許潤江

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 外語教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

淺析大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

許潤江

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 外語教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

課外學(xué)習(xí)補充和豐富了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)活動的積極組織和開展將增加學(xué)習(xí)者的語言輸入，創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，對課外學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)進行適當(dāng)?shù)脑u價監(jiān)督，保證課外學(xué)習(xí)的有效進行。學(xué)生、教師、院校都應(yīng)積極參與課外學(xué)習(xí)活動的評價，以形成性評價為主并結(jié)合終結(jié)性評價，對學(xué)習(xí)活動作出科學(xué)合理的評價，從而進一步完善課外學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語 課外學(xué)習(xí) 評價體系 構(gòu)建方法

一、引言

目前，大學(xué)英語課堂的教學(xué)日漸成熟，廣大教師投入大量精力，注重運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，以期提高學(xué)生的語言綜合運用能力。然而課堂學(xué)習(xí)只是語言學(xué)習(xí)過程的一部分，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者和一線教師開始強調(diào)課外學(xué)習(xí)的重要性。語言環(huán)境的創(chuàng)造，語言技能的訓(xùn)練，以及語言材料的獲取僅依靠幾十分鐘的課堂是不夠的，課外學(xué)習(xí)補充和豐富了課堂活動。當(dāng)前的英語教學(xué)，如果需要進一步挖潛的話，那么其最大的潛力存在于課外學(xué)習(xí)［1］。國內(nèi)的課外學(xué)習(xí)研究表現(xiàn)為語言技能學(xué)習(xí)方面，文化、文學(xué)學(xué)習(xí)方面及多媒體網(wǎng)絡(luò)與課外學(xué)習(xí)整合的研究這幾方面。雖然課外學(xué)習(xí)過程的結(jié)果固然重要，但如果沒有有效的評估體系，課外學(xué)習(xí)就難以獲得應(yīng)有的效果［2］。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效要求教師運用一定的評估手段進行教學(xué)效果監(jiān)測，以取得教學(xué)反饋，改進教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)［3］。

二、評價的內(nèi)涵及意義

學(xué)習(xí)評價是教育活動的重要環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，也為教師日后的教學(xué)提供參考。目前，關(guān)于評價的理論和實踐研究比較豐富。國內(nèi)外眾多專家學(xué)者都肯定了評價的重要性，認為評價能夠有助于科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地指導(dǎo)教與學(xué)活動的開展。評價主要經(jīng)歷了四個階段：即測量時代，描述時代，判斷時代，建構(gòu)時代。建構(gòu)時代始于1970年，發(fā)展至今堅持“價值多元化”的觀念，強調(diào)在真實的自然環(huán)境中，采用質(zhì)性研究方法，突出被評價者在評價過程中的參與，通過協(xié)商的方式達成共識，進而形成“內(nèi)在建構(gòu)”［4］。所以，測試是一種特殊的高效的評價方式，但其只是學(xué)習(xí)評價的一部分。評價的內(nèi)容廣泛，形式多樣，涉及過程和結(jié)果，而測試只涉及結(jié)果。由學(xué)習(xí)過程分，學(xué)習(xí)評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。由評價目的分，學(xué)習(xí)評價可分為達標性評價和選拔性評價。由成績分，學(xué)習(xí)評價可分為等級制評價和分數(shù)制評價。系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系的建立能夠正確導(dǎo)向教與學(xué)，及時判斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，對教學(xué)中的問題進行反饋，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)進度和改善教學(xué)方法。同時學(xué)習(xí)評價的結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進其學(xué)習(xí)能力的提高。課外學(xué)習(xí)活動的開展必然要求建立相應(yīng)的評價體系，否則課外學(xué)習(xí)只能流于形式，無組織無計劃，不能夠指導(dǎo)學(xué)生進一步訓(xùn)練語言技能，獲得有效的學(xué)習(xí)方法。對于課外學(xué)習(xí)的評價，要加強研究，不能使課外學(xué)習(xí)變成做練習(xí)應(yīng)付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂活動［3］。根據(jù)教學(xué)評價的要求，評價體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)展和創(chuàng)造，盡可能實現(xiàn)目標人本化，內(nèi)容多元化，以及方式多樣化。

三、課外學(xué)習(xí)的評價體系建構(gòu)

1.課外學(xué)習(xí)的評價原則

（1）以學(xué)生為中心的原則

課外學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展課外學(xué)習(xí)活動，教師作為輔助人員進行指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)活動能夠順利進行。評價中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。根據(jù)人本主義教育理論，人是行為的主體，每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力。真正的學(xué)習(xí)涉及整個人，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的獨特品質(zhì)，從而發(fā)展自身優(yōu)勢，成為一個完善的人。不同的學(xué)習(xí)者有不同的認知和潛力，在學(xué)習(xí)中，不能運用統(tǒng)一的標準要求每個人達到同一的水平。所以，在課外學(xué)習(xí)評價中，教師不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價，而是通過評價鼓勵學(xué)生認識自身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極建構(gòu)自己的知識框架，學(xué)習(xí)運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強自身的反思意識，進行自我調(diào)控，自我激勵和自我完善。因此，在評價中，教師僅僅給出分數(shù)是不夠的，按照統(tǒng)一的標準進行也是不當(dāng)?shù)?，教師?yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，將評價標準與個性化特征相結(jié)合，建立理性的評價體系。學(xué)習(xí)也不是一成不變的，而是一個發(fā)展的動態(tài)的過程。過程中的實時評價能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)控學(xué)習(xí)行為。

（2）形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

如果沒有具體量化的評價監(jiān)督體系，課外活動就只能成為學(xué)習(xí)的點綴，不能夠起到應(yīng)有的作用并在學(xué)生的知識體系中占有一席之地［3］。在課外學(xué)習(xí)活動的一定階段，教師可以做出數(shù)據(jù)評價，使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，明確下一步學(xué)習(xí)的目標。給出量化的評價也會對學(xué)生施加一定壓力，促使學(xué)生積極地參加課外學(xué)習(xí)，提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是終結(jié)性評價不能作為課外學(xué)習(xí)的唯一評價標準。評價的主要目的不是給出成績，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出評定，而是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，評價的方式應(yīng)當(dāng)主要是定性描述的方式，需要教師以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時有認可、有鼓勵、有建議、有引導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)的評價方式形成以形成性評價為主并結(jié)合終結(jié)性評價的特點。除此之外，為了極大地發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，可通過組織學(xué)生訪談、學(xué)生自評互評、進度記錄、日記等方式實現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，得到的數(shù)據(jù)可供教師參考，保證評價結(jié)果的公平公正。同時，教師可以利用階段測驗、等級性測試等方式開展終結(jié)性的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行動態(tài)監(jiān)測，掌握學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)進程，更好地指導(dǎo)其開展課外學(xué)習(xí)。

（3）反饋調(diào)節(jié)的原則

對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)評價不是一成不變的，評價的動態(tài)性結(jié)果不斷體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于評價的結(jié)果要進行再分析，從而改進課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，同時為評價體系帶來反饋，不斷完善評價體系中的不足之處。要考慮元評價和評價結(jié)果的分析反饋。元評價指在評價的過程中，為檢討評價方案實施過程與結(jié)果，總結(jié)成功的經(jīng)驗和糾正評價工作之不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷［2］。元評價的反饋調(diào)節(jié)功能通過師生雙方實現(xiàn)。教師及時分析學(xué)習(xí)過程中的各種信息，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生進步發(fā)展。學(xué)生通過自評互評的方式了解自身學(xué)習(xí)特點，發(fā)展適合自身的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身發(fā)展。

2.課外學(xué)習(xí)評價的參與人員

評價監(jiān)督的主要執(zhí)行者是教師。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)教育理論能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價，幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行有計劃、有目的的學(xué)習(xí)。評價中，教師時刻觀察、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生個性發(fā)展為主要目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。當(dāng)然，除了教師的參與，評價體系還需要學(xué)生及院校都參與到學(xué)習(xí)評價中，這體現(xiàn)了評價主體的多元化。強調(diào)評價主體的多元化能夠使評價監(jiān)督更為科學(xué)合理。學(xué)生參與到評價中，能夠發(fā)揮其主觀能動性，增強其參與課外學(xué)習(xí)的動力，使其具有主體意識，突出其個性和創(chuàng)造性。學(xué)校教務(wù)及保障部門參與到評價中，能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的需要。自我評價與他人評價相結(jié)合，既尊重了學(xué)生的發(fā)展意愿，又發(fā)揮了多種評價主體的力量，使課外學(xué)習(xí)評價體系更加完善。

3.課外學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容形式

建立評價體系，確定評價的主要內(nèi)容是首要的，圍繞評價內(nèi)容開展監(jiān)督管理，使評價更具有針對性，更有利于組織有效的課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生各項語言技能習(xí)得過程的評價。課外學(xué)習(xí)的時間設(shè)置和組織形式能否促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也應(yīng)成為評價的內(nèi)容，這樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織適合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，對課外學(xué)習(xí)的評價以形成性評價為主。形成性評價主要采取自評和互評的方式。自評是讓學(xué)生對自己進行階段性的評價，可以更好地自我檢查，自我調(diào)控，自我完善。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)時間做出記錄，每天學(xué)習(xí)結(jié)束后記錄心得體會，保持學(xué)習(xí)進度，定期對學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)?；ピu是一種他人評價的方式，教師、院校等都應(yīng)參與到監(jiān)督評價中?；ピu能夠參照整體情況，進行橫向比較，更加客觀地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師和學(xué)校能夠通過觀察、調(diào)查、座談、網(wǎng)絡(luò)等形式了解學(xué)生對于課外學(xué)習(xí)的需求，對這些信息做出審核處理，形成對學(xué)生個體的正確評價。定期的語言能力測試也是很有必要的，能夠讓學(xué)生明確自身不足，明確下一步學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)學(xué)生需求和能力高低，教師和院校相關(guān)部門可以提供各式各樣的形式和資料組織學(xué)生小組進行評價。在網(wǎng)上設(shè)立專門的評價論壇或聊天群，各個評價主體可以暢所欲言對自己或?qū)λ说膶W(xué)習(xí)做出評價。以班級或者學(xué)習(xí)小組為單位在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后組織總結(jié)。這些信息都需要匯總分析，由教師進行最終評價，給出相關(guān)描述。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)記錄在學(xué)校的課業(yè)成績參考內(nèi)，與相關(guān)評優(yōu)評獎掛鉤，從而確保學(xué)生投入課外學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)語

課外學(xué)習(xí)解決了授課中信息量大、時間緊張的矛盾，拓展了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活，得到了廣大師生的認可。當(dāng)前的英語教學(xué)，最大潛力存在于課外學(xué)習(xí)［1］。課外學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和靈活性要求建立合理有效的管理評價體系，才能確保課外學(xué)習(xí)的開展和改進，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。評價監(jiān)督應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特征開展，施行以形成性評價為主結(jié)合終結(jié)性評價的方式，鼓發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新。評價的主體應(yīng)多元化，既激發(fā)學(xué)生的主人公意識，又促進各個層面的教育力量加入到評價體系構(gòu)建中，使得評價更為客觀完善。所以，對于課外學(xué)習(xí)活動的評價也要加強研究，防止課外學(xué)習(xí)活動流于形式，不能使課外學(xué)習(xí)活動變成課外練習(xí)應(yīng)付考試，也不能使之成為純粹的課外娛樂活動［2］?？茖W(xué)合理的評價體系能夠為有效的課外學(xué)習(xí)提供監(jiān)測反饋，完善課外學(xué)習(xí)，進一步促進中國英語教育的開展。

［1］黃源深.英語學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外——英語教學(xué)談之三［J］.外語界，2007（6）.

［2］王正勝，王正良.英語課外學(xué)習(xí)活動研究［J］.外語藝術(shù)教育研究，2009（3）.

［3］大學(xué)英語課程教學(xué)要求.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［4］王麗娜，楊亭亭，劉仁坤.國內(nèi)外高等教育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀研究綜述—兼論對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)的啟示［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2012（2）.