蔣志娟

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

研究型教學(xué)在大學(xué)英語課程中的實踐分析

蔣志娟

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

大學(xué)英語是我國高等院校的一門公共基礎(chǔ)必修課程，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式有教學(xué)方法單一、缺乏實踐探究性等缺點。隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展和高等院校課堂教學(xué)模式改革口號的提出，大學(xué)英語課程改革不斷深入。研究型教學(xué)模式在大學(xué)英語課程改革中發(fā)揮重要作用，根據(jù)一定研究性教學(xué)理論概念和應(yīng)用原則提出相應(yīng)的大學(xué)英語課程改革策略，能夠有效提高英語課堂的實踐性和研究性，獲得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)成果。本文主要通過闡釋研究型教學(xué)的基本概念及其在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實踐原則，提出研究型在大學(xué)英語課程中的具體實踐策略，希望可以為大學(xué)英語課程改革提供借鑒經(jīng)驗。

研究型教學(xué) 大學(xué)英語 實踐分析

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和全球化趨勢的逐漸深入，世界各個國家、各個領(lǐng)域的競爭越演越烈。我國當(dāng)下正需要具有較高素質(zhì)的實踐創(chuàng)新人才及高級國際交際外語人才。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式長時間桎梏我國教育事業(yè)的發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新實踐能力，我國整體人才水平相對低下。在我國高等院校中積極推進研究型教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新力，符合我國新課改的基本要求，可以幫助提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國高等人才培養(yǎng)提供強有力的基礎(chǔ)。

1.研究型教學(xué)理論綜述

研究型教學(xué)模式集基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、探討研究于一身，是一種綜合性較強的教學(xué)活動。它顛覆傳統(tǒng)的“老師講授，學(xué)生接受”的單一課程教學(xué)模式，在靈活講授理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)中運用各種有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。運用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考意識和探究意識，運用各種教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和實踐創(chuàng)新精神。最終目的是促使學(xué)生具備良好的理論及實踐能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和高水平的綜合素質(zhì)［3］。

2.研究型教學(xué)在大學(xué)英語課程中的實踐原則

研究型教學(xué)理念及教學(xué)模式在大學(xué)英語課程改革中的應(yīng)用注重提高學(xué)生的綜合能力，在教授基本英語理論知識的同時，強調(diào)課堂內(nèi)外的實踐性，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)全過程重視“教授”、“學(xué)習(xí)”與“研究”的有機結(jié)合，以達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生理論能力和實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的［1-2］。研究型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)課程中的提出主要針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端與不足，具有一定的原則基礎(chǔ)。

2.1 課程教學(xué)以學(xué)生為本。

研究型教學(xué)模式在大學(xué)英語課程的實踐過程中應(yīng)堅持以生為本的原則，強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個具有良好教學(xué)條件和教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建具有學(xué)習(xí)、研究、實踐多項內(nèi)容的教學(xué)平臺。

2.2 教學(xué)工作以課程任務(wù)為中心。

教學(xué)工作全部圍繞研究型教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)開展。在課堂教學(xué)中，設(shè)定具有綜合性的課程教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中講究學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點。課程任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該具有良好的開放式和個性化構(gòu)思，通過各種主題設(shè)計方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3 將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。

英語課堂教學(xué)和課外實踐相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要方法。這種方式可以有效改善單一的課堂聽、說、讀、寫、記等傳統(tǒng)課堂帶來的教學(xué)片面性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來生機與活力。英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，在生活實踐中發(fā)揮促進英語學(xué)習(xí)的作用。

2.4 教學(xué)各個環(huán)節(jié)遵循開放式個性化原則。

在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成果評價等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中推動教學(xué)工作的開放性和個性化發(fā)展。以研究型教學(xué)的根本宗旨為出發(fā)點和落腳點，不斷豐富英語課堂教學(xué)層次，改革英語教學(xué)的基本內(nèi)容，更新英語教學(xué)方法，改革英語考試制度，等等。

3.研究型教學(xué)在大學(xué)英語課程中的具體實踐

3.1 確立學(xué)生的課堂主體地位。

堅持學(xué)生的課堂主體地位，一切教學(xué)工作的展開都以學(xué)生為本。將課堂還給學(xué)生，在班級內(nèi)成立英語學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生取人之長、補己之短，建立起較為全面的英語知識結(jié)構(gòu)。在英語課堂上開展學(xué)生講解新課程的活動，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對新學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)成果展示，老師針對學(xué)生講解的不足之處予以適當(dāng)補充。英語教師通過變換講課方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成勤于思考和探索研究的習(xí)慣［4］。

3.2 引導(dǎo)英語教師樹立研究型教學(xué)理念，改革授課內(nèi)容及教學(xué)方式。

英語教師在整個英語教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，因此教師有無先進的研究型教學(xué)理念和思路，會影響整個英語課程的授課內(nèi)容和教學(xué)方法，最終影響研究型教學(xué)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)當(dāng)今時代的重要教育理論知識，深化對研究型教學(xué)的認(rèn)識和理解，了解當(dāng)今社會發(fā)展要求的人才素質(zhì)和人才培養(yǎng)策略。不斷與其他英語教學(xué)機構(gòu)進行交流和探討，循序漸進地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，獲得研究型教學(xué)模式的精髓。在教學(xué)活動中以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、合作研究和實踐創(chuàng)新為教學(xué)指導(dǎo)方針，不斷進行研究型教學(xué)方法的創(chuàng)造及經(jīng)驗積累，實現(xiàn)最優(yōu)秀的研究型教學(xué)策略［5］。

3.3 探索創(chuàng)新性教學(xué)方法。

對教學(xué)方法進行創(chuàng)新是實現(xiàn)英語研究型教學(xué)的重要途徑?？梢酝ㄟ^在課堂上進行英語情景對話提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語課堂上開展英語戲劇排演比賽、英語歌曲比賽、朗誦比賽等相關(guān)活動，可以大大提高學(xué)生對于英語研究與應(yīng)用的興趣和積極性，建立適宜的獎勵制度，激發(fā)學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)模式的熱愛。在課堂中合理引進多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品，應(yīng)用多種音頻軟件、視頻軟件和多種英語學(xué)習(xí)軟件豐富學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)的層面。

3.4 改變教學(xué)成果評價方式。

否定原有的僅書面考試成績作為英語學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的制度，將英語課堂實踐研究和課外英語實踐列入考試成績的評價指標(biāo)。對學(xué)生一學(xué)期內(nèi)研究型課堂發(fā)言、小組內(nèi)討論、任務(wù)實施狀況和英語探究型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果等進行綜合評估。

4.結(jié)語

研究型教學(xué)模式在大學(xué)英語課程改革過程中的應(yīng)用，注重教、學(xué)、研究的有機結(jié)合和充分互動，大大彌補了傳統(tǒng)的單一講授型教學(xué)模式的弊端與不足，形成了一種帶有教學(xué)成果共享、教學(xué)模式個性化及課程實踐創(chuàng)新等主要特點的新型英語教學(xué)模式。它順應(yīng)時下教育事業(yè)改革發(fā)展的潮流，符合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基本要求，有助于綜合提升學(xué)生理論知識水平、實踐能力及創(chuàng)新精神，不但提升我國人才整體水平，還大大促進每個學(xué)生的個人全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)［6-10］?！把芯俊弊鳛榇髮W(xué)英語課程研究型教學(xué)模式的核心，可以助推高等院校教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成果評估等多方面教學(xué)程序的革新，學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究、實踐當(dāng)中實現(xiàn)人才素質(zhì)的全面綜合培養(yǎng)。研究型教學(xué)模式在大學(xué)英語課程改革過程中的應(yīng)用值得進一步推廣與研究。利用研究型教學(xué)模式推動大學(xué)英語課程改革意義深遠(yuǎn)，需要進行系統(tǒng)的研究和不斷的探索實踐。

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