語課堂教學(xué)系統(tǒng)的平衡，提升學(xué)習(xí)效能。

大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 生態(tài)化

一、大學(xué)外語課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究綜述

生態(tài)學(xué)作為一門學(xué)科，是研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。1932年，美國(guó)學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，引發(fā)了教育生態(tài)學(xué)研究。20世紀(jì)70年代是國(guó)外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時(shí)期，美國(guó)教育學(xué)者Lawrence Cremin在其所著《公共教育》（1976）一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語［1］。本世紀(jì)初，Tudor（2001）出版了《語言課堂之動(dòng)態(tài)性》，Leather（2003）出版了《語言習(xí)得牛態(tài)學(xué)》，標(biāo)志著生態(tài)課堂教學(xué)理論體系正在形成。

國(guó)內(nèi)的教育生態(tài)學(xué)研究最早始于港臺(tái)地區(qū)。20世紀(jì)60年代，臺(tái)灣師范大學(xué)教育系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并于1975年出版了《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。大陸地區(qū)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究基本集中于20世紀(jì)80年代末到90年代初，其間先后出版同名書籍《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福，1990；任凱，白燕，1992；范圍睿，2000）標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)研究已成為我國(guó)科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。由此，教育生態(tài)學(xué)開拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域，從宏觀上啟迪了外語教育的新思路。陳堅(jiān)林（2008）解讀《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》（2007）時(shí)指出，大學(xué)外語教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)“國(guó)際化”；多媒體教學(xué)應(yīng)“正?；?；教學(xué)環(huán)境應(yīng)“生態(tài)化”。陳堅(jiān)林認(rèn)為，在教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”部分，生態(tài)化大學(xué)外語課程的課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)外語教學(xué)改革的重要部分［2］。這就為大學(xué)外語課堂教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)化改革指明了發(fā)展方向。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育背景的變遷，針對(duì)新的教育需求，相應(yīng)的深入、與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)研究卻呈現(xiàn)空白。彌補(bǔ)這一空白是本研究希望達(dá)到的目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)化分析及現(xiàn)狀

首先，根據(jù)限制因子定律，盡管大學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的欲望，但是在大學(xué)英語課堂上，外語表達(dá)能力限制了其思想的表達(dá)，導(dǎo)致口筆頭的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其思想認(rèn)知水平。而且學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能掌握不均衡，也會(huì)成為限制因子，甚至影響學(xué)生對(duì)后續(xù)語言學(xué)習(xí)的興趣。

其次，根據(jù)耐度定律和最適應(yīng)原則，生物對(duì)一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，“過”和“不及”都是有害的。外語課堂的諸多生態(tài)因子，如班級(jí)規(guī)模、作業(yè)量、時(shí)間分配等都存在三種狀態(tài)：最小量、最大量、最適度。教學(xué)雙方應(yīng)不斷探索各因子的最適度狀態(tài)。

同時(shí)，對(duì)照花盆效應(yīng)，即生態(tài)學(xué)上的局部生境效應(yīng)。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的語言環(huán)境，大學(xué)英語課堂也是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境。目前存在的問題是：（1）在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全生活在老師主宰的語言學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境中；當(dāng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，全然不同的生態(tài)環(huán)境讓很多學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)。（2）在校園生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展良好的學(xué)生，英語考試能拿到高分，但走入社會(huì)無法用英語熟練交流，承擔(dān)相應(yīng)的外事工作。

根據(jù)阿里氏原則，種群的疏密程度隨生物的種類和環(huán)境條件的變化而變化，過疏或過密都會(huì)起限制作用，所以，每種生物都應(yīng)有自己的最適密度。由于受到師資、教室等教育資源限制，大學(xué)英語課堂規(guī)模、班級(jí)人數(shù)屢受詬病，更談不上“最佳群聚度”。

另外，根據(jù)教育生態(tài)位理論，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在外語課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，都處于相應(yīng)位置，都有自己的生態(tài)位。每個(gè)學(xué)生自身的能力、性格、自我效能感等主觀因素，以及人際關(guān)系等客觀因素都決定生態(tài)位。不同外語學(xué)習(xí)者有不同的外語能力結(jié)構(gòu)，也影響生態(tài)位的分布。

總之，用教育生態(tài)學(xué)這面鏡子照向大學(xué)英語課堂，可以看到課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)生了失衡，導(dǎo)致的結(jié)果是以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)遭到了破壞。

三、對(duì)策：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)生態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革（2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》）。2013年，美國(guó)學(xué)者依據(jù)FLN（Flipped Learning Network（翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)））研究中心數(shù)據(jù)，發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》［3］，提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional E-ducator）。由此產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最終將恢復(fù)促進(jìn)以生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

1.活化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建生態(tài)化學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以采用多種學(xué)習(xí)模式，教師可以改變教室桌椅的布局，以適應(yīng)教學(xué)的需要?？梢圆捎玫膶W(xué)習(xí)活動(dòng)包括小組合作、獨(dú)自學(xué)習(xí)、研究、表演和評(píng)測(cè)等。盡管課堂規(guī)模、班級(jí)人數(shù)難以控制，不過，外語課堂內(nèi)的暫時(shí)性的生態(tài)系統(tǒng)——活動(dòng)小組的規(guī)模卻是可以選擇的。所以，盡管整個(gè)外語課堂的群聚度必須服從于其他教育生態(tài)系統(tǒng)，外語教師仍然可以在課堂范圍內(nèi)充分運(yùn)用阿里氏原則，提高小組活動(dòng)效率。

靈活的環(huán)境還意味著學(xué)生可以決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，上課的課堂也會(huì)比傳統(tǒng)的課堂要嘈雜混亂一些。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、考核方式都持靈活態(tài)度，這些老師會(huì)建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)測(cè)系統(tǒng)，采取一種對(duì)師生都有意義的方式，客觀地測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文化，找到平等的生態(tài)位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師是站在講壇上的“圣人”，是信息的主要來源。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式將以教師為中心的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的學(xué)。在課堂上，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探討，創(chuàng)造出更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)主動(dòng)參與，并且能夠不斷自我評(píng)估，學(xué)生能夠積極地建構(gòu)知識(shí)，老師也有可能幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的理解，而這一切都是基于學(xué)生的能力、基于其最近發(fā)展區(qū)，因此挑戰(zhàn)不是那么大，不會(huì)使學(xué)生感到沮喪厭學(xué)。

3.精心策劃課程內(nèi)容，消化限制因子。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師需要不斷思考如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型幫助學(xué)生提高概念理解能力，熟練掌握操作技能。他們需要決定哪些內(nèi)容應(yīng)該由老師采用講授法教授，哪些內(nèi)容學(xué)生可以在課前自己摸索，哪些內(nèi)容需要在課上合作解決，等等。使用精心策劃的內(nèi)容，可以使課堂時(shí)間利用最大化，從而可以根據(jù)年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，比如主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、同伴教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)，或蘇格拉底助產(chǎn)婆術(shù)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)最終會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，從而將限制因子轉(zhuǎn)換為非限制因子。

4.培養(yǎng)專業(yè)化教師，保障優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建。

盡管教師在翻轉(zhuǎn)課堂上看似變得“低調(diào)”，事實(shí)上與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂賦予教師更加重要的角色，也提出了更高要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師要確定何時(shí)及如何將知識(shí)的講授從課堂搬到課前，以及如何有效地利用師生共處一室的課上時(shí)光。在課堂上，專業(yè)化的教師持續(xù)觀察學(xué)生，及時(shí)提供反饋，不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師的專業(yè)化還表現(xiàn)在能夠不斷反思教學(xué)實(shí)踐，與其他教師合作改進(jìn)教學(xué)方法，能夠接受建設(shè)性批評(píng)建議，同時(shí)能夠忍受教室內(nèi)出現(xiàn)的一定程度的混亂。這些專業(yè)度的考察會(huì)保障局部生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量，由此衍生出學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

遵循生態(tài)學(xué)的基本精神是“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系”［4］，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)可有效促進(jìn)大學(xué)外語課堂教學(xué)系統(tǒng)的平衡，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)活動(dòng)的有效聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)生命體”的健康成長(zhǎng)［5］。

［1］Cremin L.Public Education［M］.New York：Basic Books，1976.

［2］陳堅(jiān)林.大學(xué)外語課程教學(xué)要求的新解讀［J］.外語電化教學(xué)，2008.1.

［3］http://flippedlearning.org/

［4］范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［5］秦晨.外語課堂的教育生態(tài)學(xué)解讀［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.9.

校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“高校人才實(shí)驗(yàn)班（‘教改、英才班’）大學(xué)英語培養(yǎng)模式探索”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：XZ201406）。